主问题教学设计研究述评.docx

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1、主问题”教学研究述评【摘要】：本文就“主问题”教学产生的背景、“主问题及“主问题教学的特点、“主问题教学的意义、“主问题”的设计谋略等四个方面对十余年来广阔一线语文教师有关“主问题教学研究的成果进展了梳理，同时就研究过程中所存在的一些空白做了简单的阐述。【关键词】：阅读教学主问题“主问题教学【正文】：“主问题”这一概念，是湖北省著名特级教师余映潮教师在1993年3月对徐振维教师？白毛女（选场）?教例评析中首次提出的。之后，余教师在?我对阅读教学主问题”的研究与实践?一文中指出：“主问题是阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、理解、品味、欣赏、探究的重要的提问或问题，是能够让

2、阅读研讨深深进入课文的教学问题。“主问题最大的教改意义就是能用精、少、活的提问激活课堂、创新教学，让学生真正成为有序学习活动的主体。“所以，对主问题的研究实质上是对课堂教学最关键的技术问题的研究。人民币梦龙教师也曾说，在阅读教学中，要通过对课文的认真分析，找到一个“牵一发而动全身的关键问题，“把讨论解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为到达中心目标的过程或手段。继余教师之后，全国不少语文教师对这个课题进展了广泛地研究，并且以论文的形式阐述了自己的研究成果。浙江方建辉在2007年6月的?校长阅刊?中发表了?语文阅读教学中主问题设计探微?，在“主问题的内涵特点、“主问题对于阅读教

3、学的意义、设计”主问题的切入点、“主问题”设计的注意点等四个方面方提出了自己的见解。湖北省公安一中祝中清在2007年9月？中学语文教学?中发表了？“主问题设计研究的教改意义?，非常简明的阐述了“主问题设计在实际教学中的积极意义：有利于简化头绪、突出重点，有利于单篇课文的整体阅读，有利于发挥学生的主题作用等。一、“主问题”教学产生的背景在传统阅读教学中,字词的积累,标点、语法、修辞等的分析,文学以及文化常识的识记等等,烦琐、细碎、杂乱。有些课堂教学中教师就某个重要的语段就能列举几个或十几个问题,知识点“沙化现象严重。由于这样的教学大多带有静止、孤立等弊端,其着眼点往往不能牵一练而动全“篇，缺少指

4、向于渗透文章的“合力”。（2）新课改以来，教师的问题意识得到了不断的强化，问题教学成了语文阅读课教学的一个主要手段。但是现实的阅读教学中教师的提问往往随意、简单又零碎无序，导致学生的思维只能以线性的定向的方式运作，学生被教师零散的问题牵着鼻子走，师生教与学的目标均不明确，学生对文章的阅读犹如蜻蜒点水，浮于外表，很难深层次地领悟文章蕴含的美。当然，学生主动探究的意识和能力就更难以形成了，教学效果不尽如人意。余映潮教师曾历数的传统教学的弊端：步步为营的一个个提问成为牵引着学生向教师的板书设计靠近的阶梯，“提问群的接连出现成为帮助教师绵延自己滔滔讲析的桥梁，随口而至的问与答没有丝毫的美感和激发力，成

5、为桎梏学生创造思维的网络。针对这些现象，余映潮教师提出：“我们应有强烈的改革提问设计的意识。中学语文阅读教学中的碎问碎答的危害年深日久，几乎所有的阅读课堂教学充满问答，甚至有些优秀的教学设计和教案实录，也显得提问过多，内容过浅。笔者认为，正是在新课改精神的刺激下，阅读教学从一个极端走向另一个极端的时候，”主问题开场被越来越多的语文教师所关注。广阔语文教师积极探寻“主问题教学的意义，希望改变当前课堂教学上“问题”泛滥的现状，通过设置尽可能少、能够“牵一发而动全身的关键性问题，引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究，更严谨、更高效地把握课堂教学，更好地培养学生发现问题、分析问题、解决问

