2021年心理学考研大纲分析--国庆班讲义【精华】.docx

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1、训练心理学考研大纲分析一、训练心理学概述(一)训练心理学的争辩对象训练心理学是争辩学与教的基本心理规律的科学；训练心理学的争辩内容主要包括学习心理、教学心理、同学心理和老师心理四个方面：(二)训练心理学的争辩任务两大任务：训练理论探究和教学实践指导三大功能：描述与测量；说明与说明；推测与把握；(三)训练心理学的历史进展1 .训练心理学的起源(1)古代思想起源孔子：学而时习之，不亦乐乎：学而不思就罔，思而不学就殆：柏拉图：学问即回忆：亚里士多德：人的记忆遵循三条联想律：相像律、相对律和邻近律；(2)近代思想起源十七世纪，洛克提出白板说：十七世纪，夸美纽斯首次提出儿童学习才能存在年龄差异：十八世纪

2、中叶，卢梭出版爱弥尔，提倡自然训练和情感训练；十八、十九世纪，裴斯塔洛齐提倡训练的心理学化；赫尔巴特首次提出将心理学作为训练学的理论基础；艾宾浩斯争辩学习与记忆；2 .训练心理学的进展过程(1)作为独立学科的初创时期(二十世纪二十岁月以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了训练心理学，这是西方第一本以训练心理学命名的专著;训练心理学领域中逐步形成了两种对立的学习理论流派：行为主义和格式塔学派；(2)进展时期(二十岁月到五十岁月末)这时的训练心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科；行为主义的学习理论占据了主导的位置；(3)成熟时期(六十岁月到七十岁月末)训练心理学作为一门具有独立的理论体系的

3、学科正在形成；西方训练心理学比较留意为学校训练服务；认知学习理论逐步进入了进展与兴盛的时期，进展起了认知结构理论和信息加工理论；心理学中显现了另种思潮一人本主义；(4)深化拓展时期(八十岁月以后)训练心理学的体系越来越完善，争辩越来越深化，视角越来越综合；建构主义作为认知学习理论的新进展对训练心理学的争辩和实践产生了深刻的影响：布鲁纳在1994年美国训练争辩会的特邀专题报告中精辟地总结了训练心理学十几年来的成果，主要概括为四个方面：第一，主动性争辩：其次，反思性争辩；第三，合作性争辩：第四，社会文化争辩；3 .训练心理学的争辩趋势(1)学习观上重视学习者的主体性、能动性和社会文化互动;(2)争

4、辩层面纵深化：与脑科学争辩结合；争辩内容复朵化化：争辩真实社会文化情境中的复朵的认知、学习和人际互动过程;EWUCBkKHEINGkEIHiNEIFNINF(4)争辩范畴宽广化：争辩不同学科的学习和教学问题，争辩新信息技术环境下的学习和教学问题，以及争辩学校以外的各种情境中的学习问题(如成人学习、基于工作的学习、终身学习等)(5)争辩方法多元化：(6)争辩问题的国际化与本土化；(7)争辩途径越来越综合化和跨学科化：二、学习及其类型(一)学习的实质学习指由于体会而导致行为或思维的比较长期变化的过程；具体解析：体会包括外部刺激与个体练习；外在行为或内在潜能的变化；体会和练习导致的变化；学习与操作表

5、现的关系；学习范畴特殊广泛：(二)学习的作用(D学习是有机体和环境取得平稔的条件学习是有机体与其生存环境保持平稔的必要条件：动物为了适应变化的环境，需要学习，而人不仅要适应环境，而且要改造环境使环境更好地为人类服务，这就更需要学习；可以广义地说，学习与生命并存，对一切具有高度组织形式的动物而言，生活就是学习；行为的先天成分及成熟在个体生活中的作用行为的后大成分在个体生活中的作用最低级的动物最“”级的动物生命形式(原生命形式(人)生动物)行为成分与动物进展水平之间的相互关系(2)学习能影响成熟(3)学习可促进心理进展(三)学习的分类1 .学习主体分类动物学习，人类学习，机器学习：2 .加涅的学习

6、水平分类(1)八水平分类：信号学习，刺激-反应学习，连锁学习，言语联想学习，辨别学习，概念学习，规章学习，决问题的学习；(2)六水平分类：连锁学习，辨别学习，具体概念学习，定义概念学习，规章学习，解决问题的学习:3 .奥苏伯尔的学习性质分类奥苏贝尔依据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类；一个维度是学习进行的方式，学习因此可分为接受的和发觉的：另一个维度是学习材料与学习者原有学问的关系，学习因此可分为机械的和有意义的：这两个维度互不依靠，彼此独立：并且，每一个维度都存在许多过渡形式，其具体的组合可见下图：精品我料欢迎下我有意义弄清概念听导师细心科学争辩学习之间的关系设计的指导听讲演或例行的争

7、辩看好料或聪慧的“生产”学校试验室试验机械记乘法表运用公式尝试与错误解题“迷宫”问题解决学习接受学习有指导的独立的发觉学习发觉学习4 .学习结果分类（1）加涅的学习结果分类言语信息的学习，聪慧技能的学习，认知策略的学习，态度的学习，运动技能的学习：（2）我国的学习结果分类学问的学习，技能学习（包括智力技能学习，或把智力技能学习单列一类），道德品质或行为习惯的学习;三、学习的主要理论（一）学习的联结理论1 .经典性条件作用说（1）巴甫洛夫的经典试验在试验中，假如将肉末放在一条饿狗的口中或嘴巴邻近，肉末可以自动引起狗的唾液分泌反应；在这里，肉末被称为无条件刺激（US）,狗的唾液分泌反应，由于无需任

