泼冷任务驱动型作文.docx

《泼冷任务驱动型作文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《泼冷任务驱动型作文.docx（3页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、泼冷任务驱动型作文杨小川教育部考试中心张开老师的文章注重题型设计，强化教育功能有两个板块：其一是分析了2015年高考作文试题的特点，其二是谈谈作文题型和评价标准。在第一板块的第三小点中对任务驱动型作文有明确说明：“3.任务驱动型材料作文崭露头角为了解决材料作文宿构和套作的问题，今年部分作文题在设计过程中，承继自主空间大、立意角度多元等传统优势的同时，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索。如全国新课标甲卷和乙卷作文都在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证一、泼冷任

2、务驱动型作文“任务驱动型材料作文”此新名词一出，立刻受到全国各地语文老师的热捧，于是各槿任务驱动型作文的命题与设计纷至沓来，甚至摒弃了原来的材料作文的命制。笔者认为，这种做法没有领会这篇文章的真正意图。原因有三：其一，原文是说在材料引发考生思考，激发写作欲望的基础上，增加任务指令。由此可见这里所指的“任务驱动型作文”只是材料作文的一种。如果高中在材料作文的写作训练中过分强调“任务指令”势必提前导致学生写作思维的受限。因此应该给“任务驱动型作文”泼点冷水。让高中语文老师在进行写作训练时，给学生更多的思维想象空间，“解放天足”，而不是“削足适履”。其二，“任务驱动型作文崭露头角”这个部分，有四百五

3、十多字，归属于“2015年高考作文试题的特点”这个板块，在五千多字的文章中所占篇幅不到十分之一。当然，这个提法指出了2015年高考作文命题的一些动向，也引人思考高考作文命题趋势。但同时，该文用大部分篇幅在第二板块谈论了“材料型作文的成熟”问题。原文在第二板块的总起部分是这样说的：“从教育测量的维度看，高考语文作文从命题技术、评分技术方面的探索已经得到了社会的认可。2012年国家考试指导委员会就在第一次全会上肯定和推广目前广泛使用的材料型作文，并要求全面总结材料型作文的成功经验，积极推进考试内容改革材料型作文的成熟,主要是因其从试题题型和试题评价两个层面都符合时代需求和先进的教育测量理念，并能够

4、提供对未来作文试题前瞻性调整的空间。”故我们应该在高中语文作文教学中加强对材料型作文的写作训练，而不是热衷于“任务驱动型作文”。而2016年全国九套高考试题中的作文命题基本体现了以上观念，即材料型作文的成熟，能够提供未来作文试题前瞻性调整的空间。于是我们看到：全国一卷作文试题提供的是漫画材料，没有特别增加任务指令。全国三卷作文试题提供的是故事型材料，没有特别增加任务指令。全国二卷作文试题增加了任务指令一一“从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径,阐述你的看法和理由”。天津卷作文试题增加了任务指令一一“请围绕自己的阅读方式，结合个人的体验和思考，谈谈我的青春阅读，此类试题相当于在话题作文的形

5、式上增加了任务指令。浙江卷作文试题材料中本身便提出了问题，除此外，没有特别增加任务指令。北京卷高考作文属于命题作文，作文要求中有明确的任务指令。而江苏卷、上海卷和山东卷与一般的材料作文无二，没有特别增加任务指令。由此看来，作文形式的丰富多样让我们不得不思考“任务驱动型作文”的单方面突出对学生作文训练方式的限制。不如回归到三种作文命制形式去思考：在命题作文、话题作文、材料作文的基础上，如何给每类作文适当戴上镣铐即“任务指令:其三，“任务驱动型作文崭露头角”其内涵应该是“任务指令的增加”是“为了解决材料作文宿构和套作的问题，今年部分作文题在设计过程中，承继自主空间大、立意角度多元等传统优势的同时，

