探索自由的边界——以自由观解读信息社会（x）终稿.docx

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1、探索自由的边界，以自由观解读XX社会一高中信息技术一年级信息社会教学设计一、教材与学情分析1 .教材分析XXXXXXXXXX“十四五”职业教育国家规划教材信息技术基础模块第一单元第一节任务2了解信息社会，本课内容主要分为五部分：信息社会的主要特征；信息社会的文化、道德和法律；信息社会的发展;实践和体验信息社会道德规范；探究与合作了解我国有关信息技术的法律法规。该课紧紧围绕立德树人根本任务，挖掘具有信息技术学科特色的教育元素，还设计了一系列蕴含社会主义核心价值观、社会主义先进文化道德法律，以及职业素养、工匠精神等的实践活动，在培养学生信息技术核心素养的过程中实现社会主义核心价值观，注重引导学生充

2、分认识信息安全的重要意义，提升自主可控意识，树立总体国家安全观。2 .学情分析本次授课的对象为中职XX,对于信息社会有基本的了解，也大体能够理解网络的大致内容；然而，由于地域的差距，知识涵养的区别，中职学生无法设身处地理解信息社会的概念，尤其是信息社会的文化、道德和法律的掌握。因此，在高中阶段导入对社会主义核心价值观中“自由”概念的全面深刻理解，既能够引导学生处理个人的思想成长问题，也有能够深入感受时代脉搏下社会主义核心价值的情感导向作用与思想感化作用。最后，根据高中生的心理特性，引入“真正的自由”的概念，结合分析最近一些网络相关案例，引导学生如何把握“自由”的定义，以及它在个人与国家层面的重

3、要意义，是本节课基于教材与学情创设的基本方向。二、教学目标1 .认知与理解借助社会事件解读与网络社会分析，明确把握自由的基础定义和深层内涵；2 .情感与体验借助吴亦凡事件解读和李易峰等事件的分析讨论，体会信息社会的文化、道德和法律在个人与国家自由追求过程中的重要意义，并融入到自我价值观的塑造中；3 .意愿与行动通过社会事件的讨论和解读，引导学生落实“自由”概念在个人与国家两个维度上的实践应用。三、教学过程1 .环节一：自由的基础概念核心问题：普遍理解的自由是什么？具体过程：(1)讨论：以下社会事件中，哪个事件你认为是自由的，并说明理由。XX搜索退出中国事件美国疫情全民免疫事件中国全员检测核酸明

4、确：谷歌搜索退出中国看起来是不自由的，因为他们想要在互联网上自由搜索任何信息，那是不可能，他们需要受到中国文化、道德和法律的制约。美国全民免疫事件看起来是自由的，但是却是以生命和人民群众的健康为代价；中国全员核酸检测看起来是不自由，群众必须要根据政府要求排队检测，给人民群众带来生命和健康的自由。(2)下定义：结合以下材料，思考自由的定义是什么？PPt展示关于自由的定义：自由是一个政治哲学概念，在此条件下人类可以自我支配，凭借自由意志而行动，并为自身的行为负责。学术上存在对自由概念的不同见解，在对个人与社会的关系认识上有所不同。自由的最基本含义是不受限制和阻碍，或者说限制或阻碍的不存在。自由在中

5、国古文里的意思是由于自己，就是不由于外力，是自己作主。在欧洲文字里,，自由含有解放之意，是从外力制裁之下解放出来，才能自己作主。自由的精辟解释是：没有外在障碍而能够按照自己的意志进行的行为。据阿克顿勋爵统计，众多思想家对自由的界定竟有200余种之多。所以，萨托利说自由是一个变色龙似的语。自由广义的来说是动植物在法律范围内一切不受约束的行为。2 .环节二：自由的第一维度核心问题：为什么说文化是自由的第一维度具体过程：过渡语：对自由的追求并非没有限度，而是有所限制和约束的。那么，自由的第一维度是什么呢？任务一：读下面新闻“谷歌退出中国事件”并说明自己的看法。(1)新闻推送：追求网络自由的谷歌何以被

