新课标下的整本书阅读教学：《孤独的小螃蟹》阅读目标和评价.docx

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1、新课标下的整本书阅读教学：孤独的小螃蟹阅读目标和评价一、整本书阅读目标的依据(一)本书的主要内容、结构、写作特色1 .主要内容人教版孤独的小螃蟹由孤独的小螃蟹和恐龙鲁鲁两个故事组成。孤独的小螃蟹讲的是小螃蟹和小青蟹是一对好朋友、好邻居。有一天，小青蟹要离开小螃蟹去寻找更好的地方了。小螃蟹很孤独,它在孤独中做了很多很多事情：他遇见了一只纸鸟，帮助它成为一只能自由飞翔的鸟；他用可乐罐做成鼓，为朋友们带来欢乐；他帮狮子大王剪头发；他用大钳子救下小乌龟最后小青蟹回来了，他们都长大了。虽然小螃蟹的好朋友离开了，但他并没因此放弃生活，而是做了很多有意义的事：帮助小鸟、给狮子理发、救小乌龟他的乐于助人让他收

2、获了很多朋友，不再孤独。恐龙鲁鲁讲的是一只小恐龙出生后独立成长的经历。成长中，他遇到了教会自己捉虫的青蛙，遇到了想要吃掉自己的坏狐狸；见识到了城里的与众不同，帮助了很多小朋友，同时与他们成为好朋友;帮助小鸡虎口脱险，帮老鼠七兄弟灭火，还利用自己坚硬的牙齿帮助大家把坚果咬开；遇到了利用感冒打喷嚏可以磨豆腐的熊老板无论怎样，小恐龙都坚持走过来了，没有悲观，没有抱怨，依然用包容的心对待每一个人。2 .结构本书分为孤独的小螃蟹和恐龙鲁鲁两个内容，分别由多个单篇组成，既符合低段学生年龄特点和阅读特点，又能够通过多个场景的故事丰富人物形象，吸引学生读下去。每个单篇既是独立的，也是相互联系的。3 .写作特色

3、孤独的小螃蟹属于童话。童话是儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事，对儿童进行思想教育。童话具有语言通俗生动，故事情节离奇曲折、引人入胜的特点。常采用拟人的手法，赋予鸟兽虫鱼花草树木等生命，使其拥有人的思想感情，使它们人格化。童话是一种比较适合儿童阅读的文学体裁，它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想和夸张的手法来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，起到教育人的目的。童话能让人长知识，让人快乐，人类就是在童话的指导下长大的。著名心理专家郝滨老师认为：“如果家长能有意识地选择一些优秀的童话和孩子们一起阅读，非常有助于帮助孩子

4、建构精神世界。对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有共情能力等等，都有着难以估量的潜移默化的影响”。1.想象十分丰富，读来很有新奇感。4 .“小螃蟹”“小恐龙”的人物设定，代入感很强。5 .运用对比也是两个故事鲜明的写作特色：小螃蟹的朋友小青蟹离开后，他很孤独，也有一点儿自卑；经过和其他动物的遭遇后，他逐渐学会了和别人分享心里的快乐和悲伤，变得胆大，得到了小青蟹的佩服。鲁鲁身为一只体型大的恐龙，却非常胆小，后来发现自己还是有很多优点的，于是也改变了很多。（一）本书对二年级学生在精神上的引领作用孤独的小螃蟹和恐龙鲁鲁之所以被编排在一本书里，是因为这两个故事都关于“朋友”和

5、“成长”。失去了小青蟹这个好朋友的小螃蟹，在小青蟹离开的日子里虽然很孤独，但也认识了很多朋友，丰富了他对朋友的认知。等到小青蟹回来的时候，他们都长大了，成长的过程尽管需要面对伙伴的离开，需要克服心理的不安全感，但最后小螃蟹还是在孤独的旅程中成长为勇敢、使小青蟹佩服的“英雄”。在小恐龙成长经历中，无论是遇到狡猾的狐狸，还是别有用心的熊老板，他都没有对未来失去信心，而是积极乐观地继续生活。孩子就像这只小恐龙一样，在成长过程中，会遇到形形色色的人,有挫折，也有快乐。小恐龙的成长经历告诉大家无论遇到什么样的困难，都要积极面对，都要保持一颗阳光的心态。这两个故事都围绕儿童的朋友和成长展开，借助有趣的动物

