《学前教育史》课程标准.docx

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1、学前教育史课程标准课程名称：学前教育史课程类型：理论课学时：34适用专业：学前教育专业（五专）一、课程性质和任务I.课程性质：学前教育史是学前教育专业大专阶段的一门专业限选课，既是教育科学领域的一门基础学科，也是历史学领域内的一门专史，因此具有双重性质。学前教育史记叙了古代学前教育发展、演进的历史，阐明近现代学前社会教育产生发展的历程，以及著名教育家为学前教育发展在理论和实践两方面所作的杰出贡献，总结了学前教育健康发展的宝贵经验。在对学前教育发展史的研究和总结中得出经验，发现规律，以为今天的幼教实践提供借鉴。同时学前教育史时间跨度数千年，地域包括中外诸多国家，所涉及的知识领域很广，包括中国历史

2、、外国历史、社会发展史、儿童心理学、儿童教育学、优生学等多门学科，是一门专业性、理论性、综合性较强的学科。2.课程标准设计思路：遵循“以就业为导向，以培养职业能力为核心”的指导思想，依据学前教育专业的培养目标和定位，学前教育史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格，今后从事幼儿园实际工作和进行理论研究拓展思路，并奠定初步的基础。强调课程目标要反映时代特点和学生终身发展的需要，强化创新精神、实践能力、信息素养、研究能力等适应时代发展的素养，引导学生学会学习、学会生存、学会做人。具体思路如下：（1）采用中外学前教育史相互交叉的方式，目的在于让学生了解在同一历史时期中外学前

3、教育发展和实施的不同特点与趋势，出现的不同教育思想和观念，在横向上有一个较为明确的认识。（2）在教学内容选择上采用厚今薄古的原则，目的在于使学生在较短的时间内，对学前教育的发展史、特别是现代学前教育发展有较全面的掌握。（3）考虑学生知识经验、水平和毕业班课时限制等因素，教学中侧重中国学前教育发展史。3.课程任务：通过了解学前教育理论和实践的历史发展过程，提高学生教育理论素养,培养学生分析问题、解决问题能力，为审视、评价当前的学前教育问题提供思路，为学前教育改革创新提供借鉴经验，为学生今后从事幼儿园实际工作和进行理论研究拓展思路,并奠定初步的基础。二、课程目标1 .知识目标：能较系统地掌握学前教

4、育史上发生的重大事件、主要人物和重要思想;较全面地掌握学前教育的发展规律；理解、欣赏和客观评价各种学前教育实践和理论。2 .能力与技能目标：培养用科学的历史发展观分析、解决当前学前教育现象和问题的能力，培养分析问题、解决问题能力。3 .情感目标：增长知识，开阔视野，加强师德修养，增强热爱儿童、热爱学前教育事业的自觉性，做到以史为鉴，进一步树立科学的儿童观和教育观。三、课程内容标准和要求1.课程内容安排表:序号学习任务模块课程内容实践教学安排参考学时1古代学前教育概况古代学前教育实施2古代学前教育思想（重点：颜之推、王守仁）原著选读、材料分析4(1)2近代学前教育（17世纪末至19世纪末）西方学

5、前社会教育的产生、主要国家学前教育的实施概况中国学前社会教育确立及实施2近代学前教育思想（重点：卢梭、福禄贝尔、康有为）原著选读、材料分析43中国现代学前教育演进学前教育新思潮、新学制中幼稚园制度的确立、各类幼稚园的建立和发展、老解放区学前教育观看电影：啊，摇篮4(2)建国后的学前教育发展24外国现代学前教育概况20世纪西方学前教育发展：（重点：美、英、日等国）25中国现代学前蔡元培、陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟等的学前教育思想（重原著选读、材料分析观看纪录片：陶行知、陈鹤8(1)教育思想点：陶行知、陈鹤琴、张雪门）琴6现代西方学前教育思想杜威、蒙台梭利、皮亚杰、马卡连柯等的学前教育思想（重

6、点：蒙台梭利、皮亚杰）原著选读、材料分析6合计总：34,其中实践：4。并开展课前“学前教育讲古”活动2.课程内容与要求：项目一：古代学前教育实施项目内容：原始社会、奴隶社会、封建社会的学前教育。项目要求：了解原始社会、奴隶社会、封建社会儿童教育的特点，明确原始社会的学前教育主要是儿童公育，奴隶社会的学前教育主要是天子宫廷内的学前教育，封建社会的学前教育是家庭学前教育。掌握我国是世界上最早实施胎教的国家。项目二：古代学前教育思想项目内容：颜之推、朱熹、王守仁和夸美纽斯等中外古代学前教育思想。项目要求：重点掌握中外学前教育史上几位主要教育家的学前教育思想，其中颜之推、朱熹、王守仁和夸美纽斯等著名教

7、育家的学前教育主张，了解他们的生平活动和教育实践,尝试评价和借鉴他们的学前教育思想。项目三：近代学前教育项目内容：西方学前社会教育的产生、主要国家学前教育的实施概况、中国学前社会教育确立及实施。项目要求：掌握近代中外学前社会教育产生的历史背景和必然性，重点掌握英、法、德、美、日、俄等国以及中国学前教育制度的确立、机构设置与实施概况。了解近代学前教育产生的历史背景、第一个学前教育法规的颁布，了解外国教会设立的学前教育机构是帝国主义文化侵略的一部分。项目四：近代学前教育思想项目内容：洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、欧文、福禄贝尔、康有为等的近代学前教育思想。项目要求：重点掌握近代西方学前社会教育的几位主要

