细细品读感知音步步深入悟魅力——谈文言文《伯牙绝弦》教学.docx

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1、细细品读咸晴相深悟魅谈文三X伯牙绝蹄教学小学教材从五年级开始出现文言文，在整个小学阶段共出现四篇。笔者调查了本校高年级的部分学生，他们大多认为，老师在教学文言文过程中比较注重文章的翻译、背诵，因此学习文言文比较枯燥，教师煞费苦心，学生却无动于衷。文言文始中华民族文化的瑰宝，这几年来笔者直在探索如何让孩子们感受文言文的魅力。下面笔者结合自己的探索和实践，以伯牙绝弦为例，谈谈教学文言文的实践和思考。伯牙绝弦全文仅77个字，却叙述了春秋时代一段令人荡气回肠的故事。俞伯牙擅长鼓琴，可就是没人能听懂他的琴声，后来终于遇到子期这位能听懂他琴声的知音，他们觉得相见恨晚。不久，子期去世，伯牙伤心不已，便把琴摔

2、碎，一辈子不再弹琴。就这篇文章而言，有了注释和工具书，理解内容不难，难的是让学生体会伯牙与子期之间真挚的友情。为了让学生感受俞伯牙和钟子期的友情，感受古文的魅力，教师在教学时可以做以下尝试：一、课前积淀一一步步深入做铺垫准备工作做好了，课堂上就会事半功倍。教师课前出示-AABC形式的词语，让学生开火车读，再让他们说出一些这样的词语，这为后面体验角色、拓展交流积累词汇。首先教师问学生：伯牙心里想着巍峨雄伟的泰山和浩浩荡荡的江水，钟子期能听出来，伯牙心里想别的，钟子期是否也能听出来？接着教师当伯牙，学生当子期。请听伯牙弹，看哪位善听，能听懂伯牙的琴声，并发出由衷的赞叹。音乐演奏，伯牙（师）日：伯牙

3、志在徐徐清风。”钟子期（生）日：善哉，善哉，徐徐兮若清风！”前面的积累为后面想象说话伯牙“志在白雪、志在大海”等场景做好铺垫。接着播放自然界的动物叫声、流浪者之歌寒窗独夜等几小段音乐让学生欣赏，由易到难，第一段大家很快能听懂，第二段不容易听懂，第三段是用古琴演奏的寒窗独夜更难听情。教师告诉学生用古琴演奏的音乐是高雅之乐，往往寄托着琴师们的抱负、情怀，没有足够的阅历和音乐感受能力，不定能听懂。这为下文伯牙遇子期这位知音感到相见恨晚、欣喜若狂埋下伏笔。二、巧创情境一一未成曲调先有情（一）激情语言创情境教师声情并茂地讲述俞伯牙遇钟子期的故事导入课题、营造完围，达到未成曲调先有情在教师引导学生用自己的

4、话叙述故事后，结合巍峨泰山、滔滔江水画面和激情语言创设情境激发学生的情感，指导他们有感情地朗读“善哉，峨峨兮若泰山。“善哉，洋洋兮若江河！%接着教师再创情境，让学生感受伯牙和子期知音情谊:让咱们回到那个中秋节的晚上，风儿吹皴了一江秋水，月光下，江面上波光粼粼。伯牙鼓，子期听，当伯牙心里想通过琴声来表现高山，钟子期听了就不由得我叹道：“太棒了，仿佛看到了巍峨雄伟的泰山！”当伯牙心里想通过琴声表现流水，钟子期听了再一次发出由衷的赞叹：“好啊，仿佛望见了浩浩荡荡的江河！”有了情境，学生朗读就会饱含深情。（二）伤感音乐创情境当学到子期去世时，教师先用伤感地语言和音乐创设情境：孩子们，有道是“相识满天下

