应重视概念知识在议论文写作中的训练价值.docx

《应重视概念知识在议论文写作中的训练价值.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《应重视概念知识在议论文写作中的训练价值.docx（4页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、应重视概念知识在议论文写作中的训练价值”议论文是以逻辑为基石、以证据为结构、以说服读者接受观点或采取行动（或两者兼而有之）为写作意图的文章。”讲究逻辑是议论文重要的文体特征之一，议论文写作过程就是逻辑思维运行的过程，即运用概念和判断进行推理分析的过程。而在这一过程中，概念起着至关重要的作用，它是思维的基本形式，没有概念就无法完成命题,也就不能进行判断和推理。目前高中议论文写作教学，教师常常忽视对学生“概念知识”的指导，因此很多学生在讨论问题时不注意明确概念的内涵和外延，造成观点句表述不准确、论证中偷换概念或转移国周曼云话题的情况，致使文章失去立论基础，说服力受到严重影响。例如：甲、实力是那永不

2、后退的精神（横线为笔者所加），这粉神会为你向成功架一座虹桥！你看那李白曾陷入“举剑四顾心茫然”的苦痛之中，然而他长啸“长风破浪会有时，直挂云机济沧海”。有这种豪气岂能不成功？陆游曾迷失于“山重水复疑无路”之间，然而他深知“柳暗花明又一村”。有这种坚定岂能不成功？他们都是逆境中的勇敢者，这种不后退的精神定能让他们铸就辉煌。（选自2011年北京高考作文习作）上面文段首句采用下定义的方式对“实力”一词的内涵加以阐释，但释义错误，“实力”不有自身的局限，从阅读到思考到资料收集，凡事都要亲力亲为，效率肯定是有限的。尤其是专题写作教学，题目或话题讨论的都是社会中的共同话题,写作目的也是与人交流自己对生活的

3、看法，要完成这类交流，很多情况下还需要借助人类的常识和大众的普遍体验。基于这种认识.专题写作教学在某些方面，可以尝试突破个性写作的常规模式，适当采取一些集体讨论、互相分享某些资料等方式。比如上海师范大学研究生吴文漫同学设计的“学会读书”专题，要求学生“搜集中外著名作家关于怎样读书的文章，整理其主要观点；整理老师课堂教学中介绍过的读书经验；选一本自己读过的书.尝试用不同的方法再去阅读这本书，并写出读书报告（或读后感）。这种做法就颇有大数据意识。再如我在“认识自我”一课后安排的课外作业，要求从高中或初中语文、历史、思想品德中选一套教材，整理相关资料与大家共享，也与大数据思维有相通之处。如此既能节省

4、学生写作准备的时间，还可弥补个人视野的局限.起到互相启发思维、互相分享资料的效果。专题写作的好处是显而易见的，怎样把这些好处真正发挥出来，还有待我们做更多的策略探索。（上海师范大学中文系200234）是“精神”，因而造成后面的论证分析全面失效。因为“具有说服力的说理必须遵守清楚定义和概念准确的原则，否则就会给人造成支吾搪塞、故弄玄虚的不良印象.这当然也就不可能起到说服别人的作用”。因此，在议论文写作训练的起始阶段，我们可以把概念知识和作文题型紧密结合起来，让学生在写作情境中理解、掌握概念知识，通过不断学习和运用概念知识，增强议论文写作的逻辑性和说服力。一、把下定义练习与概念型命期作文相结合所谓

5、概念型命题作文.是指用一个概念、一个词语作为文章标题进行写作,如“习惯”“杂”“包容”“纪念”等。由于受到近些年各省高考命题以材料作文为主的影响，概念型命题作文的训练逐渐淡出写作教学。其实，从提高中学生议论文写作能力的过程性看，这种类型的作文题具有不可替代的训练价值,因为它与概念知识的联系最直接，也最紧密。这类题目本身往往就是概念，学生在构思运笔前必须得先明确概念的内涵。明确概念内涵最通常的方法是“下定义”，我们可以从“事物是什么样的”角度训练学生对作文题中的概念加以阐释。如“习惯”是指积久养成的行为方式、思维模式，“包容”是指做人有气度有修养,“纪念”是指对过去的人或物的留恋怀念等。概念型命