6、查？2010年1月13日消息，Google公司己经决定，不愿再审查G上的搜索结果，GoogIe将在未来几周时间和中国政府谈判，要求能够在中国法律框架内运营未经过滤审查的搜索引擎。北京时间2010年3月23日凌晨3时零3分，借黑客攻击问题指责中国，宣布停止对谷歌中国搜索服务的“过滤审查”，并将搜索服务由中国内地转至中国香港。谷歌搜索退出中国看起来是不自由的，因为他们想要在互联网上自由搜索任何信息，那是不可能，首先他们需要受到中国文化制约，其次部分网络信息必须符合中国文化需要和中国民族感情等等制约，不能以自己的价值观满足任何客户需求，并做出伤害中国文化感情的事件。(2)结合以往新闻事件分析及借鉴相

7、关材料，明确自由的第一维度绝对的自由是指个体能够完全按照本身所具有的意识和能力去做任何事情（不被其他个体或外在事物所强行改变，受到个体内在的约束条件限制）。相对的自由是指人类或其他具有高等行为的个体在外在的约束条件下（法律，道德，生态平衡等）能够去做任何事情（受到外在约束条件限制）。社会中个体自由之间的制约，绝对的自由在社会中存在必然受到其他个体的自由的限制，此种限制之间相互影响，形成了诸如法律，道德等约束性限制。明确：世界上的自由是相对的，而非绝对的：自由本来就以不侵害当地国家文化的自由为前提，是限制的和有条件的。因此，任何自由都必须承担起遵守当地文化和不侵害他们国家感情等的责任。设计意图：

8、借助谷歌退出中国事件讨论，明确放任自由的自由是不可能存在的，它不仅伤害了国家的文化，还违反了国家的道德和法律，引导学生深化对自由的理解，规范自身追求自由过程中的行为准则。3 .环节三：自由的第二维度核心问题：为什么说道德、法律是自由的第二维度具体过程：任务二：李易峰、吴亦凡事件的自由解读2020年以来，关于明星网络嫖娼，粉丝网络人身攻击等等事件层出不穷，尤其是很多中职生喜欢的知名明星把网络当成法外之地，对网络社会和上网行为没有任何的节制和约束。阅读以下新闻，从“自由”的角度展开分析。【新闻推送1】9月11日晚，李易峰多次嫖娼被官方通报，为他的狡辩落下了实锤。消息一经曝光，立刻轰动了全网，引发了

9、网友们的剧烈的讨论。传XXX网络嫖娼事件XXX疑似网络观看成人视频【新闻推送212020年10月，都美竹就是吴亦凡恋爱关系，因为工作原因没有公开关系，2021年4月，都美竹忽然消失了，后来传闻网上被吴亦凡粉丝人身攻击，因此患上了很严重抑郁症和焦躁症，为自证清白，放出了许多她与吴亦凡的聊天记录，指出吴亦凡还跟其他女孩也有交往，而且只是在“选妃”并没有真正去喜欢过谁。XXX事件是怎么回事来龙去脉全过程解读XXX嫖宿违法事件【新闻推送3】中美疫情对比，彰显中国抗疫奇迹，从自由角度去分析和解读。(1)从自由的角度，去分析何以中美疫情的发展截然不同。美国人过分强调绝对的自由；但是中国人不仅仅知道为何相对

10、的自由，而且还可以用自己的不自由来换取别人的自由。习近平总书记指出，全国疫情防控阻击战取得重大战略成果，彰显了中国共产党领导和我国社会主义制度的显著政治优势。笔者认为，自由这个社会主义核心价值概念，在疫情期间，在我党的带领下，在全国人民众志成城、共克时艰的过程中，深刻全面的展现出来了。若是每一个中国人都追求个人的自由，无视党的领导和人民的利益，那么最终等待中国的，是彻底的不自由与深重的灾难。正是因为我党代表的不是自己的自由，而是全体人民的自由，当我们坚持党的领导时，将每个人自己的自由都限制住，将最终的整体的自由放在前方，才会有无数不顾安危、逆流而上的逆行者，才会有无数热诚无私、默默支援的八方客

11、；才会有中国十四万万隔离在家、无声支持的中国人。真正的自由，应该包括以小我的自由换取大我的自由，以眼前的自由换取长远的自由，以利益的自由换取礼义的自由。至高的自由，是在道德上无私奉献的自由。在这次疫情中，中美会有截然不同的发展状况，从双方对自由的解读上也可看出端倪。(2)社会主义核心价值观中的自由定义总结：美国所谓的自由，是凌驾一切的个体自由；而中国24字社会主义核心价值观中的自由，是指人的意志自由、存在和发展的自由，是人类社会的美好向往，也是马克思主义追求的社会价值目标。它不仅仅指的是个人追求幸福，社会追求马克思主义理想的内涵，而且还包含着符合法律法规、不侵害他人利益的责任意识，对他人与集体