6、题的能力。把余教师的“学生活动充分，课堂积累丰富”和强化自己把握教材的水平和课堂对话的能力作为努力的目标。但是，在教师们的研究背景或教学现状的分析中，只是比较多的例举了当前阅读课堂存在的问题，对问题的成因却缺少必要的探究和归纳，这无疑影响了研究的深度。二、”主问题及“主问题”教学的特点所谓“主问题，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身的重要的提问或问题。“主问题教学那么是指在阅读教学中，用尽可能少的关键性的提问或问题引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究。与平时我们所说的问题教学相比，具有自己的独特性。1、江苏的方建辉教

7、师认为“主问题有几个较为明显的特点：1）精练的概括性。“主问题须是经过教师反复研读课文，针对文章重点内容高度提炼的结果，也是教师对课文个性化理解与反复思考的结晶。它对课文重点内容具有高度的概括性，对学生理解课文起关键性作用。2）可探究性。”主问题对学生理解课文，以及课堂教学过程都要有内在的牵引力，并能积极引导学生自主学习、探究。3）内在的逻辑性。主问题在教学中出现的顺序是经过教师精心构思与合理安排的。一节课中几个重要的“主问题的出现，符合文章本身规律，也符合学生认知事物的规律，具有内在的逻辑性。（6）2、邵军教师那么认为综合性、情感性、开放性、最近性是“主问题的主要特征：1）综合性。“主问题”

8、是根据教材的内容、教学的重点和难点进展综合考虑而设置的能起到“牵一发而动全身”的问题，从而给学生搭建一个自主读书、自我领悟的平台。2）情感性。”主问题的设计，要求在提示中重视情感性，让学生愿意读书，愿意动脑，愿意表达。换言之，就是问题“能奋力搅动学生的思维。3）开放性。”主问题设计的落脚点并不是在问题的答案上，而是通过“问题”的提出，指导学生积极地读书、思考、感悟、表达。所以“问题的答案不是唯一的，而是开放的。4）最近性。教师预设“主问题”时，应尽可能地了解学生对所学文本的经历、认知、需求等实际，努力使问题贴近学生的“最近开展区，使学生“跳一跳，够得着“。3、我们浙江宁波东海实验中学王剑平教师

9、通过大量的课堂实践，提出了：主问题对课堂的活动和教学内容有较强的牵引力，可以起到“牵一发而动全身的效果。主问题是纲，是鱼网的总绳，一牵起它，网眼便都可以张开来了。2）主问题往往贯穿课堂始终，不会像随意而发的问题那样转瞬即逝。主问题引发的每一个子问题都能构成课堂上的一个教学活动板块。3）主问题的设计可以节省一定的教学时间，让学生更充分地进展读、说、思等活动，把课堂真正地还给学生。4、章林华教师认为以“主问题引领为重要品读手段的阅读教学，具有如下特点：.1)信息集约。”主问题阅读教学一改传统语文教学字、词、句、篇面面俱到、枝蔓丛生的局面，根据教学的主干内容，显现一个或几个需要学习探究的“主问题，让

10、学生围绕“主问题展开各种学习活动。它对于简化教学头绪、提高教学效率有重要作用。2)高度整合。传统语文阅读教学，往往按知识点肢解课文，以求得“逐点落实。而“主问题对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括、提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。3)自由生成。传统的语文阅读教学，教师以居高临下的条分缕析的“讲深讲透为己任，忽略了学生的个性和创造力。而“主问题”教学表达了“尊重学生创新的教学关系，学生享有充分的自由，能够充分体会到语文学习中的求知感、创造感、成功感。这些教师在进展“主问题研究实践的过程中，从各自的角度对“主问题”及主问题”教学的特征进展了归纳，简洁而明确。让我们能够从这

11、些凝练而富有条理性的文字中，比较充分、全面地了解“主问题教学的特点以及“主问题有可能对于我们的课堂所发生的积极影响。确实，正是因为“主问题具有概括性、可探究性、信息集约、自由生成等特点，才能有效矫正语文的阅读课堂，防止课堂支离破碎或流于形式；才能从整体上引发学生的思考，减少繁琐的无效或低效的教学环节，使课堂有舒展的空间，让学生能够充分地就语言文字进展听、说、读、思，而不是靖蜓点水似的匆匆而过。这样的课堂才是轻松有效的。三、“主问题教学的意义十余年的教学探索实践证明，“主问题”设计和以主问题为线索的阅读教学在教学改革过程展示了其独有的优势。1、余映潮教师认为“主问题是经过概括、提炼的，“主问题教