6、题作文的练习，不仅要引导学生认识并且尊重概念的基本内涵，还应该训练学生根据立论的需要灵活释义。比如“成熟”这个概念，它的科学定义是“泛指生物体发育到完备的阶段，或事物、行为发展到完善的程度”，议论文写作无需下这样的科学定义,但基于高中学生的认知水平和思维能力，他们对“成熟”基本内涵的理解不应脱离类似含义。比如可与“幼稚”相对，指“人的行为或思想等向前发展或变得完善”，“比过去有一定进步”等。据此来引导学生根据立论的需要对“成熟”灵活“释义”，如：成熟是能设身处地为别人着想；成熟是能坦然面对困难;成熟是外圆内方，有所为有所不为；成熟是处于顺境不张狂，陷于逆境不消沉；这种多角度多层面阐释概念内涵的

7、方式，能够帮助学生全面深入地认识事物，同时对概念的理解越丰富深入，文章立论也就越充分深刻。这样写作思路就变得灵活起来，立意也容易推陈出新、与众不同。二、把区分概念层级与近义词辨析类作文相结合近义词辨析类作文，由于材料本身提供了对概念内涵的细致区分，学生可通过对词义的比较、辨析,直观地感知概念内涵之间存在种属关系或层级关系，使思考走向深入和精细，使认识分析更加具体而富有针对性。其实，这类作文题目的呈现方式，也给那些认识事物笼统、思考没有方向感的学生提供了一种很好的示范。如：“磨”既有磨擦、磨合的意思，也有研磨、打磨的意思，还有磨炼、磨砺的意思有时候，“磨”能带来希致；有时候，“磨”代表一种慢生活

8、；有时候，“磨”意味着没有效率请以“磨”为题，写一篇不少于700字的文章，除诗歌外文体不限。这个作文题,学生既要体会“磨擦、磨合”“研磨、打磨”“磨炼、磨砺”三组词语之间含义上的异同，还要进一步区分每组内部两个词语之间的异同，如“磨擦”的意思不同于“磨合一个大概念下的小概念内涵之间必有关联，即含义相近，所以区分起来会有一定难度。但由于是近义词而不是同义词，说明它们之间存在差异.所以需要比较辨别后才能准确地使用。如“打磨”强调人主观上对意志进行磨练或对目标追求高，“磨砺”更侧重在人面对客观遭遇时的积极态度。下面的乙、丙文段就是在文题的启发下，从“磨”的下一级概念出发，准确把握“打磨”和“磨砺”的

9、不同含义,并以此为立论基础展开分析的：乙、锻造者经过无数次地淬火、打磨、塑形，才能铸成一把宝剑。学者也同样需要无数次修饰、册改才能使著作成为经典。所以，打磨是走向学术经典的必由之路。打磨，是学者对作品的推敲、冰磨，是忍痛割爱地推翻、重塑理论、著作的过程，只求它们趋向精致和完满。丙、既然磨砺如此之好，那我们面对磨砺之时为何仍愁眉苦脸、如临大敌呢？因为磨砺实在太痛苦了。思牢狱之苦，忍世人的讥讽，忍饥饿之苦痛，这些固然可以磨砺己身，成就辉煌，但其中的滋味也非常人可以忍受。只有那些伟人名人，他们能忍受住这天大的苦难，成就一番事业。三、把依据语境条件阐释概念内涵与材料作文相结合上述两种形式的作文都属于概

10、念类的命题作文,写作时关涉的是对概念基本义、典型义和通常义的理解和阐释。而材料作文,大多提供较充足的语言情境，概念的内涵则由材料中的语言环境决定，它要求提炼出概念的某一侧面、事物的某种特征,即写作者要由对属概念的基本性思考转向对种概念的特殊性把握。相对于概念类命题作文，材料作文对逻辑思维要求更高，防宿构、防套作的功能性更强.因而在近些年的高考中更多地被各省命题者采用。如2014年北京卷高考作文题目：阅读下面文字，按宴求作文。北京过去有许多“老规矩”，如“出门回家都要跟长翼打招呼”、“吃菜不许满盘子乱挑”、“不许管闲事儿”、“笑不在齿，话不高声”、“站有站相，坐有坐相”、“作客时不许随便动主人家

