孙权劝学 教学设计.docx

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1、孙权劝学教学设计课时:2课时教学目标1.借助注释和工具书,记诵重点词句及特殊句式,理解课文主要内容。(A识记)2.分析人物对话,把握人物的性格特点,推断作者思想情感。(B理解)【教学过程】环节知识活动问题评价环节*新课导入1 .破题2 .口语表达关注称呼此我们推断孙权的身份配合相关资料补充论证,可进一步把握人物情感围绕题目你可以提出哪些问题?能够有条理的提出解读本文的几个下位问题。环节整体感知1 .正音正义2 .读懂文意,理解内容借助注释、字典解释重要字词、句子,理解孙权劝学的浅层含义。结合注释,尝试翻译这篇文章。如遇到问题,可以做表注。能关注重点字词、语气词及特殊句式,理解文意。环节三:分析

2、人物形象L把握文中“劝”的内容、方式及其结果引导学生关注句式(双重否定、反问)、称谓(卿)、虚词使用(但、耳)等分析人物说话时的语气,分析句子之间的关系,了解语序,揣摩人物说的心理。孙权劝的内容是什么?孙权怎么劝的?孙权劝的效果怎样?表现了孙权怎样的个性特点?能够根据人物的身份、说话目的,把握人物的个性特点。环节四:难点探究,把握中心1 .建立材料与材料之间的内在关联2 .把握详略安排的作用3 .推断文章中心引导学生理清鲁肃和吕蒙交往的事件内容,并将前后两个材料建立起内在关联。通过把握详略安排及其作用,从而推断作者的写作意图。记叙详细了“孙权劝学”。为什么还要写鲁肃和吕蒙的交往呢?这些内容与上

3、文有什么关联?为什么略写吕蒙学,详写鲁思考材料详略安排及其作用,推断作者写作意图。肃与吕蒙交往?环节五:课堂小结1.梳理本二本学习路彳仁的基至引导学生梳理本文学习路径。请同学好好回忆这节课所学,梳理本节课学习过程提炼归纳学法。环节作业布置1.完成纺2.尝试用彳习册相关练习守号表述孙权劝学的过程图板书设计JHVliM49y、_ffK一力*.*WwHMia*CCyM外IIMFNEVBQ卜一,l.一二,-三、,BglrW.Rf.三fl*43,(M,3)h,立量jHa三t-.(vtn;-hj.*9ifQ.“i?.GK-,内工9*uwe*丁CwM.-.:EA=-HF*jyMW72yRTP.根E皿ZCMm

4、dmMttr第一课时一、解题质疑(一)解题1 .通过昨天的预习,大家有没有在这篇文言文中圈画出一句耳熟能详的俗语,“士别三日,当刮目相看”。这句俗语中的“士”指的是谁?又让谁刮目相看了呢?从题目入手“孙权劝学”如何断句。一一“孙权/劝学”。主语是孙权,事件是劝学。2 .孙权的身份:知道孙权身份,在文中找到句子验证/不知道孙权身份的,你能从文中找到句子推断吗?关注称呼:自称“孤”、称吕蒙为“卿”,结合注释孤:古时王侯的自称;卿:古代君对臣的爱称。由此我们推断孙权的身份配合相关资料补充论证。借助称呼,可进一步把握人物情感3 .劝学:本文讲述孙权劝吕蒙学习的故事。(二)质疑提问:围绕题目你可以提出哪

5、些问题?【预设】孙权劝的内容是什么?孙权怎么劝的?孙权劝的效果怎样?表现了孙权怎样的个性特点?【设计说明】破题质疑,引出本文的解读路径。二、朗读课文,品味语言(一)读准字音,读出停顿1 .下面请大家大声自由朗读课文,要做到读准字音、停顿,注意人物对话的语气,如果碰到生字和不懂的地方,在下面后面的合作朗读中与大家讨论解决。(教师口述)2 .全体起立,以小组为单位合作朗读。先交流自己画出的字词,互相质疑答疑,再小组集体朗读课文。(师提出要求,生起立朗读)(二)读懂文意,理解内容通过我们对文意的疏通,我们知道,我们依然用到了以前翻译文言文常用的五字法,根据“积累拓展”部分提示留国号、年号、地名、书名

