基于过程导向的小学美术作业设计.docx

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1、S?湾等IJ喇峭!术彳铀潮美术课程以视觉为载体向人们传递思想、情感，能丰富人们的精神世界，提升人们的审美情趣。作业是美术教学不可或缺的内容，能激发学生的探究意识，促进他们对美术知识的运用与迁移。作业设计要锚定创造、展示、回应、连接的过程，学生在实践与创作中收获成功体验、掌握知识技能，形成思维观念。教师要成为课堂的引导者，要关注学生的学习过程，能立足学生视角，将他们在学习中的能力向学习、生活迁移。一、关注思想建构，唤醒创造潜能学生不仅是作业的完成者，更是创造者，他们在作业中融入自己的思想、情感、个性特点及审美取向。教师在设计作业时，要唤醒学生“沉睡”的创作思维的构建潜能,让学生的作品不是简单的技

2、法叠加，而是充分表达自己的思想、情感、审美的作品。教师要运用多种方法促进学生的思想构建，可以选择学生熟知的生活，促进学生对生活的感悟；可以贴近学生的认知特点，让他们获得深入的情感体验;可以引导学生欣赏作品，帮助他们打开创作的思路;可以与他们分享创意，让智慧的火花得到碰撞1。教师要选择学生熟知的生活话题内容，激发学生对生活的体验，让他们融入自己的感悟进入想象的世界。例如，在学习苏少版一下春天的色彩内容时，教师让学生说说一年有几个季节？播放歌曲春天在哪里，请说说这首歌唱的是什么？大家喜欢春天吗？请说说你为什么喜欢春天？说说春天有什么颜色？学生们纷纷举手回答，“春回大地，万物复苏，小草开始发芽了，地

3、上绿油油的一片，春天是绿色的。”“春天来了，桃花、杜鹃、海棠花开得像一团团火，春天是红色的。”“金灿灿的阳光给人带来温暖，成片的油菜花一望无际，春天是金色的。”“春天到了，花儿纷纷绽放，呈现一片万紫千红的景象，春天是彩色的。”学生的回答都来自他们对生活的体验。教师布置作业：大家动手画一画，画出春天的颜色。教师引导学生结合自己对春天颜色的感悟思考创作，能激发学生的创作欲望，让他们产生“我要画”的意愿。教师要引导学生欣赏作品，通过教师示范，帮助学生打开创作思路，能发展学生的想象思维能力，激发他们创作的欲望。如在学习瓜果的想象一课内容时，教者让学生欣赏作品，看看这些瓜果他们变成了什么？请大家想象一下

4、，你能将手中的瓜果摆成什么形象？学生在思考后尝试拼摆。教师向学生展示瓜果想象的作品图片，让学生欣赏，说说这像什么？是由什么瓜果做的？通过欣赏，他们知道嘴巴是刀“切”开的，牙齿是白瓜子“插”进去的，眼睛是用黑豆“插”进去的学生在欣赏中相继说出拼接、雕刻等方法，能感受到这些探窕方法所带来的乐趣。教师布置作业：选择合适的瓜果，发挥自己的想象，创造出新的形象。可以独立创作，也可以几人合作，共同完成作品。二、关注探究合作，促进分享交流作业设计要由被动走向主动、由接受走向探究，让学生成为美术作业的主体,让他们在想象、表现、创作中获得提升。教师要为学生提供一个良好的环境，让他们在合作、探究中有所发展。例如，

5、在学习苏少版四上冷色和暖色一课内容时，教者以图片激发学生的联想，学生从第一幅图片中联想到火，有很热很热的感觉；第二幅图片让学生联想到冰块，能感觉很冷很凉爽的感觉。教师再让学生细细观察这两幅图，交流其中出现最多的颜色。学生通过分析，知道像黄色、红色的色彩能给人带来温暖,而蓝色、绿色能给人带来寒冷。学生在小组内交流，说说水彩笔中还有哪些是冷色、暖色，并依此将它们分类。教师以多媒体为学生呈现画家凡高的作品，让他们观察这两幅画，说说有何发现？学生发现第一幅画虽然运用了少量的黄色，但整个画面给人带来一种沉寂、寒冷的感觉；第二幅虽然用了少量的蓝色,但整个画面却给人热烈、温暖的感觉。学生通过讨论发现，画面上

