立志求是转变.docx

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1、立志求是转变张雪门学前教育思想的当代意义作者:唐露萍作者简介：唐露萍遵义师范学院教育科学系原文出处：遵义师范学院学报2010年第5期第75-78页内容提要：陶行知、张雪门、陈鹤琴他们的名字和他们的教育思想，对于我们幼教工作者来说一定不会陌生。他们投身幼教之时，正值祖国的危难之际，多事之秋。在那样艰苦的条件下，他们为中国的幼教事业开辟了一片新天地。今天，我们处在一个多元的时代，有着丰富多样的选择。但那些最本质的东西，仍然是我们需要秉承和坚守的。这里，让我们一起重温他们丰富的幼教理论和思想，从中汲取营养，来为我们今天的幼教实践增添智慧、信心和力量。期刊名称：幼儿教育导读（教师版）复印期号：2011

2、年08期张雪门(18911973):我国毕生从事学前教育事业的著名教育家，从事幼教工作60年之久。他倾其一生致力于学前教育研究，写出了近200万字的著作，丰富了我国学前教育思想宝库，被台湾教育界尊为幼教泰斗，万世名师。张雪门的学前教育思想是我国学前教育者学习、借鉴和研究的宝贵财富，是发展中国特色学前教育的重要理论基础。”立志、求是、转变既是张雪门学前教育事业的概括书写，也是当代学前教育科学发展的重要前提，彰显了张雪门学前教育思想的当代意义。立志一、为兴中国学前教育而立志张雪门先生立志于学前教育事业，缘于他目睹当时一些日本式的蒙养园或教会办的幼稚园对幼儿的不良影响，深感痛心，遂立志投身幼教。这份

3、立志之情，缘于爰国。新时期下，为创设一个适宜学前儿童成长的环境，学前教育者理应学习张雪门的爱国精神，为我国的学前教育而立志。学前教育是树人之基，也是学前教育工作者（研究者）立志之根本。然而，当前幼儿教师师资薄弱、骨干教师流失严重，男性教师欠缺等问题凸显，严重阻碍着学前教育的发展。这些问题的产生，与行业歧视或行业误识有关。社会对学前教育的误识仍然停留在“带孩子的阿姨”等错误观点上，认为不优秀的人才会去当幼儿教师、幼儿教师的素质普遍不高这些误识致使学前教育的专业性受到冷遇，教师队伍军心动摇。许多学前教育专业毕业的学生，放弃自己的所学，逃离学前教育这个阵地。而本来就为数不多的学前教育专业的男同学，更

4、是直接选择了逃避本行。在我国，立志于学前教育的一线男教师少之又少。全国大约有90万幼JIJ教师，其中男教师只有3000人左右在日本，幼儿园男性教师的比例约占7%,美国这一比例约为10%,而我国尚不足1%,这TK状显然不利于学前教育的发展。错误的认识不仅影响了人们对幼教行业的评价，也影响了学前教育专业队伍的稳定；不仅导致男性教师不言立志幼教，女性教师也不敢立志幼教了。因此，重提张雪门先生的立志宏愿，对我国学前教育具有重要意义。二、为强我国当代学前教育而立志20世纪初期，张雪门的立志是为了振兴学前教育事业，是为了救国。当下，学前教育者的立志是为了促进我国学前教育的发展。主要应从四个方面立志。1 .

5、立志于改善幼教师资的薄弱现象现在,不少幼儿园（尤其是民办幼儿园）对教师的专业要求不高。主管领导认为：学生的年龄越小，教师所需的知识就越少，但凡认识几个字或能唱几首歌的，都可以做幼儿教师。在教育管理层中也同样存在这样的误识，认为学前儿童的教育仅仅是满足吃、喝、拉、撒就足够了。这种误识阻碍了学前教育的发展，也是对学前教育工作者的不尊重。要想加强师资力量，首先就要树立正确的教师观，尊重幼儿教师，尊重学前教育的专业性。幼儿园或教育管理部门在招聘教师的环节上，应当从专业思想、职业道德等方面认真考察，绝不可忽视。2 .立志于到偏远山区推广、普及学前教育中央教科所调研组为制定国家中长期教育改革和发展规划纲要

