综合实践论文浅析创新思维在《综合实践》教学中的培养.docx

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1、浅析创新思维在综合实践教学中的培养摘要：创新思维是一切创新活动的源泉。创新思维对科学研究和发明创造都具有积极意义。在综合实践教学中，学生不仅要掌握前人的知识，更要注重创新思维的产生。创新思维的形成是在一般思维的基础上发展起来的，是后天培养的结果。本人结合自己的教学实践，谈谈如何在综合实践课程教学中培养学生的创新思维。关键词：创新思维培养潜能引言：创新是社会进步的动力，创新思维是创新的前提。如何让孩子们在课堂上有效的培养创新思维是每一科老师要思考的问题。作为一名教师，我们不仅要关注知识的传授，更要注重能力的培养。我仅仅结合综合和实践一书，从教学实践中浅析一下如何在综合实践课堂中培养学生的创新思维

2、。所谓创新思维就是善于突破人们固有的思维方式，积极探索、观察和分析事物的精神，使思维在宽广、广度和深度的三维空间中，通过丰富的想象产生智慧和灵感的火花。创新思维是一种充分发挥人的自主创新能力，从特定的角度看待和思考问题，并针对问题提出新的解决方案的思维方式。在课堂上，应采取更有利的方法，减少对知识难度和深度的处理。丰富的知识和经验是创新思维的基石。在课堂教学中，营造良好的课堂氛围，激发学生丰富的想象力也是不可或缺的。想象是创造性思维的一种重要形式。学习气氛轻松，学生心情愉快，大脑想象能力得到很好的发挥，想象才会有深度和广度。实验表明，超长的记忆、最好的思维能力和丰富的想象力往往处于和谐的氛围和

3、愉快的心境中，因此教师必须为学生创造一个自由愉快的氛围，才能唤起再想象和创造想象。学生丰富的想象力为创造性思维的培养开辟了广阔的空间。问问题是形成创造性思维能力的力量，让学生在疑问中产生强烈的探索欲望，激发思维火花，激发创新意识。学生创新能力是教师在长期的课堂教学中逐步培养出来的。在教材内容的基础上创新设计教学过程，充分发挥学科本身的科学性，使学生获得知识，以实现培养学生的创新思维和创新能力这一目的。一、在激发兴趣中培养学生的创新思维。教师在教学时需要根据教学的内容及学生的年龄特点、心理特征来创设具有儿童情趣的教学情景，让孩子们们对你的教学内容产生兴趣。我在教学小学二年级综合实践中的动物的运动

4、一课中设计了如下的教学过程：我首先播放一段动画，让孩子们欣赏各种动物运动的视频，然后再试着模仿动物运动的动作，小组内比赛，看看谁模仿的最像，让其他同学评议，谁是模仿冠军。视频动画对孩子们有着巨大的吸引力。动物运动的动画视频的播放，让孩子们直观形象地看到动物的运动方式，激发了孩子们的学习兴趣和模仿能力，能调动孩子们对本节课的教学内容学习积极性和主动性，以及参与意识。有了学习兴趣，孩子们才会主动学习，才能有机会激发孩子的思维意思和创新能力。二、在想象中培养学生的创新思维。十余年从事小学教学教育的实践经验让我明白：当代小学生蕴藏着巨大的创新潜能。这就为创新思维能力的培养提供了有利条件。在教学中要因地

5、制宜，努力发掘教材中的各种有利因素，培养学生的想象力。发挥教师的引导作用，激发学生的个体思维。综合实践课程的主题相对其他科目而言更加开放，而且很接近我们的生活。我们周围许多的知识来源于生活一一这本无形且功能巨的大教科书。这是唤醒学生的个性思维一个机会，教师要把理论和实践紧密地结合在一起，让学生进行斯思维练习。在我们的日常教学中，更要让学生在综合实践的课程活动中去思考。教师们在思考如何开展课堂讨论活动的同时，考虑到创新思维如何在学生的思想上进行融合，容易产生新思想、新思维，这就是创新。在教学奇形怪状的种子这一课时，先让孩子认识各种各样的植物种子，发现其中的不同，比如形状不同，颜色不同，大小不同等

6、。以课本为抓手，发挥自己的创造才能。在各种各样的叶子一课中，我们就让孩子利用周末时间去大自然中观察树叶，收集树叶，然后带到课堂中，大家合作学习，集中观察、讨论，从而得出结论。长时间的习惯培养会让孩子的思维越来越开阔，从而激发孩子们的创造潜能。三、逆向思维有助于培养学生的创新意识。也许很多人并不熟悉逆向思维。所谓逆向思维就是一种完全开放的思维，不受任何思想的束缚，可以多角度、全方位地考虑问题。逆向思维不是按照一般人的思维路线和思维方式，而是换位思考，从各个方面考虑问题。例如，教师可以在课堂上举办小型的辩论赛。综合实践课程相对开放。我们让二年级的孩子开始了解调查报告，学习怎样去做调查报告。在我们去

7、调查一课中，先让孩子们分别用自己学会的方法去了解自行车和小汽车的优点和缺点。以了解到的结果为基础，在班级内展开讨论。然后让正方和反方进行辩论，互换两方的人员再进行辩论，也可以让学生和老师辩论，多让学生做反方，这更有利于培养学生的逆向思维，发展学生的创新思维和创新能力。四、在综合实践课程中创设问题情境，挖掘学生的创新潜能。教师要想激发学生的创新思维，挖掘学生的创新潜能，就必须为学生提供民主、和谐、轻松的活动场景，鼓励学生敢想敢说。新课程标准强调学生的学习是一个不断发现问题一一提出问题一一解决问题，然后理解更高层次问题的过程。任何思考都是从发现问题开始，以解决问题结束。只有当你怀疑时，你才会提问；

8、只有当你提问时，你才会思考。经过思考，问题逐渐得到解决，这样才能掌握它。如：在二年级综合实践中的不是“自来的自来水一课中涉及过滤水的实验教学。我经过多方面的思考，是这样进行教学设计的：刚开始上课时，我没有向往常一样先介绍本次实验的操作方法及注意事项，而是把全班64个学生分成8个小组后，提出问题：“你们知道过水的净化过程吗？你们看过水的净化实验吗？学生们连连摇头。我实时提问：为什么你净化得水浑浊？该怎么办？你们小组实验成功的秘诀给大家分享一下？在动手做小车一课中，在动手做小车之前提出一系列问题：你身边有哪些交通工具？你知道我们身边的交通工具是怎么动起来的？你知道汽车运动的原理吗？在课堂上创设一个思考问题的教学情境，激发学生的创新意识、创新思维,从而能够独立地进行创造性的学习和实践。培养学生的创新能力和情感，激发学生的学习兴趣，让学生在不断提问中探索和提高自己的创新能力。总之，创新是社会发展的趋势，也是社会前进的动力。创新型人才在社会发展中发挥着核心作用。“千里之行，始于足下。我坚信，只要我们坚持以实践为基础，激发学生的创新欲望，就应该坚持“在实践中学习，在创新中学习”的原则，让孩子们在学习生活中自主的养成创新的思维。参考文献：1.l当代教育创新,2004(4)2创新之力一一将创意变为现实英马特金登著谢绍东等译3创新思维训练教程王竹立著4创新思维训练游戏爱德华德博诺中信出版社