部编九年级上册第三单元《湖心亭看雪》教学设计含反思.docx

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1、部编九年级上册第三单元湖心亭看雪教学设计含反思一、教材分析：湖心亭看雪是部编版教材九年级上册第三单元第三篇古文，文章描写了张岱对于西湖雪景的痴迷及对故国往昔的私念，文章采用白描的写作手法，给人丰富的画面感和美感。语文课程标准要求初中生“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的审美情趣”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”因此以读贯穿始终，通过不同层次和角度的诵读让学生初步对文本的理解，调动学生对文本进行深入的理解和感悟，并通过设置合理的问题引导学生探讨，在思维的碰撞中获得一些有益的人

2、生启示二、学情分析：九年级学生虽然有了一定的古诗词积累，可理解作者内心的思想情感还是有一定难度。教师要注意调动学习兴趣，在学习指导上也要注意帮助学生建立未知与已知之间的联系，如白描手法的作用及知人论世的鉴赏方法，进而引入到对本文的理解,使学生轻松自然地进入对文本的赏析中来。三、设计思想：初中语文教学的一个重要任务就是“积累”，对知识的积累，对语言的积累，对情感的积累。所以本节课以读促思，意在突出学生的自主解读和心灵体悟。以读贯穿全文，创设情境，营造氛围，力求唤起学生的心灵共鸣。学习这篇课文时要特别注意学生与文本，学生与学生，学生与老师之间的讨论与交流，使他们获得丰富的情感体验，激发他们走近张岱

3、的世界，体会作者内心深处的感情。四、教学目标：1 .知识与能力：积累文言字词，疏通、理解文章大意。2 .过程与方法：通过梳理文章内容体会本文的审美意境以及了解白描的写作手法。3 .情感态度价值观：联系创作背景，感悟作者清高、孤傲、遗世独立的情怀以及深沉的故国之思。五、教学重点：积累文言字词，疏通、理解文章大意，了解白描的手法。六、教学难点：联系作者生平,感悟作者清高、孤傲、遗世独立的情怀以及深沉的故国之思。七、教学方法：讨论法诵读法探究法八、教学过程：（一）导入：同学们，2011年6月24日，杭州西湖申遗成功，列入世界遗产名录，在申遗文本中，西湖被描述为中国传统文化精英的精神家园。的确，西湖被

4、历代文人墨客所赞美，今天就让我们一起跟随张岱的脚步去看看他心中的西湖。（板书标题：湖心亭看雪）我们将从以下板块来学习这篇文章，首先请同学们齐读课文。湖心亭看雪张岱7_IW整体感知贰赏析雪景叁一领悟痴情肆思考总结（二）初步感知：1 .齐读课文，发现问题。2 .纠正字音字意，朗读节奏，大声自由朗读课文。读准字音湖心亭看雪张岱V崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更(geng)定矣，余孥(nd)、如拥在(CUi)衣炉火，独往湖心亭看雪。雾淞沆题(hngdang),天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长提一痕、%白亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已Q到亭上，有两人铺毡对坐，一盘

5、子/烧酒/炉正沸见余，大喜日：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其卢氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫说相公痴:、5期物相公者”3 .疏通文意，结合课下自助疏通，找出不懂的地方，共同讨论，用时三分钟。(学生提问，同学解答，老师补充：雾淞沆硕)欣赏超链接，齐读雾淞沆硕，感受冰雪弥漫的世界，正是这样一片圣洁的冰雪世界吸引着作者来湖心亭看雪!(三)梳理内容：1 .从这个题目来看，这是一份旅游计划，请同学们找出来他的旅游攻略。出示PPT内容，解读计划具体内容。理清内容湖心亭看雪1, 了解旅游攻略：出行时间：崇祯五年十二月，是日更优矣,组团与否：独往湖心亭看雪交通工具：余孥一

6、小舟：方”注意事项：拥笈衣炉火2 .提问：从他的旅游攻略可以他是一个怎样的人？3 .教师引导：不去断桥，不去苏堤，不去孤山，独自去湖中小岛；据说“晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖，”张岱选择了夜晚雪湖)预设：清高、孤傲、超凡脱俗、闲情雅致、清奇（板书：清高，孤傲，雅致）那么张岱来到湖心亭，听到了什么声音？看到了怎样的雪景？赏析雪景:2.张岱到湖心亭看到了怎样的雪景呢？V、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。Y雾淞沆场，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。（四）赏析美景：PPT屏显：第一段1 .这句话里你认为哪个字能体现西湖的寂静？想象一下往日

7、的西湖可能有什么声音？（读出安静）2 .在这样的寂静中，张岱看到了“雾淞沆扬”，请对比分析哪一个好？为什么？赏析雪景、原文：7、雾淞沆硒，天与云与山与水，下一白。改写：雾淞沆扬，天云山水，上下一白。天与云与山与水，上下一白。天、云、山、水，上下一白。预设：前一个句子，三个与连在一起，从上到下的视角连接起来，写出天地间苍茫一片，融合在一起，浑然一体，这种壮阔的雪景很有层次感，也有整体效果，节奏上读起来音韵和谐，朗朗上口。3 .分析量词赏析雪景原文：湖上影子惟长堤一痕、 一V与余舟一芥.舟中人两三粒而已。一十两三个湖上影子，惟长堤一痕（道），湖心亭一点（座），与余舟一芥（叶），舟中人两三粒（个）而