6、、人名等可以保留,直接使用替用现代汉语双音节词替换古代汉语单音词。(这也是我们常规的翻译文言文的方法,积累实词、虚词等)调调整语序,使其符合现代汉语的表达习惯。(一些文言语法上的前置或后置)补补充省略部分,使意思完整。(有时文言中一些主语、宾语等因文言文简洁的要求有一些省略,需要在翻译的时候把这些成分补出来,使翻译完整)删删去无实在意义的词。(文言中一些句子结构上的成分,不翻译。)4讣本X,力学阜茂寓d*祥懿V,彳”泗国缎珈律片为行,药!3年吨我呻Wtf工多窘钠武力博藏黑十色燕猪,心作土耳.E出而修电击,了解扇或.粤春上研衿Q_彳,彩,用*。4培,隼读柠出人为名巧笫。我珞事女已食(和)港仍大而

7、收7速举汽对率下2.同时文言中的称谓也是相当的丰富,有自称,有他称(一般他称、爱称、敬称等)(1)岬今当涂掌事,不可不学!(卿是古代君对臣的爱称)(2)以常读书,自以为大有所益。(孤是古代王侯的自称)(3)蚓今者才略,非复吴下阿裳!(卿是古代对人的敬称,阿蒙是吕蒙的小名,阿是词头,多用于亲属称呼或人名的前面)(4)木耳何见事之晚乎!(大兄是对朋友辈的敬称)根据上述要求翻译如下:当初,孙权(人名,留)对吕蒙(人名,留)说:“你现在当权管事了,不可不学习!”吕蒙以军中实务多来推辞(宾语前置,调)。孙权说:“我难道想要你钻研经书当博士吗?只应当粗略地阅读,了解以往的事情罢了。你说事务多,比起我来怎么

8、样?我经常读书,自认为大有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到迅阳的时候,鲁肃和吕蒙议论,十分惊奇地说:“以你现在的才干、谋略来看,你不再是原来那个吴下阿蒙了!”吕蒙说:“士别三日,就要重新另眼看待,长兄知道这件事怎么这么晚呢!”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲,与吕蒙(补,结友(与吕蒙,补宾语)结为朋友,然后分别了。【设计说明】借助注释、字典解释重要字词、句子,理解孙权劝的内容。(三)读出语气,品味语言1 .把握文中“劝”的内容、方式及其结果(D劝的内容?(读1-3句初大有所益”)初,权谓吕蒙曰:“卿今当涂(当道、当权)掌事,不可不学!”翻译:当初,孙权对铝门说:“你现在当权掌事了,不可以不学习”蒙

9、以军中多务。调整语序:蒙以军中多务辞:看出吕蒙不情愿学习,认为习武之人不用学习。权曰:权曰:“孤岂欲卿治经(研究儒家经典)为博士邪!但(只)当涉猎,见往界耳。卿言多务,孰若(利用古汉语辞典)孤?孤常读书,自以为大有所益。”孰:谁若:比得上/如翻译:权说:“我难道想要你研究儒家经典,成为学官吗!我只是让你粗略地阅读,了解历史罢了。(一层意思:孙权让他研究儒家经典不是为了让他做学官而是让他了解历史)你说军务繁多,谁比得上我?我经常读书,自己觉得获益很多。(二层意思:自己事务更为繁忙,仍在不断学习)(2)劝的方式?(语气)语气:关注句式(双重否定、反问)。称谓(卿)。虚词使用(但、耳)严肃而迫切、亲

