小学单元主题背景下的批注式阅读教学研究论文.docx

《小学单元主题背景下的批注式阅读教学研究论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学单元主题背景下的批注式阅读教学研究论文.docx（5页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、小学单元主题背景下的批注式阅读教学研究摘要：提高学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一，通过怎样的阅读方法才能有效提高阅读教学效果一直都是语文教师探究的主题。批注式阅读教学是一种突破传统、尊重个性、积极主动的创造性阅读教学手段，符合新课改中倡导的自主、合作、探究的学习理念，在不断地实践中被证明是一种能够有效提高学生阅读能力的教学方式。关键词：小学语文；批注式阅读；教学模式引言：批注，即读者在阅读过程中，将自己对文章词句的理解、感悟、想法、疑问等运用符号或文字以批语或者注解的形式写在文章空白处，是一种将自己对文章的独特体验与感悟用情感语言表达出来的阅读方法，有助于学生在阅读中深入文本,对文本

2、进行多方位且个性化的分析，在提高阅读能力的同时也能够提高写作能力。本文从批注式阅读教学的理论出发，以具体的小学语文单元主题为背景研究批注式阅读教学的有效途径。一、批注式阅读教学的理论指导方法1、转变教学观念，教师加强指导：批注式阅读教学需要教师抛开以自己的想法为主的传统语文教学思想，关注学生的动态，尊重学生的独特人格与趣向，以生为本，推崇个性化的表达理念，而教师则在对学生的认知水平、学习能力等情况充分了解的基础上，对学生进行因材施教式的批注式阅读思想指导。2、把握实施步骤，教给学生方法：批注式阅读教学的实施步骤大致包括三个环节：首先是课前预习阶段的自由批注，其次是课堂学习阶段的重点批注，最后是

3、课后练习阶段的开放式批注。教师通过这样的教学步骤，适当加以引导，教给学生批注式阅读方法，真正帮助学生学会阅读，把书从读厚到读薄。3、拓展课外阅读，扩大学生视野：阅读是一种生活习惯，引导学生把阅读范围从课堂扩展到课外，在巩固课堂所学批注式阅读方法的同时，开阔学生的阅读知识面，丰富学生课余生活，学以致用，设立学生课外阅读批注作品展示软墙，以培养学生的课外阅读兴趣并且相互学习。二、单元主题背景下的批注式阅读教学模式研究教师在充分掌握了批注式阅读教学的指导理论之后，可以通过各种途径了解班级学生对于批注式阅读的认识程度，根据学生的实际情况，给学生讲清楚什么是“批注”，从认识何为“批注”，何时进行批注，在

4、何处批注，到了解批注的角度与基本方式，提升批注的质量，最后养成批注的良好习惯。本部分将以部编版小学四年级上册第六单元的内容为例，具体分析单元主题背景下的批注式阅读教学模式。1、课前准备(1)教师备课批注式阅读教学的顺利开展离不开教师在课前对文本的深入研读与备课批注，这是展开语文阅读教学的基础，对于将要教学的文章内容，教师的批注必须是带有自己的个人见解与感悟的个性化的解读，不能仅仅依赖于教师用书，要真正的走进文章，才能在课堂教学中游刃有余，与学生产生情感共鸣。例如，本单元第一篇文章牛和鹅，是一篇童趣十足的故事，教师在自己充分研读本篇文章之后，根据班级学生的学习水平及习惯开始构思教学流程以及如何进

5、行重难点突破，通过合理的教案设计，慢慢引导学生认识批注，梳理给文章做批注的角度，保证本篇文章在整个单元的学习中起到示范引领的作用，为后两篇文章的学习打下基础。(2)学生预习批注式阅读教学要求学生在自主预习的过程中就学会一边阅读一边批注，教师可以引导学生在预习运用简单的画重点词句体会文章情感，从有疑问、写得好、有体会、有启发等角度在课文的旁白处进行批注，比如在第一篇文章牛和鹅中，借助相关的词句体会文中的“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。教师可以在课前通过捕捉学生预习批注中的闪光点，进行激励性评价以鼓励学生预习批注式阅读的积极性，使学生在阅读学习中获得成功的体验。2、课堂指导（1）主题式批注在课堂上