6、色彩的整体关系构成了画面的色调，主要的色彩决定了色调的倾向，而适当加入一些与整体色彩相反的颜色，能使画面的整体色彩变得更加突出。教师设计作业如下：选择冷色彩或暖色系进行作画，造型不必太复杂，可以用相反色调的背景强调其冷暖效果。教师是学生审美能力培养的引路人，要落实学生的主体地位，让他们学会与同伴交流、与同伴分享，相互探讨观点、相互沟通问题，能高效地完成美术作业，同时能增进学生之间的情感。学生之间年龄相仿、阅历相近，他们有共同的语言，教师要为他们留有合作探讨的空间，他们能畅所欲言，融入自己的生活体验、审美能力表达自己的观点，从而能让信息得以分享、情感得以交流、智慧得以碰撞。例如，在学习苏少版五上

7、版面设计一课内容时，教者让学生欣赏一组主题板报，交流构成这些版面的基本元素的作用。教师让学生分组比较四个设计，说说更喜欢哪一款，夸夸它的优点，并针对设计的小标题，提出一些小建议。学生通过讨论交流，能意识到在设计小标题时要考虑文字的排版、边框的形状，学会用花边来间隔板块、美化版面，并运用插图、尾花等填补板块之间的空白，能使其变得更加饱满。教师以多媒体为学生呈现优秀的版面设计，让他们分析版面设计的形式，有学生认为对称式比较美，从关于味觉的知识中感受版面以左右对称的方式安排内容，显得十分规整，色彩对比强烈，红色与翠绿底版相衬，以黄色边框分割两大板块，变化能让排版活泼灵动；有学生认为均衡式比较美，从一

8、只妖怪中感受到主题的醒目、色彩的鲜艳，能与学生的审美倾向相吻合，小标题也围绕主题，有横有竖，显得较为随性。教师布置合作作业，让学生为青少年文化节设计展板，他们思考版面的设计，共同完成版面设计的雏形。通过讨论交流，甄别小组成员提供的素材，确定几个小板块、列出几个小标题；学生勾画草图，确立主题、颜色及位置，分割出几个版面的大小、位置及小标题的位置方向；在各板块中摆放相应的作业，在浏览大体效果的基础上进行调整。学生在小组合作过程中，有序分工、协调统一，有的学生负责画草图，有的学生负责写作主题，有的学生负责写小标题，最后通过剪贴的方式组合大家的成果。三、关注作业拓展，挖掘创造潜能教师要将教学目标分解拆

9、分，细化成一个个小目标，让学生在各阶段中思考、创作，促进他们对每一个知识的理解、每一个技能的掌握，从而对作品的理解更加深入，同时能激发学生的创作潜能，让他们感受到参与作业实践所带来的愉悦感受，促进他们审美能力的提升。如在学习苏少版三下渐变的形一课内容时，教师围绕目标将学习内容分为色彩渐变、大小渐变、形状渐变、方向渐变，让学生感知各种渐变的特点。教师出示埃舍尔的作品，引导学生感受各种渐变的神奇。教师让学生绘制一幅渐变的图案，注意色彩、大小、形状、方向等逐步变化的过程，题材不限，可以来自生活，也可以来自自然界。教师要丰富作业形式，唤醒学生的创作意识，让他们通过画、剪、贴等富有趣味性的活动，有意义地

10、参与创作活动。教师可以将游戏、比赛以及一些主题实践活动融入到美术作业之中，能满足学生活泼好动的心理需求，能促进视觉与触觉以及审美经验的融合，维持学生探索美术知识的兴趣。教师可以采用调查研究的形式，让学生通过网上查阅、实地考察等方式，针对相关作业内容展开调查研究；教师可以采用闯关游戏的形式，将美术作业与游戏形式有机融合；教师可以采用节日活动的形式，将作业与节日活动相联系，让学生在作业中庆祝节日、参与活动。教师要为学生提供丰富有趣的材料，调动学生参与创造的兴趣，增加学生克服困难的勇气。学生要养成一个积极收集素材的习惯，以小组为单位收集素材，并建立素材库，为创造做好充分的准备。收集的内容包括卡纸、海

