基于核心素养的整本书读写教学研讨会.docx

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1、基于核心素养的整本书读写教学研讨会XXXX小学（2018年12月20日星期四）一、从“拿来就读”到“阅读策略”（台湾子鱼）1 .儿童阅读的十大权利。2 .阅读层次：记忆层，理解层，思考层，分析层，判断层，创造层。3 .简单的事情重复做。（重复，熟悉，熟练，爱上）4 .21天效应，习惯养成的三个阶段。（第一阶段1_7;第二阶段7-21；第三阶段21-90天）5 .以书为伴，从蚂蚁式阅读开始。（蚂蚁式阅读；蜘蛛式阅读；蜜蜂式阅读）6 .阅读书目适合孩子阅读的作品一一古今中外法7 .阅读要注重孩子循序渐进的过程。（图像一一文字；浅显一一深度；通俗一一经典；娱乐专业；儿童本位非儿童本位）8 .孩子的阅

2、读行动书单分配（诗集一一绘本-一经典书籍一一人文传记一一文史哲类等）每年36本书保底，给予孩子自主选择书目的机会。9 .推广阅读，需要有阅读守门人，选书，共读，引导。10 .教师阅读操作：A教师要养成阅读习惯B阅读时间上每天要有共读时间。C阅读故事上要给孩子讲故事，D要有阅读活动E要有阅读课程11 .阅读331,日读30分，月读3本书，1生爱阅读。12 .“整本书阅读”策略1 .阅读前，中，后，后期运用的策略2 .书的身份证（课程名臣，作者译者，出版单位，主要内容等）3 .第一节阅读前的导读。（封面预测，书名猜内容）（知识搜一搜，知识点说明）（作者见一见，找出作者小故事）（篇章梳一梳，梳理目录

3、，为篇章做导语）（前侧玩一玩，对于基础知识的了解）4 .第二节阅读中的“领读”（故事理一理，引导进入思考议题）（情节剖一剖，找出情节线索，以图表引导）（思考引一引，抛出话题，让孩子尝试自己的方式完成）5 .第三节阅读后的思辨（鼓励孩子重读，阅读后的思辨，比较进入思考的层次）（话题想一想，思辨比较）（读写做一做，阅读写作是一体，将活动融入写作，绘本里）（读写做一做，阅读写作是一体，将活动设计融入在读写，读绘里。）6 .阅读课后的应用（阅读延伸、阅读活动、推荐阅读）7 .72本书的阅读推荐著作。一一阅读教学大课堂。自主随性的阅读到系统性得阅读，让孩子的阅读力有提升!对儿童阅读课程的思考小学语文教师

4、编辑杨文华1 .海量阅读实验。2 .阅读指导不到位。（教师指导为主，缺少阅读方法的指导。）3 .吃惊的调查（学生自学与教师教课文两种方式效果相差无几）4 .四年级太阳课例一台湾与大陆的教学推进不一样。5 .亲近母语调查。6 .儿童阅读课程建构。大力推进儿童课外阅读课程化。7 .如何构建儿童阅读课程（依据儿童发展理论一一皮亚杰，列昂杰夫）8 .认知发展阶段理论；活动心里学理论：每个年龄阶段，由这个阶段的儿童主导活动决定。9 .中高年级形象思维和抽象思维趋于平衡，高年级人际交往成为主导活动。10 .儿童阅读课程的构建。（中年级观察作文为主，高年级行为生活为主）11 .儿童阅读课程的目标。（培养阅读

5、兴趣，增加阅读量）12 .目标一一读书兴趣，读书方法，熟练的阅读者，13 .儿童阅读课程内容构建，根据年龄特点，设立分级阅读书目。以儿童文学书目为主，科学、人文类为辅助。儿童阅读方法的指导：名著导读14 .小学语文整本书分类阅读教学研究（导读一一推进一一分享）15 .主要的教学方式：自主阅读，撰写阅读笔记，交流讨论。教师做为参与者，平等参与学生的阅读过程，组织阅读活动，保护和珍视学生的阅读体验！16 .阅读最终的目的和价值是培养孩子独立思考的能力！17 .A发现书的教学价值B确定教学策略（预测，图像化，提问，批注）18 .美国学生阅读技能训练让孩子掌握读书技巧的书。如何阅读一本书19 .整本书

6、阅读评价三只小猪的真实故事导读教学设计杭州天长小学奚立群第一板块两份报纸的异同1 .法庭的视角去观察发现。为什么两份不同的报纸对同一事件的报道不同？2 .进入文本故事，了解不同报道，不同看法的原因？3 .初步了解了之后，你觉得小猪和大狼给你留下了什么印象呢？（同桌交流）第二板块发现问题的原因我觉得小猪因为我觉得大狼因为第三板块自主阅读，深度思考小猪和大狼还给你留下了什么样的印象，请结合文字和图片说一说。【教学设计试图通过两份报纸的不同立场，让学生产生思维冲突，引发孩子的思考,以法庭投票的方式，在活跃的气氛中，深度参与阅读和思考】1 .结合文本内容，表达自己的立场。（反馈交流）2 .情景还原，师

7、生合作读。3 .第三次投票，找寻观点转变的原因。第四板块追寻大狼说的话真实还是虚假1.审判书审判书真实/虚假审判员：因为： 2 .自主阅读，找到理由和相应的页码，完成审判书的填写。【如何让学习真正的发生？课堂基于学生的视角和立场设计教学，推进教学,重要的是在让学生深入参与的基础上，不失对阅读的兴趣。】3 .观点讨论，观点椅的交流。4 .出示审判规则：1,发言者先申明立场，其他同学认真倾听。2,发言者说话要有理有据，并且要指明页码。第五板块课后小挑战1 .你在生活中有类似的经历吗，可以试着写以写。2 .读读狼来了，选择一个角度，创编狼来了的真实故事并与同学分享交流。鲁宾孙漂流记精读课阅读指导课教

8、学设计华维文澜小学丁群根喜欢听故事吗？喜欢听谁讲？我们这堂课要从小故事开始。第一板块猜测封面1 .出示中文和英文版的封面对故事内容进行猜测。第二板块小说的开头1.哪一句暗示性的语言引起了你的注意？2 .基于文本内容猜测结局。3 .基于图像视频资料，引发学生的阅读兴趣。4 .故事后面的情节发展，有什么办法？5 .故事情节的发展图表。【整本书的导读设计，一要教给学生阅读的方法，二要让学生产生阅读的期待，三要触发学生的阅读思维，四要以整本书的阅读向系列书的阅读的拓展，五要对学生的阅读视野和阅读能力有提升】【读写结合，要基于所读书籍的篇章结构，语言风格，谋篇布局，故事情节上有针对的指导与训练，而非瞒天过海，追求大而广，应该是小而精】给孩子的音乐月芽阅读社封面看一看作者见一见内容看一看只是搜一搜阅读练一练阅读能力如何构建学习力课前秀，阅读教学的道与术阅读课教什么？什么是阅读能力？这是阅读课的道!术（篇章阅读，整本书阅读，群文阅读等等）什么是阅读力：理解过程，行为和态度，目的4比较评价3解释整合2提取信息1推论信息牛津阅读三理论：判断能力应用学习方法：确定学习目标模拟教学学习方法XXXX评价要基于学生的学习起点和认知起点。什么是阅读四层次：1.基础阅读。2.检视阅读。3.分析阅读。4.主题阅读。如何阅读一本书之文本分类？关于语言本身之外还是关注客观世界存在的真相！儿童教育观广义的儿童本位。