8、已。预设：前句好，小的数量词反衬天地的阔大，物的渺小形成对比，让人产生人之渺小，不过沧海一粟的孤独感；其他的赏析点：浓和淡，长堤一痕是因为其较湖心亭等景物稍长、稍远，色彩更淡一点，而一座、一芥、一点颜色比较浓，色彩有层次。感动和静：整个画面山、水、长堤、湖心亭等皆为静景；而小舟缓缓前行，可谓动静结合。教师引导：作者的人变得越来越小，但是心却怎样？（越来越大）大到仿佛和什么一样大？（仿佛和天地一样大）作者和天地一样大，和天地融为一体，这种境界用一个词形容？（天人合一）4 .美读：让我们读出这种天人合一的感觉！（齐读一一老师范读一一个别学生读）5 .讲解白描写作手法赏析雪景*白描白描原是中国画的一

9、种技法，是一种不加色采或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，它是指抓住事物的特征，以质朴的文字，家家几笔,就勾勒出事物形象的描写方法。（板书：白描）（五）感悟情感：1.作者除了赏雪，他还遇到了什么人？心情如何？你从哪里可以看出。领悟痴情“V3.张岱遇到了怎样的人？心情如何？V、到亭上，有两人铺毡对坐，一童子或酒炉正沸。见余，大喜日：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。预设：看到有两个人。心情高兴，从客人“大喜”“拉”“强饮”可以看出，“大喜”说明客人很高兴，“拉”说明客人热情，张岱痛饮三大白，也开心，但似乎我们隐约能感受到张岱

10、并不主动，以至于多年后回忆的时候只记得是金陵人。2 .请问张岱对西湖的感情和金陵人一样吗？预设:不一样，张岱很长时间住在西湖，西湖可以算得上是张岱的第二故乡，而金陵人只是客此，金陵人铺毡煮酒，而张岱只身前往，前者是惬意赏景，后者的清高孤傲，超凡脱俗。3 .答非所问，为何只记得金陵人这个信息？领悟痴情【材料一】“湖心亭看雪”事件发生于崇祯五年（1632）;崇祯十七年（1644）明朝灭亡，顺治帝登基，清朝建立；顺治元年（1644）张岱反清复明失败，逃入山中著书：1647年左右，张岱写湖心亭看雪。【材料二】“金陵”即现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初明太祖朱元璋建都南京，后永乐十八年（1420

11、年）明成祖朱棣迁都北京。南京成为明朝的留都。领悟痴情Y陶庵国破家亡，无所归止。披发入山，羽傲（hi）为野人。瓶烫星罄，不能举火因想余生平，素哗靡荫，过眼皆空，五十年来，总成一梦如见故人，城郭人民,_颦用自喜。碘藻梦忆序余生不辰，阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中，而梦中之西湖，实未会一日别余也。一带湖庄，仅存瓦砾及至断桥一望，凡昔日之歌楼舞榭，弱柳天桃，如洪水淹没，百不存一矣。个汽必西湖梦寻序预设：与其说作者回忆时只记住了他是金陵人，倒不如说作者又一次想起了曾经那繁华的明朝都城。表达故国之思！（板书故国之思）4 .怎样理解“痴”，为何这样说？领悟痴情及下船,一舟子嘀喃目：“莫说相公痴”更有

12、痴似相公者!”思考：怎样理解“痴”？舟子为何这样说?预设：痴，清高，孤傲，雅致、重情义，故国之思。难以理解，认为不正常，偏执（板书：“痴”，勾画雪花）补写:舟子呀舟子！5 .齐读全文：带着这份孤独与故国之思，让我们再次诵读诗歌，读出感情！（六）小结，配乐齐读：课堂小结V本文用清新淡雅的笔墨，描绘工雪后西湖宁H青绝的景象，表现了游湖人的雅趣和作者糕趣,同时含蓄地表达了作者的故国之思，反映了作者不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗，孤芳自赏的情怀，同时也寄托人生渺茫的慨叹。（七）作业:1 .背诵课文2 .选读陶庵梦忆（八）板书设计:(九)教学反思：本节课优点在于以下：其一，设计上力求化难为易，化繁为简，教学过程简洁流畅，环环相扣，一气呵成。其二，诵读一直贯穿课堂教学始终，以读代讲，以读促品，读书方式比较灵活多样，范读、自读、齐读、美读，诵读极大调动了学生的学习热情。其三,这节课较好地体现了教师的主导作用和学生的主体地位,教与学有机结合,课堂气氛活跃,师生之间其乐融融,整节课无论是课前的导入，还是文本问题的切入,还是诗意的朗诵都是以学生为主体,课堂气氛活跃。当然，本节课也有很多遗憾之处，形式上不够新颖，探索更新颖的授课形式，不断地“求真求变”，才能取得进步！