10、切而委婉的语气更容易打动人,达到劝导的目的卿今当涂掌事,不可不学。分析:陈述劝的理由的时候用了“不可不”双重否定句式。语气严肃迫切,但却用了“卿”是对臣子的爱称,使得劝学变得十分恳切。孤岂欲卿治经(研究儒家经典)为博士邪!分析:反问的句式,表达不是让他治经为博士,也暗含了对于吕蒙推辞的不满。但(只)当涉猎,见往事耳。分析:用了“但”和“耳”两个虚词,使原本不满的语气缓和下来(委婉、诚恳)卿言多务,孰若孤?(反问语气,加强语言说服力。拿自己和吕蒙作比较,强调自己事务更多仍读书)总结:读一读,读出孙权说话时的语气。语序:条理清晰,表达君主对下属的要求、关心和厚望,很有说服力。(3)劝的方式?(语序

11、)再来看这几句话,为什么用这样的顺序来说这几句话呢?理清思路卿今当涂掌事,不可不学!(强调学习的必要性)孤岂欲卿治经为博士邪!(强调学习的目的)但当涉猎,见往事耳。(强调学习的目的)卿言多务,孰若孤?(现身说法指出学习的可能性)孤常读书,自以为大有所益。(现身说法指出学习的可能性)【设计说明】关注句式(双重否定、反问)、称谓(卿)、虚词使用(但、耳)等分析人物说话时的语气,分析句子之间的关系,了解语序,揣摩人物说的心理。(4)劝的结果“蒙乃(于是、就)始就(从事、开始进入)学”2 .I乃:吕蒙的学正是孙权的劝的结果,可见孙的劝有说服力立竿见影的效果。分析人物形象提问:读到了一个怎样的孙权?知人

12、善任、善于劝导的君主。各种史料评价孙权的语句【设计说明】根据人物的身份、说话目的,进一步把握人物的个性特点。四、回顾本课1 .围绕“劝”来设疑,提出了一连串问题围绕问题分析品读。2 .借助注释、字典解释重要字词、句子。解决了劝的内容是什么。4 .解决了内容基础上关注句式(双重否定、反问)。称谓(卿)。虚词使用(但、耳)等分析人物说话时的语气。5 .分析句子之间的关系,了解语序,揣摩人物说的心理。理解了劝的方式。6 .根据人物的身份、说话目的,进一步把握人物的个性特点。思考:已经记叙详细了“孙权劝学”。为什么还要写鲁肃和吕蒙的交往呢?【设计说明】小结本课时中的学习方法,并提出难点问题,留待下一课

13、时细究。五、作业布置1 .熟读成诵2 .积累以下字词:为、邪、但、涉猎、熟、若、益、博士、往事。3 .练习册第4课:14题。第二课时一、回顾上一课时1 .围绕“劝”来设疑,提出了一连串问题围绕问题分析品读。借助注释、字典解释重要字词、句子。解决了劝的内容是什么。解决了内容基础上关注句式(双重否定、反问)。称谓(卿)。虚词使用(但、耳)等分析人物说话时的语气。分析句子之间的关系,了解语序,揣摩人物说的心理。理解了劝的方式。根据人物的身份、说话目的,进一步把握人物的个性特点。课堂最后,我们提出问题:文章已经详细记叙了“孙权劝学”。为什么还要写鲁肃和吕蒙的交往?【设计说明】回顾上一课时所学,引入对文

14、章5-7句的学习二、品读5-7句2 .朗读句子,结合注释,说说第5-7句,写了什么内容?【明确】鲁肃盛赞吕蒙,并与他结友。3 .作者写这个材料想要表达什么?【预设】及鲁肃过寻阳,与蒙论议,木惇曰:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(揣摩人物语气、心理:借鲁肃之口赞吕蒙不再是吴下阿蒙缺乏学士才干的人,比喻人学识尚浅,读出大为惊叹的语气)【预设】蒙曰:“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”(对自己进步的得意,略带调侃的语气)肃遂拜蒙母,结友而别。(品读人物动作:“遂”显得郑重其事,表示对吕蒙发自内心的敬重,与前文漫不经心“过”形成反差。)【设计说明】通过分析揣摩人物语气、心理、言行举止,分析人物情感。4

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