11、的东西”、“忠厚传世，勤俭持家”等，这些从小就被要求遵守的准则，点点滴滴，影响了一辈辈北京人。世易时移，这些“老规矩”渐渐被人们淡忘了。不久前，有网友陆续把一些“老规矩”重新整理出来贴到网上，引发了一片热议。“老规矩”被重新提起并受到关注，这种现象引发了你哪些思考？请自选角度，自拟题目写一篇文章。文体不限（诗歌除外）。不少于700字。这则材料作文的结尾，明确给出了要求写作的话题“老规矩被重新提起并受到关注这种现象”，从材料语境看，话题中的关键词“老规矩”不是没有任何限制的属概念，而是具有特定内涵的种概念。材料虽没有直接揭示“特定内涵”所指，但提供了与之相关的七个例子，这七个例子是学生理解“老规

12、矩”内涵的重要依据C学生在写作前必须对这七个例子进行“合并同类项”，归纳、概括出它们的共同特点、共有属性,提炼出符合语境要求的“老规矩”内涵：日常生活中，在礼仪风范、道德修养、处世态度等方面给人以约束、指引的一般性行为准则。这类作文题的训练价值体现在,经过概念型命题作文打开议论思路、近义词辨析类作文细致区分相邻概念的训练后，学生由对概念基本义、通常义的正确理解,提升为对概念语境义、特殊义的准确理解,认识问题会由一般走向特殊，由浅表走向深刻。经过这类材料的系统训练，学生在议论文写作中不会轻易犯下偷换概念、转移话题的毛病,文章所论会更具针对性。当然，我们很难用一种科学标准来给作文题目归类,某种情况

13、下对它们加以区分是基于教学的需要。写作本身就是一种复杂的思维活动.所以学生获取概念的方法途径在更多时候也不是单一的。如：鹿特丹世乒春结束后，师生们一起议论：生甲：太好了，中国队又包挽了全部彩军！这叫实至名归。竞技体育就得靠实力说话。生乙：但我更愿意看见外国选手成功挑战中国名将，一个国家长期垄断某项体育比赛的金牌，其实并不利于这一项目的发展。生丙：有人主张中国队应让出一两枚金牌，我不赞成。如果故意输球，就有违公平竞赛原则与奥林匹克精神。老师：同学们说的都有一定道理，有些道理不仅体现在乒乓球运动上，也适用于其他社会生活领域。要求：根据以上材料，自选角度，自拟题目，联系实际，写一篇不少于800字的文

14、章。除诗歌外，文体不限。看完这则材料，我们明白，前面甲文段的写作角度源自题耳中“生甲”的认识,但他对“实力”的释义是错误的。面对这类基础薄弱、不会明确概念内涵的学生，我们不妨这样引导他们学习阐释概念的方法：1.借助语法。提醒学生利用学过的语法知识（词语结构等）拆分词语，分别解释，然后综合。“实力”即“实+力”，指“实在的力量”或“实际拥有的能力2 .充分造句。可以用造句法把“实力”嵌入到具体语境中，通过句子概括出“实力”要表达的内涵。如“歌咏比赛中精神风貌重要，但唱功实力更重要”“埋怨机遇不佳没用,应该提高自己的实力”“要买这么贵的东西,经济上是否有实力”“他在学习上拥有实力,是坚持不懈练出来

15、的还是天资聪颖带来的”从中提炼出“机遇”“精神风貌”“坚持不懈”等词语，虽然它们或是与“实力”内涵完全相异的概念，或是形成“实力”的某种条件因素,但都不是“实力”概念本身的内涵。3 .利用语境。当作文题目已提供r充足的语境时，学生应充分利用语境来判断词义、确定内涵，本题目是有关“鹿特丹世乒赛中国队又包揽了全部冠军”的话题，材料中有“这叫实至名归”“竞技体育就得靠实力说话”这样的语句，学生凭借这些信息，也可以正确阐释“实力”的内涵C当然，在“竞技体育”这个话题语境F,学生还可提炼出“实力指竞争中拥有稳定的心理素质，运动场上体现出的灵活应变能力”等意思。应该说,就高中阶段而言，概念知识对促进学生认知水平、表达能力和理性思维品质的提高和发展不可小觑，教学中应充分重视概念知识的学习和运用。笔者认为，把概念知识的学习和议论文写作训练相结合，不失为一种双赢的写作教学新思路C叶黎明写作教学内容新论第118页，上海教育出版社2012年。徐贲明亮的对话公共说理十八讲第87页，中信出版社2014年。（本文系北京市中小学名师发展工程首都师范大学基础研究成果）（北京市海淀区教师进修学校100097）