6、童话,投射儿童关于朋友与友情的情感需求。作者通过小螃蟹和鲁鲁的经历,告诉孩子们成长的过程中会有得到和失去，都不能失去继续生活下去的勇气和信心，应该勇敢地面对成长的风雨。当你经历风雨后，就是一个全新的自己。（三）本书与教材的连接点1 .单元主题孤独的小螃蟹是关于友情与成长的主题，和教材第八单元纸船和风筝这一课表达的主题一致。可以把本书作为这篇课文的拓展阅读。2 .语文要素本册教材主要训练分角色朗读课文、试着默读课文。在共读孤独的小螃蟹时，小青蟹不见了小螃蟹的梦等每一个故事，都可以进行分角色朗读人物的对话，体会人物的心情。而咚咚鼓这个故事里面有很多的心理活动描写，可以借此训练学生进行默读，边读边在

7、心里回想。3 .课后题对能力的考查比如小蝌蚪找妈妈课后第2题按顺序把小蝌蚪的生长过程连起来，就是考查学生对青蛙的生长过程是否掌握了。此时可以引导学生画出恐龙鲁鲁的生长变化过程。日月潭课后习题2”你觉得日月潭美在哪儿？找出有关的句子读一读。”可以问学生：你觉得小螃蟹的梦美在哪儿？找出有关的句子画上波浪线，大声读一读。葡萄沟课后习题2你喜欢葡萄沟吗？说说理由。”可以在读完孤独的小螃蟹后问学生：你喜欢小螃蟹吗？说说理由。你喜欢鲁鲁吗？说说理由。4 .语文园地对能力的运用语文园地三的写话是“自己最喜爱的玩具”，可以把孤独的小螃蟹中出现的所有动物，都想象成玩具，自己最喜欢谁，就写谁。语文园地四的写话内容

8、是“学写留言条”，学完留言条的写法后，迁移运用写留言条的方法，帮小青蟹给小螃蟹写一个留言条，或者帮鲁鲁给爸爸妈妈写一个留言条。5 .口语交际第一单元口语交际的内容是有趣的动物，可以通过阅读孤独的小螃蟹中的一只大钳子，了解螃蟹钳子断了还可以再长出来的特点。第六单元的口语交际是看图讲故事，可以借用孤独的小螃蟹中的插图进行讲故事。比如，人教版孤独的小螃蟹第87面老鼠七兄弟的图片，拿来叫学生讲故事最好不过了。二、孤独的小螃蟹阅读目标（一）对学生精神世界的引领或解决问题目标1.阅读小螃蟹和鲁鲁的经历，引导学生明白：成长的过程中会有得到和失去，应该勇敢地面对成长的风雨。当经历风雨后，就是一个全新的自己。2

9、.结合这两个故事和生活实际，使学生感受友情的美好，懂得朋友之间要珍惜友谊、相互帮助，共同进步。（一）本书能综合运用的阅读策略和阅读方法1 .阅读策略(1)图像化，指导学生采用边读边想象画面的方法，使故事的文字在头脑中生成一幅幅动态变化的画面，帮助理解内容。比如，小螃蟹的梦这个小故事的画面感就特别强，很适合运用边读边想象画面的方法使文字图像化。也可以给相应的文段配插图，更直观。(2)提问，引导学生通过小故事标题，提出自己想知道的问题。比如，看到小青蟹不见了这个题目，学生会提出问题：小青蟹为什么不见了？她去哪里了？什么时候回来？等。这些问题都能够吸引同学们读下去。(3)推测，运用推测的策略，猜想故

10、事的走向。比如，读了小螃蟹的梦以后，引导同学们猜测小青蟹回来了没有？并说明理由。然后读小青蟹回来了这个故事，证实自己的猜测对不对。前后连结，顺理成章。2 .阅读方法(1)大声朗读，在朗读中疏通字词。(2)分角色朗读，男女生、小组分读人物对话，体会人物的心情。(3)默读，尝试不出声读，边读边想象画面。(4)圈画，圈出不认识的字，请教大人或查字典；用横线画出故事中不理解的词语，多读几遍，结合上下文理解词语意思；用三角号标出关键性的词语，多读几遍，体会句子的意思。(5)讲故事，把每个小故事讲给同桌或小组同学听，表达自己的想法。(6)积累，把书中你认为的好词好句抄写下来，读一读，记一记。（三）本书应该

