思维与阅读（蒋念祖）.docx

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1、思维与阅读蒋念祖一、阅读教学中的思维训练（一）语文能力与思维能力的关系听说读写能力的核心是理解能力、思维能力（二）我们开展思维教学研究的主要理论根据我们的理论根据主要是优化思维结构，培养思维品质的理论。：一个人思维能力高低与其思维结构有关。思维发展心理学一书中把思维结构分解为六个因素：思维的目的：思维的过程（根据思维目的，用思维方法加工思维材料）：（3）思维的材料或结果：思维的监控或自我调节；思维的品质：（6）思维的认知因素和非认知因素。在具体的思维实践中，要达到良好的效果，必须明确思维目的，获取思维材料，掌握思维方法，富有思维兴趣；在长期的思维实践中，我们如果不仅注意以上几个方面，而且注意经

2、常引导学生“反思”思维过程，培养良好的思维品质，学生的思维结构将会得到优化，学生的思维能力将会得到提高。1 .引导学生学会明确阅读思维目的（化归：缩短已知未知之间的差距）2 .帮助学生学会获取相关思维材料（上下文：参考资料：记忆中的材料）3 .帮助学生掌握阅读思维方法分析和综合（整体、部分）抽象和概括（抽取本质特征，推广到同类事物中去）归纳（个别般）和演绎（一般个别）比较、类比（个别-一个别）4、帮助学生形成阅读思维情意美国、前苏联以写促读：新西兰的阅读教学。钱梦龙：寻找最佳切入口；徐振维：激发认知矛府：阅读材料本身的吸引力（趣味性：实用性）5、帮助学生提高阅读思维品质灵活性深刻性独创性批判性

3、敏捷性6、帮助学生学会监控思维过程（反思）（三）实施的办法1、常规预习（字词的音形义；课文提要：内容；写法；课后练习题；2、提出问题（其中的难点就是课堂讨论的重点）3、课堂讨论（明确问题关键；引导查找资料；思维加工，得出结论；反思思维过程）4、迁移训练（四）展望阅读理解中，除了运用抽象思维之外，还得运用形象思维、直觉思维，还得凭借语感：阅读教学不仅涉及思维训练，应当有综合的目标。必须制定将思维教学的目标纳入阅读教学的目标体系，设计相应的实施方案、检测方案，形成一个包括目标制订、实施和检测在内的教学目标系统。综合式阅读教育（1）把阅读训练同时看成是观察、思维等认知能力的训练，而不单纯是阅读技法的

4、训练；（2）注重阅读教学中审美趣味、人文素养、语言感受能力的熏陶涵养；（3）尤其注重激发学生阅读的动机、积极性（注意阅读内容对学生的吸引力）；（4）视听说能力的培养，重视听说读写与多媒体的结合；与各科学习、学生生活的结合。阅读教学的主要任务是培养、提高学生的阅读能力。阅读能力的培养、提高，主要须通过大量的课外阅读，而课堂教学则主要担负着传授知识、教给方法、养成习惯、激发兴趣的作用。这些看法似乎已经成为共识。但是阅读课堂教学效率仍然较低。我们认为主要原因是还没有抓住提高阅读能力培养的关键，自然也没有理清以上四方面之间的关系。阅读能力与阅读习惯、知识背景、审美能力等有关，但核心是理解能力、即思维能

5、力。在阅读课堂教学中如果抓住了思维能力培养这个核心，就抓住了阅读能力培养的“主要矛盾”。于漪、宁鸿彬、洪宗礼等特级教师在他们的教学实践中都十分重视将阅读能力的培养与思维能力的培养结合起来。（详见特级教师思想录。语文卷，江苏教育出版社）笔者在议论文写作教学实践中抓住思维训练这一主线，也取得了显著的成绩。那么在阅读课堂教学如何培养学生的思维能力呢？我们的理论根据主要是林崇德教授的思维科学理论。林崇德教授认为，一个人思维能力高低与其思维结构有关。思维发展心理学一书中把思维结构分解为六个因素：思维的目的；思维的过程（根据思维目的，用思维方法加工思维材料）；思维的材料或结果；思维的监控或自我调节；思维的