6、教师对学生的有效指导是非常重要的，小学生在初学批注式阅读方法的时候，往往会容易在细枝末节处打转，从而忽略阅读的重点难点，因此教师本身需要牢牢把握住教学目标，在明确文章的主旨内容的前提下，引导学生围绕主题进行有选择性的研读与批注，例如本单元第二篇文章一只窝囊的大老虎，记录了我在成长中遇到的困惑：因扮演老虎却不会豁虎跳而遭到同学的嘲笑，自己一直不明白原因。本文阅读的重点是能够学会借助文章中对我的动作、语言、神态的描述,体会“我的心情变化以及变化的原因。因此教师要引导学生围绕这一重点进行批注式阅读，一边阅读一边画下重点描写语句，对作者的心情做相应的批注，紧扣文章重难点，挖掘文章遣词造句的精妙传神之处

7、。（2）代表性段落批注教师在讲解批注的方法时，可以首先选择具有代表性的段落，让学生用自己习惯的符号画下这一部分中印象比较深刻的词语或句子，结合具体的语段，让学生在品析词句的过程中理解课文内容，学生在自主批注的时候，教师可以在下面巡视，给予学生适当的指导与肯定，在学生自主分析品味之后再根据学生的情况一一讲解,这样可以使学生印象更为深刻。例如文章一只窝囊的大老虎，教师先引导学生将文章分为几个部分：期待参演，排练节目，演出节目，原因及困惑。明确文章结构，然后可以从中选取16-19自然段，描写“我”演出时的紧张和狼狈部分进行重点批注式阅读，包括第三篇文章陀螺，通过对文中对我和小伙伴斗陀螺的经历中对人物

8、的相关描写的批注式分析，让学生学会通过人物的语言、动作、神态描写体会人物的心情，在阅读中与文章作者产生共鸣。3、课后反思（1）关注每一位学生，因材施教阅读能力的提升不能仅靠课堂上的讲解，教师的课后指导也非常关键，教师要及时针对课堂教学情况进行总结反思，一定要注意关注每一位学生，特别是学习能力不足的学生，多关注他们的学习难点，在学生的课后个人学习环节，针对其困惑进行个别和单独指导，对于大多数学生的共同问题，准备集体指导。同时也可以组建学习小组，不同学习能力的学生合理组合，在阅读的时候根据自己的批注感受进行组内交流，在思维碰撞中互相学习，更能带动不同水平的学生共同进步。（2）结合实际复习回顾，学以

9、致用进行批注式阅读的目的在于能够通过批注分析明确文章的脉络结构，抓住文章的主旨，体会文章蕴含的情感，教师可以通过课后问题检测学生随堂批注的效果，这样的批注式阅读方法比死记硬背标准答案要更有效。一方面要对课后问题进行复习回顾，另一方面，教师可以布置相关的文章让学生运用教师传授的方法自行练习批注式阅读，“读书不难，能用为难”，将学到的知识加以练习运用成为自己的能力，才能真正提高自己的自学质量，真正地学会学习。教师在展开批注式阅读教学时的重点是要注意充分尊重学生的阅读体验，在课堂上营造宽松民主的交流沟通氛围，鼓励学生发表不同的见解，自由表达，在明确教学目标的前提下，制定合理的教学流程，循序渐进地在小

10、学语文教学中渗透批注式阅读方法，开阔小学生的思维，一步步地提升学生的文本阅读能力。参考文献:1高先丽，李纯.小学语文阅读教学中的深度学习：内涵、特点与策略几教学研究，2019,42(02)：107-113.2刘雪芬.以“藤”串“瓜”，整体设计，整体施教一一以人教版小学语文三下第二单元为例J.华夏教师，2019(02)：75-76.3刘丹.基于课程改革的中学作文教学创新探索J.创新创业理论研究与实践，2019,2(01)：26-27.4刘宪华,让每个学生都能享受阅读一一主题阅读研究的实践与思考J.人民教育,2013(Z2):3-8.陆恕.让阅读舒展开来一一记“新语文主题阅读”实验.人民教育，2010(20)：38-41.