6、又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索“，当然这还给作文评价提供了帮助，因为任务指令的增加也可以解决角度太宽泛与作文评价难以下手的矛盾。但需要指出的是，所有的作文训练材料或者说试题都蕴含着任务指令，只是多与少的问题。“增加”一词用得非常恰切。因“增加”而“驱动”，于是出现了“任务驱动型”这个新名词。而任务指令的增加来源于命题者对所给材料的前期思考，因此我们更应回归到材料本身去多揣摩材料的内涵及材料引发的争论。二、认识任务型教学给作文教学带来的调整空间下面，我们首先来认识一下“任务型教学”。任务型教学起源于国外的日常教学，也称“任务语言教学法”。通常意义上的“任务”是指人们在日常生活中、工作

7、中、游戏中所做的各种各样的事情.RiChardS等人给语言教学中的“任务”下的定义是，为达到某一具体的学习目标而设计的活动。而更加明确的是PeterSkehan在总结了大量研究的基础上提出的任务型教学法中“任务”的五点定义：任务以意义为主；任务中要有问题需要通过语言交际进行解决；任务与真实世界的活动有类似之处；首先要完成任务；根据结果评估任务。实际上，Skehan对“任务”定义的这一总结同时也为设计任务，评价任务提供了一些指导原则。PiCa等人把任务分成拼板式任务(jigsawtasks)；信息差任务(information-gaptasks)；解决问题式任务(ProbIem-SOlVingt

8、aSks)；做决定式任务(decision-makingtasks)；交换意见式任务(opinionexchangetasks)我们来了解一下上述五种任务的基本内涵：1 .拼板式任务(jigsawtasks)：此类任务要求学生把散乱的若干信息拼成一个整体。2 .信息差任务(information-gaptasks)：两个或两组学生有互补作用的信息，为了完成交际任务，双方必须协商以探清对方的信息。3 .解决问题式任务(problem-solvingtasks)：给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案，一般说来，只允许产生一个解决问题的方案。4 .做决定式任务(decision-mak

9、ingtasks)：给学生一个可能有几种结局的问题，让他们通过协调和讨论选择一种结果，进行论述。5 .交换意见式任务(OPinioneXChangetaSks)：学生参与讨论、交换意见，但无须达成一致。可见，任务型教学适用于语言教学的各个方面，而不仅仅指向写作训练。将以上五种语言学习任务拿来与高考作文试题对照，可以发现，不少作文试题增加的任务指令与上述内容相吻合，但没有增加任务指令的作文试题也可以与上述情况相契合。2016年高考语文作文试题中，全国一卷提供的是漫画材料，没有增加任务指令，但依然可以对应上述的“解决问题式任务”；而全国二卷作文试题增加了任务指令一一“从自己语文学习的体会出发，比较

10、上述三条途径，阐述你的看法和理由”。这个指令与“交换意见式任务”相对应；全国三卷所给材料信息丰富，选择面更广，虽然没有另外增加任务指令，但可以和上述“做决定式任务”相对应。三、任务驱动型作文与一般材料作文的隶属关系与区别因此，与其过分强调“任务驱动型作文”，不如训练好一般材料型作文的写作章法，在适当的时候训练“任务驱动型作文”，将范围由大缩到小，让思维训练由开放到限制。下面比较一下一般材料型作文和增加了“任务指令”的作文的写作区别。以议论文写作为例：1.审题立意方面：一般材料型作文，审题有难度，学生在抓材料信息，得出观点的时候,往往纠结是否抓住了材料的主体信息。立意受到审题的影响，材料到观点的

11、建构往往成为师生的困惑，但立意范围广，材料到观点的多元化让学生有话可说且范围较广，随着作文评阅的宽容度增加，学生得分的高低往往取决于立意的高下。而“任务驱动型作文”审题难度不大，任务指令已经将审题方向基本明确，学生需要在思维聚合的情况下立意，立意之后进行思维发散，或利弊分析，或原因分析，或纵横比较，重点在理清材料到观点的逻辑联系。因此对观点的解读阐释成了重点，要求观点更严密。2.引申论证方面：由于说理范围较广，一般给材料作文比较容易引申论证，学生的思维容易发散，“上下五千年，纵横几万里”“思接千载，精鹫八极”，基本可以做到有理有据。但有人认为脱离了材料，我认为只要从材料中推出的论点没有大问题，