8、何训练和体会而自动显现，被称为无条件反应（UR;假如给狗显现其他刺激如铃声，狗不会产生唾液分泌的反应，铃声被称为中性刺激；假如将中性刺激与无条件刺激反复多次配对显现，中性刺激就成为条件刺激（CS）,能够引起原先只有无条件刺激引发的反应，也就是唾液分泌的反应，这种反应被称为条件反应（CR）;这个过程被称为经典性条件作用（classicalconditioning）;建立前无条件刺激无条件反应（食物）（唾液分泌）中性刺激引起留意（铃声）但无唾液分泌建立中中性刺激、-.（多次重复）（铃声）无条件刺激无条件反应（食物）（唾液分泌）建立后条件刺激条件反应（骨古）（唾液分泌）（2）经典性条件作用的主要规律

9、经典性条件作用形成后，假如反复显现条件刺激，却不显现无条件刺激，条件反应的强度逐步减弱，条件反应甚至消逝，这种现象被称为消退现象；经过一段时间后，假如再次显现条件刺激，条件反应又重新显现，这种现象被称为自然复原：经典性条件作用旦形成，机体对与条件刺激相像的刺激作出条件反应，这被称为条件作用的泛化；假如只强EFIEFNEtVBFNKREINCFEJFENnFKLNF精资料XSFft化条件刺激，而不强化与其相像的其他刺激，就可以导致条件作用的分化；中性刺激一旦成为条件刺激，可以作为无条件刺激；另一个中性刺激与其反复结合，可形成新的条件作用，这一过程被称为高级条件作用；在一级条件作用基础上建立二级条

10、件作用，在二级条件作用基础上建立三级条件作用；凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统的刺激，凡是能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫做其次信号系统的刺激：(3)华生对经典条件作用的进展华生认为，学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程；人类产生时只有几个反射(如打喷嚏、膝跳反射)和心情反应(如惧、爱、怒等)，全部其他行为都是通过条件作用建立新刺激一反应(S-R)联结而形成的:华生曾经用条件作用的原理做了一个惧怕形成的试验；一种动物和一种引起惧怕的刺激产生了联系，婴儿产生了对这种动物的惧怕：依据这一试验，华生提出，有机体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺

11、激与反应之间联结的过程，从而形成习惯；条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，替代无条件刺激与无条件反应建立了联系；习惯的形成遵循频因律和近因律；(4)经典性条件作用的训练应用将欢快大事作为学习任务的无条件刺激；帮忙同学克服窘境：帮忙同学摆脱考试焦虑：2 .操作性条件作用说(1)桑代克的联结一试误说桑代克依据其试验结果提出联结主义学习理论；这种理论认为，学习的实质在于形成这种刺激反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程而自动形成的，不需要以观念作中介；桑代克提出了三条学习规律：成效律，练习律和预备律；(2)斯金纳的经典试验及行为分类斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为；应答性行为是由已

12、知的刺激引起的；无条件反应是由无条件刺激所引起的，是一种应答性行为：操作性行为并不是由已知刺激引发的，而是由机体自发的；操作性行为并不取决于其事先的刺激，而是由其结果把握的；斯金纳箱接受科学的方法，在可把握的环境下对操作性行为进行了细致的争辩：他制造了一种学习装置叫做斯金纳箱，箱内装上一个操纵杆，操纵杆连接着一个供应食丸的装置：将饥饿的白鼠置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置自动送落一粒食丸；白鼠经过几次尝试后，就会不断按压杠杆，直到吃饱为止：在这一试验中，白鼠学会了按压杠杆而猎取食物的反应，把强化(食物)与操作性反应联系起来，形成了操作性条件作用(OP

13、erantConditiOning);按压杠杆变成了猎取食物的手段或者工具，操作性条件作用故而又叫做工具性条件作用；两种条件作用的比较比较范畴经典性条件作用操作性条件作用主要代表人物巴甫洛夫桑代克、斯金纳行为无意的，心情的，生理的行有意的次序为发生在刺激之后行为发生在刺激之前学习的发生中性刺激与无条件刺激的匹配行为后果影响随后的行为例子同学将课堂(开头是中性的)与老师的热忱同学回答疑题后受到夸奖，同学回答疑题的联结在一起，课堂引发出积极心情次数增加(3)操作性条件作用的主要规律消退指排除强化从而排除或降低某一个行为；保护就是行为的保持；操作性条件作用一旦形成，为了永久保持所获得的行为，应当逐步

14、削减强化的频次，或者使强化变得不行推测；在操作性条件作用中，行为的后果猛烈影响行为，从前刺激也起着重要的作用；从前刺激指行为之前的大事；它可供应这样的信息：什么行为将导致正面后果，什么行为将导致负面后果；什么时候应当转变行为、什么时间不应当转变行为；当某一种从前刺激（如数学课）存在时表现为一种行为，而当另一种从前刺激（如课间操）显现时表现为另一种行为，这就是操作性条件作用的分化：分化就是知觉到从前刺激的差异并对这种差异做出反应；为了使同学产生分化，老师可以给同学供应一些线索和提示；泛化或概括化（generalization）是指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中；2）强化在操作性条件作用中，强化是最主要的自变量；行为之所以发生变化就是由于强化作用；斯金纳对强化问题进行了较为全面的争辩；所谓强化（reinforcement）,是指能够增强反应率的后果：斯金纳坚信，对强化的把握就是对行为的把握；在操作性条件作用中，后果