浅议古文教学中涵泳作用的体现——《周亚夫军细柳》教学示例.docx

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1、浅议古斓学中涵泳作用的体现一调亚夫军细柳教学示例涵泳有利于对文章的整体把握，有利于规范学生的语言，有利于语言的积累。相较于一般的现代文，古文的学习对学生来说有一定的难度，但是以“涵泳”的方式来教学无疑是促进学生提升文言文阅读素养的一个重要途径。在实施的层面上需要教师结合文本特点及学生基础，设计涵泳的指导方案，引导学生通过涵泳解决存在的困难，层层深入文本，探寻文章的核心价值。一、“读过去重在一个畅字“读过去”即读通顺，体现在能读通句子，始终紧扣“究竟写了什么熟读文章，以至畅晓大意。周亚夫军细柳是选入部编版八年级语文教材第六单元的一篇自读课文。既然这篇课文姓“自”，就应充分信任学生利用“阅读提示”

2、进入文本，借助注释疏通文意。1 .全面的感知直接地进入文本，强化学生与文本初识的感性认识。语文教学要以读为本，以读攻读，反复诵读是语文教学的基本途径。可采取课堂上先请一位学生读课文，其他学生纠正其在读音、语句节奏上的问题，根据课堂呈现的情况调整教学策略，如发现朗读的问题比较多，句子读得磕磕绊绊，字音多有错误等，这就需要教师给予更多的时间让学生放声通读全文、以至读通课文。2 .理解文章的基础理解文章的基础是更深层次感受文本的前提。文章读不熟,一切的理解也是生硬的,是强行地嫁接，是生拉硬拽，在这样的情形下，无疑学生是在被老师牵着鼻子走，失去了自读的权利和自我思考的空间，也失去了这篇自读课文作为教材

3、的根本意义。3 .在读中掌握文意了解文章层次，从读的过程中厘清文章的脉络。教师应引导学生进行生生对话，解决朗读中的疑难，根据困难程度适时适当进行点拨，如组织学生结合预习卡中预习积累的成果及文下注释，逐字逐句翻译课文，让学生充分思考，独立翻译，并选择一些难点句进行检测。在此基础上要求学生用自己的语言简要复述故事情节。通过学生之间复述情况的对比及相互的评价，使学生进一步了解文章的重要内容及主要脉络，即记叙一件事：天子劳军；刻画一个人：周亚夫。二、“读在此”贵在一个“疑甘“读在此”即读疑难，体现在能读有所思，始终紧扣“怎么来写的”细读揣摩，以至兴味盎然。个性化阅读应让学生倾听文本声音，在语言的丛林里

4、散步，或驻足观赏，玩味咀嚼，或闲庭漫步，心心相印。周亚夫军细柳一文极为奇巧，语言形式的特点极为突出，表现在全文主要通过侧面比衬来突出周亚夫“真将军”的形象，而正面来写周亚夫的内容却不多，这既是司马迁写人艺术的体现，又是这篇文章的核心价值所在，当然也是学生需要仔细研读品味的一个关键切入点。1 .抓住文本语言形式上的特点反复涵泳，问题在心，越读越明。譬如，可直接扣住作者表现人物手法上的特点设计问题：“既然文章主要刻画了周亚夫这一形象，那么直接写他的句子有哪些呢？这些句子写出了周亚夫怎样的品质？”这个问题的提出，既明确了文章可以通过直接描写来表现，也能通过间接描写来突出人物，并把学生的思维角度始终把

5、牢在“一事一人”这个方向上。2 .探究文本的关键字句的妙处读在此，思在此。如文中直接描写周亚夫的一个句子：“亚夫乃传言开壁门。”这里哪个词要重读？读这句话的语速是怎样的？为什么？“乃”是“才”的意思，这个字怎么读涉及到文章情节的前后联系，更涉及到对人物形象的品鉴。在多次的读与思之间，豁然开朗，一个“乃”字表现了周亚夫恪尽职守的品质，不仅要重读该字，整句话要读得平缓,体现周亚夫处变不惊，从容镇定的真将军风范。3 .走进文本中人物的内心世界扣住“你会怎样想”来读，以心契文，深层浸润在文字中，读出个性化的认识。如文中通过“群臣皆惊”来衬托周亚夫治军严谨、忠于职守、刚正不阿的品质，可以让学生在品读中揣

6、摩玩味“惊是何意？”“惊在何处？”“你能用第一人称来说说群臣惊什么吗？”等问题，将学生思维扎根一处深入，并结合上下文，进行多个维度的思考与感悟。三、“读出来”成在一个“悟哼“读出来”即读感受，体现在能读出理解，以至深读体悟。涵泳品味是在诵读吟咏基础上的潜心专注的研读方法。通过对文章句子的品味，再反复通读全文，读出节奏、读出感情，把对人物的理解放进去读，在学生一次一次读的过程中加深对文本的理解，从而将对词句的感悟融合升华为对文本的核心价值的准确理解。1 .“读出来”是对“眼”的体悟在“读在此”的层面，学生通过对文句的品玩与鉴赏，对周亚夫形象的认识变得丰厚起来，立体起来，此时，引导学生朗读天子之叹

7、：“嗟乎，此真将军矣!曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪?”，尤其应扣住“真将军”“若儿戏耳”“可得而犯邪”，注意矣、耳、也、邪及标点符号，反复诵读。这样既读出了“文眼”所在，也理解了“文眼”所指，周亚夫的一系列品质不就是一种“真将军”的品质吗？2 .“读出来”是对“面”的关照如：司马迁选择侧面描写的对象是有精心的选择的，从匈奴压境的大形势到大汉的“军”“君”“臣”，可谓是既成就了多个侧面的烘托，又不失层次感，姑且不论着墨的多寡，其中或背景或人物皆一目了然，鲜明可照，这些文字写得越是明了，就越凸显出周亚夫,仿佛漆黑夜幕之下众星拱月，其境何其清爽，其势何其明朗。如

8、作者为什么正面表现周亚夫是略写的，从侧面却是详写的，从而悟出侧面描写也是为表现周亚夫真将军的品质服务的。又如为什么在侧面表现的方面，天子劳霸上军和棘门军，以及群臣的表现是略写的，而劳细柳军却是详写的？这是因为写细柳军的军纪严明、戒备森严、雄壮威武，能充分地、亳无置疑地确证周亚夫治军有方。3 .“读出来是对“点”的关联如“将以下骑送迎”一句，天子驾到，固然有相关的迎送礼仪，为何此刻棘门和霸上军的做法却不合时宜？学生在深读感悟之后，会立刻联系到“匈奴大入边”，一个“大”字体现了边境告急，这一句话自然也为表现人物提供了一个宏大的背景。如写天子劳细柳军的一段，两次不得入（依笔者看来竟有三次不得入，其中一次可能为司马迁有意省去,以求行文之简练），及不闻、不得、不拜，作者何以如此不惜笔墨，恐怕不外乎层层蓄势，都是为把周亚夫的形象推到至高的位置。在当前统编版教材加重文言文课文比例的前提下，文言文教学在方法形式上如何进行有效的探索。从培养学生语文素养的角度，以及提升学生文言文阅读能力的要求来看,涵泳之于古文教学的价值在于细品慢悟，是扎根语言文字，根据语文学科的本质，遵照学生循序渐进的学习规律，以语文的方式来教语文，这固不失为一种指导学生学习文言文本然的教学法。