12、学现象对教师把握教材的水平和课堂对话的能力提出了很高的要求,“主问题”的广泛运用将从大面积上改变语文教师的课堂提问习惯。它具有如下作用：1) “主问题能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、理解、品味、欣赏、探究，是能够让阅读研讨深深进入课文的教学问题。2) “主问题有利于课堂上“大量的语文实践活动的开展，有利于“简化教学头绪，强调内容综合。由几个“主问题”组织起来的课堂阅读活动呈“板块式构造，每一个“主问题在教学过程中都具有形成一个教学板块的支撑力，都具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。3) “主问题最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问激活课堂、创新教学，真正让学生成为课堂有

13、序学习活动的主体。所以，对“主问题的研究实质上是对课堂教学最关键的技术问题的研究。(10)2、余映潮教师的学生，同样来自湖北的祝中清教师认为：1) “主问题”有利于简化头绪、突出重点。“主问题”设计在“简化头绪、突出重点方面具有独特的优越性。这是因为“主问题”设计是用少而精的关键问题组织阅读教学的，这样的课堂,教学目标简明，教学内容简洁，教学环节简单，能有效地保证教学的重点。2) “主问题”有利于单篇课文的整体阅读。主问题的本质特点就是它是主要问题,是“牵一发而动全局的关键问题，它强调的是对课文的整体牵引力；到位的问题总是能够轻便有力地牵动对全篇文章的整体感知、整体理解和整体赏析。3) “主问

14、题有利于发挥学生的主体作用。在实际的阅读教学中，因为有些教师习惯于满堂讲，满堂间，满堂灌，学生为烦琐的分析所苦,为零碎的提问所累，为预设的板书所困，很少有时间进展充分的自主阅读。“主问题”相对于满堂讲、满堂问、满堂灌而言，优势在于能让学生充分地占有时间，每一个“主问题”都能形成一次持续时间较长的、深层次的阅读活动。在用“主问题设计的课堂中，教师由讲析为主改变为以艺术设计、艺术调控、艺术点拨为主，学生由被动承受为主改变为围绕几个“主问题”进展充分的阅读、探究、合作、交流为主,学生的主体作用得到了充分发挥,学生能够在听、说、读、写、思等大量的阅读实践活动中培养阅读能力,提高语文素养。01)此外，运

15、用“主问题”教学不仅可以节约大量时间，更重要的是可让学生学会在整体阅读中养成快速切入抓住文章(材料)主旨的阅读习惯，逐渐形成快速阅读、快速把握、快速写作的能力，走上“快读快写，读写双快”的道路。(IZ)在以主问题为线索的阅读教学中，由于一般性提问的量的大大减少，课堂活动以学生的读、写、说、思为主要内容，课堂气氛因此而显得生动活泼。可以说，主问题最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问或问题将学生深深地引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动。从上面的摘引中我们可以看出，继余映潮教师提出“主问题这一概念之后，许多一线的语文教师，在将“主问题引入自己的课堂教学的过程中，就“主问题对于学生的意义一一能够激发学生的思考、活泼学生的思维，对于理解教材的意义一一便于对教材进展整体的把握，对于课堂教学的意义一一使课堂目标明确、容量增大、构造严谨等方面都进展了较多的思考和尝试，并进展了比较精炼而详尽地归纳。当然，这些思考更多的是对于余映潮教师思考的一种解读，或者说是将余映潮教师所提出的一些观点具体化、操作化。笔者认为，以“主问题为中心线索贯穿语文的阅读教学课堂，环环相扣，有较强的思考价值，而且可以很好地防止了两种极端现象的出现：一是教师过多讲授，学生成为被动接收的容器;课堂只有教师的“预设，没有学生灵动的“生成或者有“生成也只是流于问题的外表或流于形式，学生参与的激情没有