12、就应该肯定其引申论证。当然这也可能带来宿构与套作的问题，评阅教师需洞悉习作由材料到观点的“桥梁”-一逻辑联系是否合理。“任务驱动型作文”增加了任务指令，说理范围相对较窄，完成指令要求成了首要任务。因此在任务驱动下，首先需说理缜密，观点的内涵外延需要考生在阐释中体现逻辑思维能力。当然，阐释解读部分较多，论证部分就相对减少，引申论证或者点到为止，或者无法展开，那么极容易给人就事论事的感觉。在引申论证部分给人的感觉是“有理”，但“有据”不充分。四、“以教材课文为写作范本”的材料作文立意（议论文文体）训练针对以上的利弊分析，将“任务驱动型作文”的写作纳入材料作文写作中，并根据“以教材课文为写作范本”的

13、思路提出一般材料作文的基本写作章法：初中例：生于忧患死于安乐就是材料作文的训练范本。因为其写作思路为：事例一一推论（分析阐释）一一观点这种思路完全符合材料型作文的“立意”训练。因为材料型作文训练时，其观点是在阅读材料之后，从对材料的解析中建构起来的。这个建构包括思维中的推理与判断，生于忧患死于安乐中“舜发于吠亩之中百里奚举于市”颇似材料型作文中题干所提供的材料，“故天将降大任于是人也国恒亡”这个部分相当于提供了一个推理过程，这个推理过程正是事例（材料）到观点的桥梁，有了这个过程，观点（生于忧患死于安乐）的提出就水到渠成了。高中例：过秦论。过秦论的前四段叙述了秦国兴起、强盛、衰亡的过程。这个过程

14、不妨把它当做材料型作文给我们提供的篇幅较长的文字材料，而要透过几百字的文字材料来建构自己的观点，贾谊给我们提供了一个可供模仿、操作性强的范本，即第五段文字，具体内容为“且夫天下非小弱也仁义不施而攻守之势异也二和生于忧患死于安乐的推演一样，我们同样可以在过秦论第五段寻找到“史实一一推理一一观点”的思维过程。其对应关系为：史实复述部分为“且夫天下非小弱也非及向时之土也。”推理部分为“然而成败异变，功业相反也，何也？一夫作难而七庙朦，身死人手，为天下笑者，何也？”中心观点部分为“仁义不施而攻守之势异也。”因此在材料作文写作训练时，通过以上两个范本的学习，基本上可以教给学生一个材料作文写作的基本思路：

15、引述材料一一推理分析一一得出观点。至于议论文后半部分的写作，可以参照师说的第二三段来展开并收束。值得注意的是：和生于忧患死于安乐的推演不一致的是，生于忧患死于安乐开篇由舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚这六个事例到“故天将降大任于是人也国恒亡”这个部分推演过程相对简单，“苦其心志，老其筋骨”等话语相对直白，“人恒过国恒亡”这一串文字中的原因分析和对比分析也不复杂。而过秦论末段的推理部分“然而成败异变，功业相反也，何也？一夫作难而七庙黑，身死人手，为天下笑者，何也？”包含了三种势力的实力与结果的对比分析，其比较过程相对复杂一一秦国实力不及九国，而秦灭了九国，陈涉之流实力不及秦与九国，陈涉之流却灭了秦，其结果引人深思，推出中心论点“仁义不施而攻守之势异也”也就顺理成章了。综上所述，对材料型作文的再认识让我们看到了材料型作文与“任务驱动型”作文之间的关系不过是一般与特殊的关系。与其训练好“特例”嘉作，不如给学生思维更广阔的训练空间。”材料型作文的成熟”给了教师更多的前瞻性调整空间，我们何不利用这个调整空间来让学生的写作得到多方面的训练？千万不要因为新名词的出现而趋之若鹫，却忘了新名词的归属。作者通联：成都市铁路中学校