11、关注的整体与局部、局部与局部的关系1.本书由孤独的小螃蟹和恐龙鲁鲁两个故事组成，从故事内容的难易程度、语言生动性、情节趣味性方面比较，我认为孤独的小螃蟹可以用来精读，恐龙鲁鲁则进行略读。2 .孤独的小螃蟹这个故事又包含了小青蟹不见了小螃蟹的梦小纸鸟咚咚鼓树的眼泪咔嚓咔嚓剪头发一只大钳子小青蟹回来了8个小故事，从与故事主题的紧密程度、人物性格的突出性、语言的优美程度来看，我将把小青蟹不见了小螃蟹的梦咚咚鼓一只大钳子作为精读内容，小纸鸟树的眼泪咔嚓咔嚓剪头发小青蟹回来了作为略读内容。3 .虽然恐龙鲁鲁作为略读的故事，但其中鲁鲁的蛋壳充满想象力，变成大恐龙充满趣味性，这两个小故事拿来精读也非常不错。

12、（四）在写作、展示、研讨与交流等实践活动中学生的态度、习惯、表现等1.勇于当着全班大声朗读故事，分角色朗读时做到流利、投入，默读专注。2 .自由圈画生字新词时实事求是，不懂就问。3 .能够自觉积累好词佳句，有主动抄写和记忆的好习惯。4 .乐于把故事讲给别人听，愿意和同学或家长交流对事件和人物的看法。（五）其它合适的目标1 .具有持续阅读的热情，养成每天阅读的习惯。2 .能够自主地进行阅读，真正喜欢看书。三、孤独的小螃蟹阅读评价（一）本书阅读的主要环节1.读前激趣（导读）（1）介绍儿童文学作家冰波，激发学生对作者的敬仰。（2）出示孤独的小螃蟹，了解这本书的故事组成，激发对故事内容的期待。（3）带

13、读小青蟹不见了，了解故事的起因，猜测结果，激发阅读的兴趣。（1）梳理带读小青蟹不见了时使用的阅读方法，给学生搭建阅读支架。（5）带着大家一起制定这本书的阅读计划，说明奖励办法。3 .读中导行（推进）（1）分享精彩的阅读瞬间，小结前三天的阅读情况，表扬阅读之星。（2）检测阅读效果，讨论提高阅读成效的方法。（3）全班探讨阅读中不如人意的地方该如何解决，再次强调阅读挑战的规则，强化阅读方法。（4）根据进度改进阅读计划，突出可持续性。4 .读后交流（分享）（1）回顾整本书内容。（2）交流对小螃蟹、鲁鲁的认识。（3）探讨整本书的主题。（4）考查阅读成效。（5）颁发个性化的奖状，鼓励阅读下一本书。（二）考

14、查阅读整本书的全过程1.阅读态度（平时的观察、询问）：看是否按照阅读计划每天阅读，看是否自觉阅读还是家长监管的结果。2,阅读方法（阅读指导中可查）：看是否能够做到大声朗读，读得正确、流利，语气到位。看是否能够运用边读边想象画面、联系上下文的方法进行理解。看是否能完整地讲述故事，有自己的想法。3 .圈画记号（日查）：翻看书上根据要求圈画的生字新词、关键词语或好词佳句。4 .阅读积累（日查）：查看积累本上抄写的好词佳句，让学生读、背给老师听。5 .导读单（日查）：检查导读单完成的情况，可及时掌握相关内容的阅读效果。6 .测试题（整本书读完以后查）：通过测试题检测学生对整本书阅读的理解力。（三）围绕

15、读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单1.阅读评价量表情感态度表现习惯读前喜欢阅读充满阅读期待认可阅读相信老师推荐专注听讲学会阅读方法准备好用书爱护图书读中认为有趣想继续读下去认真阅读按照方法阅读有一定的提高每天坚持阅读读后意犹未尽积极乐于交流有自己的想法回顾、反思想读更多的童话2.阅读反思单教师学生家长读前导读提前做好准备？环节设计吸引学生？指导有策略有方法？语言激发有感染力？充满好奇？期待开始？了解阅读方法？做好计划？认同阅读？准备好书籍？亲子共读计划？读中阅读情况了解到位？学生表现个个清楚？问题讨论有价值？解决办法有效能？认真静心阅读？自觉运用阅读方法？知道了什么？懂得了什么？每天关注孩子阅读？有意鼓励孩子坚持？鼓励孩子讲故事？和孩子讨论人物？读后交流流程环环相扣？主题探讨深入生心？阅读考查方法得当？奖励表彰激励蓄能？积极参与交流？评价有自己