11、绵纸、瓦楞纸、黏土等工具材料，毛线、鸡蛋壳、布、玩具零件等生活材料，塑料瓶、废旧牙刷、包装纸等废旧材料，树叶、石头、花朵等自然材料，这些素材能为学生的创造提供丰富的资源。如在学习苏少版一下叶子片片内容时，教师让学生收集各种树叶，运用游戏、讨论、实践等方式了解树叶、表现树叶。教师以多媒体动画呈现叶子的生长过程，从春天的嫩绿，到夏天的深绿、秋天的黄色、冬天的枯萎，学生从树叶的变化感受到生命轮回的过程，体会树叶带来的惊喜。教师让学生闭上眼睛，用手摸一摸，说说树叶摸上去有什么感觉？再用鼻子闻一闻，说说树叶有什么味道？再用眼看一看，看有什么新的发现？学生通过摸、闻、看，在多种感官体验中能获得真实的感受，

12、并形成相应的感知。学生欣赏叶子的外形，感受到叶片由叶柄、主叶脉、次叶脉、支叶脉组成，在循序渐进的欣赏中了解叶子的特征。教师以叶子为素材，引导学生拓印、磨印，让他们在实践中感受到叶片的各种绘制方法，为将要进行的实践创作做了技能铺垫。教师布置实践作业，让学生选择自己喜欢的保存叶子的方法：（1）可以画出自己喜欢的叶子；（2）可以用薄纸覆在上面，用彩色铅笔、油画棒等细细磨印；（3）可以用水粉涂在叶子上去印制图样，还可在上面添画。作业的形式要多样，要因人而异，这样才会更有针对性2o作业的设计要贴近学生的“最近发展区”，难度要适宜，要富有弹性，以多维度的作业让学生自主选择，他们都能收获成功的喜悦，都能享受

13、艺术实践所带来的成就感。传统的作业缺乏梯度，没有考虑学生间的差异，导致学生完成作业的积极性不高。教师要为学生选择难易不同的素材，让学优生挑战难度高的素材，基础差的学生能选择适合自己的素材，这样就会点燃学生的创作热情，让他们在原有基础上获得提升。如在学习苏少版五上雕萝卜一课内容时，教者引导学生巧妙利用萝卜的外形、质地、颜色等展开联想，并运用所学的雕刻方法，创作生动有趣的形象，促进他们对雕萝卜方法的掌握。学生自主选择合作或独立创造的方式，自主选择创作的难度，能让他们在雕萝卜中获得成功的体验。四、关注多元评价，提升鉴赏能力教师要立足学生的探究过程，不仅要评价学生的作品，还要评价学生的参与态度、创作过

14、程、合作交流等内容，能促进学生对创作技能的提升。教师要采用多元的评价策略，通过教师评价、学生自评、学生互评，能让评价变得更加客观、更加准确，能促进学生的自我评估与自我反思,能有效提升学生的绘画技能3。如在学习苏少版五上船一课内容时，教师采用多元的评价策略，有生生互评，学生从造型、设计等方面说一说对方设计的船，要既有亮点，也有需要完善的地方；有学生的自评，从造型、设计上说说自己画的船的亮点与不足；也有教师的评价，从造型、功能、构图等方面对学生的作品进行综合评价。教师要关注学生的学习过程，以多样的方法帮助学生开启学习之旅，让他们能主动地参与到活动之中。教师要对学生的学习与作业过程进行评价，能提升学

15、生的鉴赏力、创造力。如在学习苏少版四下字的联想一课内容时，教师向学生示范“蝴”字的变化，让学生去思考、感悟，为他们的独立创作提供方法的支持。教师让学生以替换笔画、夸张变形等方法发挥自己的想象去设计。在学生展示作品时，教师要立足学生的生活经验，以游戏、联想、类比等方法，让学生探索汉字的外形变化。教师要构建具体生动的场景，为学生提供自主探索的平台，让他们去猜测、辩论、欣赏、评价，让他们能主动地参与学习过程，有效化解学习难点。学生在学习过程中，在掌握知识的同时，能提升观察、创造与表现的能力，让学生在绘画实践中理解美术文化，提升他们的鉴别与创造能力。综上所述，教师要立足过程导向优化作业设计，要促进建构，让学生融入自己的经验、思想创作；要促进协作，让多样的信息得以分享、多元的智慧得以碰撞；要丰富形式，唤醒创作意识，提升创作技能；要多元评价，让学生学会自我反思，提升鉴赏能力。