8、奠基人物的学前教育思想，主要包括洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、欧文、福禄贝尔的学前教育思想和教育实践活动及贡献;掌握教育家康有为的学前公共教育思想。尝试评价和借鉴他们的学前教育思想。项目五：中国现代学前教育演进项目内容：“五四”运动前后学前教育新思潮、新学制中幼稚园制度的确立、各类幼稚园的建立和发展、老解放区学前教育、解放后的学前教育。项目要求：了解“五四”运动前后学前教育的新思潮及我国幼儿园制度的确立，了解二十世纪以来各个历史时期我国学前教育发展及特点，重点是老解放区及建国后、特别是改革开放以来学前教育的实施及经验。项目六：中国现代学前教育思想项目内容：蔡元培、陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟等学前

9、教育思想。项目要求：重点掌握中国现代教育史上著名教育家的学前教育主张，主要包括蔡元培、陶行知、陈鹤琴、张雪门等人的教育思想、教育实践活动及其对我国学前教育发展所做的历史贡献。尝试评价和借鉴他们的学前教育思想。项目七：现代西方学前教育项目内容：20世纪西方学前教育。项目要求：掌握20世纪英、美、日、俄学前教育实施概况，重点了解二战以后上述各国学前教育改革与发展的动态，总结二战以后世界学前教育发展的总体趋势。项目八：现代西方学前教育思想项目内容：现代西方学前教育思想。项目要求：了解“二战”以后学前教育理论的重大发展，主要掌握西方现代教育家的学前教育主张，重点是蒙台梭利、皮亚杰的学前教育思想、教育实

10、践活动及其主要贡献。尝试评价和借鉴他们的学前教育思想。四、实施建议1 .教学建议：（1）组织形式：采用合班上课、小组活动与个别教学等相结合。（2）教学方法史论结合之讲授法：全面介绍，突出重点、难点和关键内容，对各阶段有代表性的教育家或教育制度进行讲述，其他概括介绍。认真钻研教材，充分领会理论的精神实质以及它对教育工作实践的指导意义，启发学生深刻理解知识。古今对照之讨论法：引导学生结合自身经验和教育实践，运用已学理论进行分析讨论，启发学生学习的自觉性、主动性和积极性，着重培养学生的能力，注意学生自学能力和分析、解决问题能力的培养。当今世界学前教育改革方兴未艾，新思想、新观念、新方法层出不穷，引导

11、学生去发现和获取新的信息，是进一步拓展视野、启发思维的有效手段。理论联系实际之材料分析法：紧密联系我国当前幼儿园教育改革的热点、难点问题,精选有关视频材料和文字材料，引导学生分析，学会运用唯物史观、特别是发展的眼光去对待历史上丰厚的学前教育遗产，联系实际写出研究报告。开卷有益之经典阅读法：指导学生阅读教育家著作，如陶行知教育名篇、家庭教育（陈鹤琴）、我们怎样做父亲（鲁迅）、爱弥儿（卢梭）、童年的秘密（蒙台梭利）等，指导学生开展研究性学习，撰写读书笔记。2 .教材资料：教材：学前教育史周玉衡、范喜庆等主编，复旦大学出版社，2009年9月主要参考资料：中国学前教育史唐淑、钟昭华主编，人民教育出版社

12、，1993年3月学前教育史唐淑、何晓夏主编，辽宁师范大学出版社，2001年9月中国古代幼儿教育史陈汉才著，广东高等教育出版社，1996年7月中国幼儿教育史杜成宪等著，上海教育出版社，1998年5月外国幼儿教育史单中惠等著，上海教育出版社，1998年5月3 .教学评价：（1）评价方式：采用考查方式。将出勤率、听课情况、讲教育故事、记分作业等平时成绩与期末测验成绩相结合。（2）详细说明：测试内容应包括课程标准规定的基本教学内容为主，突出重点，考察学生分析问题、解决问题的能力。测试形式以笔试为主、兼撰写小论文或教育思想述评等方式，占50%；实践方面考核构成：口头宣讲教育故事、观后感、读书笔记等，占4

13、0%；平时综合表现：10%o4 .课程资源的利用和开发：（1）校内教学资源：贮备了符合课程设计要求并利于学生职业能力培养的教学资源，包括：多媒体课件、电子教案、案例集、课程考核要求、习题集、实训教学大纲等。建立了校内网络课程学习网站，包括案例集、习题集、实训指导、多媒体课件、BBS等教学辅助资料，满足网络课程教学需要并为学生的自主学习开列并提供了丰富有效的资料。充分利用校内实训室，实现工学结合，教学做一体化：利用蒙台梭利教室、奥尔夫音乐教室，蒙台梭利教育法、奥尔夫音乐教育风靡当前幼教界，对学前教育史的教学是很好的补充。依托多媒体教室，本课程全部使用多媒体教学，提高了教学效率。（2）校外实习基地：10多所教育实践基地以及分散式的实习单位。结合教育见、实习，加深学生对学前教育发展史的认识。