5、，相知能几人，伯牙和子期约定第二年中秋节江边再会，可当伯牙兴致勃勃、满怀期待地赶到汉阳江边，令他伤心的是他没见到子期，而是一座冰冷的墓碑。（播放悲伤的音乐）用：听着音乐，你仿佛看到什么？读：子期死，伯牙乃破弦绝琴，终身不复鼓。师：你仿佛听到了什么？从你的描述中我感受到了你的悲伤。读：伯牙绝的仅仅是弦吗？是啊，伯牙绝弦意味着他认为以后再也没有知音！多么令人悲伤。全班读：伯牙破琴绝弦。通过三次配乐引读，把情感推向高潮.接着教师再次播放凄婉的音乐，补充伯牙在子期墓前悼念子期的短歌，让学生走进文本的意境中体会伯牙那种悲痛欲绝的心情。最后，让学生再次诵读课文，配合高山流水音乐伴奏，让他们在音乐中感受伯牙

6、和钟子期那种少有的知音情谊。三、抓住重点细嚼慢咽品意境“俞伯牙摔琴谢知音”的故事，是感慨人生中知音难觅。教学要把重点放在初步感知文言文语感和理解故事内容上，通过品读、体会、对话、想象、悟境，走进这个凄婉动人的故事。比如，在学生理解故事内容之前，先出示三组难理解、易混清的词语：“善鼓琴”的“善和善听的善、念”和“必得之”、“谓”和“乃，分别解释词意，再解释整句话的意思。抓住聿点词句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义。让学生品味四个善字，每次的意思有什么不同；在现代文中意思乂是什么，从而体会文言文中同一个字表达的意思不同。再如在文言文中同一个意思可以用不同的字去表达，同样是心里想，文中却用“念

7、”“志”不同的字来表示。从文中哪些语句可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听？老师请学生找出相关的语句品读，让学生从相关语句的品读中深切感受伯牙善于弹琴，钟子期善于鉴赏，对伯牙琴声的喜爱，以及他们之间的知音情谊。“善哉1之声发自内心，一次又一次在耳边回响。在此基础上，“伯牙所念，钟子期必得之”就迎刃而解。四、“读”占鳌头一抑扬顿挫展古韵小学生接触的文言文不多，文言词的拗口是学生对文本学习第一道障碍。为了扫清这个障碍，教师应该在读上下大功夫，从刚开始接触时自由读，到指名读、教师范读、分组读、男女赛读、全班齐读；从要求读通顺，读流利，到读得有节奏，再到句句感悟读、想象读、引读、配乐读等。每次的朗读要有定

8、的情感积淀，要求要不断提升。文章的前四句，要指导学生读出高兴、赞美的语气，读出伯牙和子期相互遇到知音那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生带着伯牙孤独、绝望的心情有感情地朗读。通过多种形式提升朗读要求，不断加深对伯牙与钟子期知音难求、渴望美好的人生体会，使学生真切地感受到文言文的魅力在于字字句句总关情。五、拓展有度循序渐进掀高潮教学过程中拓展要有梯度，拓展的内容应该是对理解文本、体会情感有都助的，应该关照课标和儿童可接受程度。在体验想象悟知音那个环节，伯牙的琴声还表示哪些动人场景呢？教师先示范伯牙说：“我志在徐徐清风”,学生接着回答：“善哉，善哉，徐徐兮若清风接着，老师就说“我志在白雪。”故意不用“AABC”形式的词语，请学生说钟子期会说什么？“皑皑白雪”刚好是课前交流时读过的词语。如果学生会说，老师就再提高难度，请学生说课前课件上没有的词语，如“我志在大海看别的学生会不会接“茫茫兮若大海工整个训练有梯度，循序渐进。临近尾声教师引入“子期幕前，伯牙写下了一首短歌材料，老师用饱含深情的过渡句加上凄美的音乐，与学生反复朗读，把自己的情感融入文本中，让学生通过读来感悟，在不知不觉中实现了与文本的思想交流，在教学的结尾处再次掀起高潮，达到情景交融。