6、提供的六十条建议中，提到“以发展农村学前教育为重点，普及学前三年教育。农村的学前教育发展滞后，学前教育的专业教师极度欠缺。由于乡镇、教辅站根本不设置学前教育专业岗位，认为乡下的幼JL教师不需要高学历，致使学前教育专业学生为就业而放弃本专业。某师范学院学前教育专业开设8年，已毕业5届，其中4届专科、1届本科，近400名毕业生，在幼儿园工作的人数不足10%o这个数据让我们为之一惊！长期以来，农村的学前教育处于一种原生态现状，幼儿的成长和智力开发受到限制，这也是乡村教育落后的重要缘由。无论从政策上还是从观念上看，普及农村学前教育都势在必行。3 .立志于学前教育理念与范式的研究与实践立志于学前教育理念

7、与范式的研究与实践，是对幼儿教师的基本要求。教师不仅仅是教师，更是研究者。张雪门在学前教育一线的同时,又在进行理论的研究，使教学实践与理论研究相得益彰。一线教师的研究，不是单纯的理论研究，而是来源于实践的研究，是教师在实践中对学前教育观、学前教师观等观念和范式的诠释与创新，其研究成果更具有切合实际性和可操作性，有利于学前教育理论的发展。4 .立志于终身从事学前教育事业并为之奋斗良好的敬业精神教育有利于学前教育专业的学生产生对本职业的崇尚，从而坚定对本职业的选择.坚守信念，才会执著于坚守事业。在张雪门的思想精髓里有着一种积极态度始终在激励着我们。“1960年他突患脑病，半身不遂，在眼睛几乎失明、

8、手脚失灵、耳朵失聪的情况下，仍然以顽强的意志克服了种种困难，陆续写下了幼稚教育幼稚园课程活动中心幼稚园行为课程等十几本专著，为幼儿教育理论的建设做出了重要的贡献。病中的张雪门尚能坚守着对事业的笃诚、执著和坚韧，在有着更好的实践环境和研究条件的今天，作为当代的学前教育者，立志更是责无旁贷。求是一、探求我国学前教育发展真谛张雪门对西方的进步思潮和学前教育思想的研究，坚持着求是的精神。19世纪初期，他受蒙台梭利“爱的教育、杜威的教育即生活、福禄贝尔的人性教育等思想的影响，在研究时，将扬弃做到了极致，不仅吸取了国外教育思想的精华，还结合我国当时的国情，提出一套完整的学前教育教学模式。20世纪初期，他创

9、立了第一所中国人自己办的幼稚园，并以身试教，用长期的实践操作与理论研究诠释了中国的学前教育理论。20世纪30年代，张雪门就指出幼稚园的课程是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且欢喜做的经验的预备，充分考虑到儿童的需要和个性化发展。可是今天，很多教师和父母对三至六岁的幼儿仍然注重知识的学习和技能的培训I,却未必是孩子所喜欢的。在教学实践中，能将学前教育新理念融于教育教学的老师较少，原因在于教师关心的是教学效果。而教学效果的认定又与家长密切相关，家长在意孩子学习的结果胜过在意孩子是否快乐，他们会习惯性地问孩子今天在幼儿园学到了什么？教师为了让家长满意，在教学中，常常不考虑幼儿的接受性，一味地让幼儿重

10、复知识、巩固记忆，以供家长查证。这样做的结果，只能使教师的教学方式逐渐单一，教学形式更加呆板，从而离学前教育的真谛越来越远。二、坚持求是精神，掌握学前教育规律首先,学前教育研究要秉持求是精神。学前教育的研究从宏观上讲，要关注国外学前教育的研究成果、国内学前教育研究的先进经验、其他领域的研究成果对学前教育的启迪、当代学前教育自身的理论与实践，在博采众家之长的基础上，有效发展学前教育。既要吸收先进理论，又要充分考虑我国现状，结合实际提取适宜于我国学前教育的指导理论。从微观上讲，学前教育研究的关注点有主体性教育、创新性教育、课程资源开发和利用、人文教育、素质教育等。现在，学前教育的研究不再是理论者的

11、独角戏，而是与一线教师共同上演的精彩剧目。一线教师的研究更有利于教学实践的可操作性。在研究过程中，教师应当秉承求是精神，在真实感受中反思理论，在体验教学中检验研究成果，用笃实、求真的信念支撑自己的实践性研究,使自己真正成长为“研究型”的教师，促进专业发展，提升教育质量。其次，学前教育实践要奉行求是精神。这主要体现在两个方面：一方面，实践必须要有一定的理论指导，另一方面，不能照搬照套西方学前教育理论，理论指导要科学，要考虑学前儿童的个体差异和全面发展。近些年，我国各地涌现“蒙氏”幼儿园，但对于蒙氏的理解水平和实践水平参差不齐，产生的问题也层出不穷。先来看看下面这个例子：在某“蒙氏幼儿园里，两名三