6、品质；思维的认知因素和非认知因素。在具体的思维实践中，要达到良好的效果，必须明确思维目的，获取思维材料，掌握思维方法，言有思维兴趣；在长期的思维实践中，我们如果不仅注意以上几个方面，而且注意经常引导学生“反思”思维过程，培养良好的思维品质，学生的思维结构将会得到优化，学生的思维能力将会得到提高。以上是我们对思维科学理论的基本理解。语文课堂阅读教学一般是通过引导学生阅读一篇篇课文来完成的。许多著名特级教师的教学风格各不相同，但是他们的教学大抵能反映出阅读教学的基本模式：引导学生通过预习熟悉课文大意；发现课文中的难点、重点并进行讨论；在此基础上进行归纳、综合，形成知识结构；通过练习实现能力的迁移。

7、从思维科学理论角度来看，以上教学模式正反映了阅读教学中思维活动的一般规律：一、在整体感知的基础上发现问题、分析问题、解决问题，形成新的知识结构；二、通过迁移训练，强化这一结构并形成能力。这一过程可分为两个阶段，思维活动贯穿其中。这一过程其实就是在一个具体问题、具体情境中的思维过程。在这个具体的思维过程之中，我们应当而且可能引导学生学会明确思维目的、借助相关思维材料、运用相关思维方法，解决理解中的问题，并学会思维、提高思维能力。1 .引导学生学会明确阅读思维目的马克思说过，蜜蜂建造蜂房，不管怎样精巧，比不上人类。建筑师在建筑一座房子之前，这座房子已经在它的观念中完成了。这说明只有人类的思维才具有

8、真正的目的性。阅读教学应当根据教学大纲、学生实际等确定教学目标，读懂课文、会读课文应当是其中的重要目标。实现这些目标首先必须引导学生学会明确阅读理解活动的思维目的。明确思维目的，不仅能够激发思维活力，稳定注意力、提高思维效率，还为反馈、调节阅读活动提供了可能。明确思维目的，其实质就是通过分析未知和已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。高明的教师，不可能把问题的答案一下子交给学生，也不可能生拉硬拽、把学生捺入自己设定的标准答案中。他们的艺术就在于善于为学生架设“台阶”，让学生通过自己的努力达到思维的目的、成功的彼岸。实际上他们不仅自己明确了阅读理解中的思维目的，而且把这个思维目的作了分解、简

9、化，变成了学生“跳一跳”可以“够得着”的美味的果实，让学生在“系列目标”的指引、激励卜.，在不断的成功中实现从未知到已知的飞跃。比如中国人失掉自信力了吗？一文，阅读理解的难点是文章的论证方法。尤其是文章中运用的辩证分析的方法。如果我们问学生：本文的论证方法有什么特点？学生的思维可能一下子跟不上。我们可以从学生掌握的知识入手，先分析这篇驳论文章的结构：哪里是“树靶子”，哪里是驳论；哪里是直接反驳，哪里是间接反驳。然后将直接反驳、间接反驳的内容联系起来，要求学生思考这两者之间的关系。最终得出本文对“中国人失去自信力了吗”这一论点作了辩证分析的结论，体会到本文的论证严密深刻的好处。如果学生对“直接反

10、驳、间接反驳之间的关系”这一问题仍然感到困难，我们还可以让学生思考这样的问题：文章中“中国人”的含义是否完全一样？最终也可以引导学生理解文章中运用了辩证分析方法的妙处。教师设置台阶，帮助学生解决阅读理解中的疑难，这是一种教学的艺术。要求我们帮助学生学会自己明确思维目的，意义更大，难度也更大。如何对己知、未知这两方面作分析、综合，通过分解、简化、归类等方法，化难为易、化繁为简，从而明确为解决具体问题而设置的思维目的系列，从而缩小未知和己知之间的距离，自己架设起成功的阶梯？数、理、化等学科教学积累了丰富的经验，语文阅读教学在这方面还需要作探索。林崇德教授的思维监控学说可以为我们提供理论指导（下详）

11、。2 .帮助学生学会获取相关思维材料明确了思维目的以后，接下来的任务是获取思维材料、掌握“加工”材料的方法。这里先谈思维材料。“巧妇难为无米之炊”，没有思维材料就无法进行思维活动。很多时候，学生阅读理解中的困难就产生于缺乏相关知识背景，相关思维材料。教学中可以先向学生提供相关思维材料，由此逐步过度到让学生自己学会获取相关思维材料。阅读理解中的问题无非存在于字、词、句、篇等方面，每一方面的问题无非涉及它们的意义、作用、表现手法等方面。这些问题如何解决？目前各类辅导读物中对此阐释甚详，无须赘述。我们认为无论如何解决问题，其中很重要的一条就是向学生提供相关材料、或者引导他们获取相关材料。比如说，我们