12、无私奉献的道德引领，因此，它是更为丰富、更为辩证的“自由”内涵。设计意图：比较疫情期间中美的不同应对策略，探究其中对自由的不同理解以及最后的不同结果，引导学生把握社会主义核心价值观中自由的概念，引导学生在自我追求中关注他人的需求，并以道德追求的方式实现集体的自由。四、拓展活动根据课堂要求，查询相关资料，回答问卷星上提出的问题。1 .查找最近几年网络上学校霸凌事件问题：希凌事件需要承担的法律后果是什么？遇到霸凌事件我们应该如何处理？2 .查找全国青少年网络文明公约内容问题：当代高中生上网应该注意事项和违法所要承担的后果？3 .如何判断行为是否符合信息社会道德规范问题：判断的标准是什么？4 .了解

13、我国有关信息技术的法律规范问题：信息技术的法律规范都有哪些？总结：信息社会的文化表现出数字化、开放性、包容性等特点。文化的呈现方式更加多元、形态更加多样，文化的传播也更加快捷和广泛。信息交流的自由、平等、共享理念是信息时代的文化特质。信息社会的道德，强调人们在现实空间与网络虚拟空间并存的状态下，凡是现实生活需要遵循的道德准则,在网络虚拟空间中同样需要遵守。不损害国家利益、公共利益和他人利益，是信息社会道德的基本要求。在日常的信息活动中，同学们应秉持诚信友善、包容共享、尊重隐私的原则，传播正能量、弘扬主旋律，并注重保护知识产权。要遵从信息社会的行为礼仪、道德准则和法律法规，自觉抵制网络上出现的不

14、良信息，避免违规行为，推进网络强国建设，加快建设数字经济、数字社会、数字政府，以数字化转型整体驱动生产方式、生活方式和治理方式变革。四、教学建议与反思本堂课试图以学生熟悉的明星事件及当今社会热点问题相结合的方式，带给学生一场社会主义核心价值观中自由含义的思辨解读之旅。本次教学设计的重点在于引导学生把握社会主义核心价值观中自由的三种维度，循序渐进地深化对于自由概念的全面认识与辩证理解，为了让抽象的概念生动具化到学生的认知，教学活动设计上采取讨论社会热门事件的方式，让学生在激烈辩论与思维碰撞中深化认识；本次教学设计的难点在于，如何将文化、道德和法律概念内化到学生的自由认知中，最终借助明星事件中美疫

15、情处理情况的对比中，让学生生动真实地体会到自由的内涵。在完成教学目标中对重难点的的突破后，本次教学设计也具备有效生动的创新意识，具体如下：基于学情，将复杂的概念定义维度化，并融入学生的具体现实生活中。本次授课的对象是中职学生，将自由的概念分解为自由概念、绝对的自由、相对的自由三层含义，并从文化、道德和法律三个方面限制约束自由。根据中职生关注度热潮明星事件与社会时事的特点，逐层引入李易峰、吴亦凡事件、中美抗疫热点问题，在拓展练习的实践环节，从全国青少年网络公约、网络霸凌、信息社会道德规范、信息技术法律规范等角度切入，借助热点问题和道德规范引导学生深入看待自由的问题，提高学生对自由的深刻理解。基于

16、活动，将抽象的理念认知具体化，并借助课堂的讨论活动提升学生小组合作能力。本次授课的主题是社会主义核心价值观中的自由定义，如果单纯从自由XX去解释和讨论，难免陷入说教和枯燥无味的结局，为了激发学生的参与性和积极性，笔者借助明星事件和社会疫情热点问题，引导学生从各个角度思考自由问题；最后采用中美疫情比较，解读自由问题，提升和深刻体会自由的真正含义。基于信息化手段，将课堂的理论知识线上迁移，并借助网络平台发表的方式激发学生的创作欲望。本次授课，不仅仅是将抽象的自由概念生动地溶于一个个现实的社会热点事件中去，而且借助线上问题回答的方式，引导学生将理论认知实践化，从而更加深入理解XXX社会主义核心价值观，