12、岁的幼儿在室外滑滑梯，男孩让女孩从他的胯下滑过去，女孩照着做了，老师看到了但没有阻止。事后，女孩的家长从孩子的描述中知道了此事，去找园长理论，园长责怪家长观念太传统，是用成人的想法去思考幼儿的行为。我们不妨来分析一下：在游戏中，男孩提出来让女孩从他的胯下滑滑梯，但他自己并没有轮流着玩，也从女孩的胯下滑过去。这个游戏可能是男孩的无心之为，但也可能是男孩在模仿电视、电影或现实生活中成人侮辱别人的镜像。老师看到了而没有管教，实际上就是肯定了这种行为，这对幼儿的成长是不利的。我们固然不能用成人的想法去思考幼儿的行为，但面对不能辨别是非好坏的低幼儿童，教师有责任进行合理引导，教育他们学会尊重他人、维护自

13、尊。正如张雪门指出的，要根据自然生长的原则，时时注意儿童自发的活动和经验的改造，绝对的儿童本位”是不科学的。在实践中，教师要实事求是,结合教学对象的具体特点进行针对性的教育;要结合我国的实际、区域的实际、个体的差异进行教学，奉行求是精神，提升自己的综合素养，科学运用学前教育理论指导教学实践。转变一、借鉴创新学前教育理论张雪门学前教育思想所彰显的转变意义在于借鉴与创新。他不仅借鉴了我国传统教育中的学前教育思想，还借鉴了当时具有积极意义的西方教育思想。在20世纪初期的中国，一部分教育者将西方先进教育理论一味拿来便用，没有考虑到中国的实际状况。张雪门认为“那时的中国，一方面受了帝国主义的侵略另一方面

14、又受封建专制的牵制，而演变成了畸形的病态，不对症下药,以为西方的药都是好药，错乱下药，只会延误中国学前教育的发展。1930年，张雪门在河北教育厅作了题为我国现时最需要的是何种幼稚园教育”的演讲，批判了当时的学前教育效法、模仿西洋幼稚教育之流弊。1933年，张雪门在新幼稚教育中再次对中国30年来学前教育中存在的“洋化小学化的现象提出批评。他还提出，幼稚教育必须与时俱进，幼稚教育的目标必须要符合时代需要、造就中华民族新一代的要求。他在借鉴西方国家教育经验的同时，紧密结合我国国情，不断用实践检验理论，提出了自己的一套学前教育教学模式，为建设具有中国特色的学前教育理论体系做出了贡献。在创新方面，张雪门

15、同样为我们做出了表率。他针对当时幼稚园以教材为中心的状况，提出幼儿教育生活化、幼儿生活教育化的教育观，事实证明了他的拿来”不是彻底地拿来,而是结合当时国情进行了思想、方法的转变。生活即教育行为即课程是张雪门学前教育思想的精髓。张雪门认为，通过活动，可以使幼儿获得直接的生活经验，这有助于培养幼儿的独立能力，以及成长快乐的心境，为幼儿在认知环境中摆脱灌输氛围。“行为课程”是张雪门博取众家之长，结合自己长期的教育实践而取得的战果性胜利。张雪门强调的在做中学，用幼儿的眼睛来看，那是一种与自然共同存在的发展，是最适合幼儿身心健康成长的方式。这些思想印证着由借鉴到创新的精神转变，从而推动我国学前教育的发展

16、。二、更新理念，科学发展学前教育当下，我国学前教育中的很多观念需要转变。除了本文第一部分提到的对幼儿教师的行业歧视和误识外，还有对学前教育本体的误识。比如，有的家长认为,学前教育就是让孩子在入学前学习各种本领，如参加书法班、钢琴班、舞蹈班、绘画班等。而有的幼儿园为了顺应家长的需求，也将幼儿活动打造成为课堂式的教学，并称之为入学前的准备状态”。望子成龙的家长忽视了孩子的意愿，将成长的乐趣变成了繁重的压力，致使厌学从学前时期便已产生。过早涉入的学校式教育蒙蔽了孩子的好奇心，捆绑了孩子自由的心灵。要改变这一状况，我们必须要转变观念，树立正确的学前教育观。首先，培养幼儿教师的师范院校应当帮助未来的幼儿教师成长为真正具备怀疑精神与探究精神的主动学习者，通过其自身学习方式的转变，使他