12、要让学生理解为了忘却的纪念一文中的一句话：“有时会令我想到方孝孺，觉得好象也有些这模样的。”大概首先必须让学生了解有关方孝孺的史迹，其次还需要让学生了解柔石的“硬气”和“迂”的含义。要让学生了解这两个词语的含义，则又要引导学生阅读课文中的相关材料，甚至还要查一查字典。又如威尼斯一文中有一句话：”这个方场中的建筑，节奏其实是和谐不过的。”要让学生理解这句话，首先要理解“节奏”、“和谐”这些关键词的含义，那么就要引导学生搜寻相关材料；其次要理解“建筑”为什么可以形容为“节奏和谐”呢？又得搜寻相关材料。我们知道节奏和谐本来是形容音响的长短、高低有规律地变化，表现出多样化的统一这一形式美的基本规律，这

13、里用“节奏和谐”形容方场的建筑布局，因为它和音乐在“多样化的统一”这一点上有相同之处。至此我们才算引导学生理解了这句话的大致含义。再次，如果要进一步理解它的含义、作用，我们还得提供（学生查找似乎没有必要）有关中国戏剧的背景知识，让学生了解“戏里大将出场后面一杆旅”怎么“总是偏着取势”；同时引导学生仔细阅读课文中的相关部分：“教堂左右填了这个空子。”看看这里写的内容与这句话有什么关系。由此可见，这个引导学生阅读理解的过程其实就是不断确立新的思维目的、并提供或引导学生获取相关材料的过程。以上只举了两个简单的例子。如何向学生提供材料？是提供直接可供使用的材料，还是提供若干相关材料供其选择、加工？这些

14、材料是什么材料？是感性材料，还是理性材料？是来自课文之中，还是课文之外？一或来自学生的记忆之中一一需要我们采用恰当的方式去唤醒？这些都需要我们去总结、去探索、去研究；至于如何引导学生去获取材料，探索研究的空间可能就更为广阔了。这将是一个极其有意义的教学研究过程。3 .帮助学生掌握阅读思维方法阅读教学中，要能引导学生自己阅读理解，在引导他们获取思维材料的同时，还需要引导他们学会各种常用的思维方法。常用的思维方法有如卜.几种：1 .分析和综合。分析是把整体分解为各个部分或各个方面，或把整体的个别特征或个别属性分出来。例如把某文章分解为主题、结构、表达等方面，分别加以研究。这种方法的特点，就是把各个

15、部分之间的联系撤开不管，而逐个地研究各个部分的状况。综合是把整体的各个部分或各个方面联起来，把整体的个别特征或个别属性结合起来。例如把某篇文章的主题，结构、表达等联系起来思考，从而得到关于这篇文章的整体的认识。综合重在认识各个部分之间的联系性。2 .抽象和概括。一切事物都有许多属性，那些仅属于某一类事物，并且又能把这些事物和其它类事物区别开的属性，叫做本质属性。抽象是把某种事物的本质属性或特征和非本质的属性或特征区分开来，从而舍弃非本质的属性或特征，并抽取出本质的属性或特征。抽象应该是科学的和正确的思维活动，而不是随随便便地抽象。怎样才能在阅读中抽象出有关事物的本质特征呢？有五个基本做法：略去

16、枝节，删掉冗余，代以上位，择取要义，自述要义。略去枝节是不要那些不重要的材料；删去冗余是已经涉及的内容不再重复，尽管前后在形式上稍有不同；择取要义指要找出一个主题句；自述要义指对无现成主题的文字，在阅读之后以自己的语言归纳出主题。比如阅读廉颇蔺相如列传，要掌握主要人物的性格。先对蔺相如的性格特征进行抽象化思维。略去枝节，即略去一系列与蔺相如性格特征无直接联系的具体细节，比如“王求璧”，“廉颇攻城”等内容。删掉多余，“血溅秦王”已能充分表现蔺相如的智勇，“以蜜击柱”与这重复。可以删去。代以上位，用“智勇”代替蔺相如的一系列具体行为。择取要义，择取缪贤之语“其人勇士，有智谋”中的“勇”和“智”揭示蔺相如的性格。自述要义，从结尾部分归纳出一个“顾全大局”的命题。经过抽象思维获取事物本质属性，把个别事物的本质