新课标认识地区单元整体教学设计.docx

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1、单元整体教孽设勺单元整体教学设计单元学习主题本单元是认识区域中的“了解地区”部分，在全书中具有承上启下的作用。总体要求为1.“运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置,简要归纳自然地理特征,说明该特征对当地人们生产生活的影响。”如:东南亚的气候特点对当地农业生产和生活的影响、河流分布对城市分布的影响；欧洲西部乳畜业发展的原因分析；南亚地形与当地人类活动的关系等。2.“以某地区的一种自然资源为例，说出该资源在当地的分布状况、对外输出以及对当地乃至世界的重要意义J如西亚石油资源其分布、生产、出口等情况以及对当地或世界的影响。3.“结合实例，说明欧洲西部发展旅游业的优势J4.“根据南极、北极地区自然

2、地理环境的特殊性，说明开展极地科学考察和保护极地环境的重要性一、设计说明本主题是初中地理课程“认识区域”内容中的一部分，围绕“认识世界”这一大概念展开，强调“认识”一词，初步掌握区域要素分类的认识方法，初步形成区域联系的学科思维，领悟人类命运共同体和人与自然和谐共生的观念。在认识大洲之后，认识地区的自然和人文地理特征是一个重要的学习目标。教材在编写时，对课程标准相关内容的处理采取了集中与分散相结合的方式。也就是说，每节内容在兼顾“丁解地区”总体要求的同时，侧重体现不同“标淮，条目的要求。主要问题是地理位置的描述，特点与意义；自然地理特征对当地人们生产生活的影响；区域联系与发展，如旅游业的发展优

3、势等。教学内容结构：，限地区10南极地区三大地笫区三.JMr与d含人口与Ii济干叫塌中第农牧业马六甲M课时安排：第一节东南亚3课时、第二节南亚2课时、第三节西亚2课时、第四节欧洲西部2课时、第五节北极地区和南极地区2课时二、学情分析本单元教学对象是七年级学生，学生对于不同区域的认识相对陌生，自己认识最深的是自己所处的地区，己有经验也大多是自己所处的区域所得。区域地理是初中地理学习的重要部分，综合性很强，对于学生来说存在一定的难度。初中的学生在思维方式上已经开始由具体形象思维向抽象逻辑思维转变，如何让学生迅速对一个陌生地区产生兴趣并能参与到课堂学习中，最终还是要落实到形象思维。在性格特点上，初中

4、生对世界有比较大的好奇心，对一些美丽的景色比较感兴趣。因此可以采用美景等图片来吸引学生的兴趣。区域地理的有效学习与区域认知、综合思维、人地协调观等核心素养密切相关。在知识积累和生活经验方面，虽然七年级才开始接触地理，但是小学的语文、数学、品德等课程中往往都能涉及到地理知识，而且在学生在旅游的过程中，也对相关的地理知识有一定的了解,因此学生有一定的知识储备。三、学习目标目标水平1：能够从半球位置、海陆位置和经纬度位置等不同视角，在地图上观察和认识各地区的地理位置，如东南亚、西亚、欧洲西部等的位置、范国、主要国家及其首都，并能据图说出地理位置的特点和重要性。目标水平2：能够在描述地理位置的基础上，

5、分析纬度位置和海陆位置与该区域水分、热量间的关系，学会分析地理位置与其他要素间的联系；目标水平3：能够归纳各地区地形、河流、气候的特点，简要分析其相互关系及其对人们生产生活的影响；如运用相关资料说明欧洲西部的自然环境对畜牧业发展的影响；目标水平4：”根据南极、北极地区自然地理环境的特殊性，说明开展极地科学考察和保护极地环境的重要性”。重点：读图分析归纳各地区自然地理特征及认识各地理要素的相互联系；难点：分析地形气候等自然地理特征对各地区人们生产生活的影响。四、达成评价学会举一反三，迁移运用如何“运用地图及相关资料”的方法迁移到地区地理位置的描述和对地区自然地理特征的归纳上，并综合分析实际生产生

6、活问题。评价工具：形成性评价量表、对应每一章节的实际问题延申分析。形成性普价量表汗价悔度IfWrtW单项分值Ifl内自愕组同互评兴彩备夜“口浓川的兴物芹枳极。探究10过程方法花妁过材料提取ffl的信恩20能的过思号提出创新的观点20他在讨论中总协井发练大京的观点20探究成果他技时七成折翼的任务并刊出正结论30评价结果A优秀（Ioo80分）B合格60分）C不合格（VG0分）总分.从以上三个维度对学生进行形成性评价，教师可以更好地了解学生的课堂表现，掌握学生学习目标的达成和素养的提升情况,还可以发现教学中存在的问题，及时改进研学案,更好地促进深度教学。五、单元概念地图（单元整体设计完成后，选取其中

7、某一部分内容进行一节课的课时教学设计）课时教学设计（第2课时/总2课时）课题欧洲西部乳畜业发展一,教学内容分析运用地图和相关资料，描述欧洲西部的地理位置，简要分析归纳自然地理特征，说明该特征对当地人们生产生活的影响；了解欧洲西部的经济特征，工业发展情况和农业特色；结合实例，说明欧洲西部发展旅游业的优势。本节课为欧洲西部第二课时活动探究：欧洲西部乳畜业发展原因分析。二、学习重点和难点分析重点：乳畜业发展的条件难点：乳畜业发展自然条件的分析三、学习目标确定运用欧洲西部地形气候等资料，了解欧洲西部特色产业乳畜业形成的自然条件;通过文字材料，了解欧洲西部乳畜业发展的社会经济条件。五、学习过程设计教学环

8、节一：课前情境演绎（根据课堂教与学的程序安排）学生活动教师活动教师活动1创设情境任务：班级作为旅游团制作“玩转 欧洲西部之饮食”攻略，学生分各“导游团” 做好攻略。学生活动1在真实问题的解决中开展学习活动。代表性“导游团”将课前准备的欧洲西部 饮食攻略进行展示。活动意图说明：作为欧洲西部的第二课时，教学情境是基于学情学生已有欧洲西部地理位置等基本概况知识上设置的，问题创设以学生为主体自主思考，在新课开始前对区域有一定程度的认知，通过查询资料提前了解关于欧洲西部的饮食等人文地理方面的情况。评价与反思：学生在制作饮食攻略过程中自主搜索关于欧洲西部饮食文化的同时,有希望提出贴合生活实际的相关问题的可

9、能。教师根据学生对预习情况（提前做好的课件等资料）进行诊断性评价，如存在的误区或是赞扬的地方，从学生的自主思考及协作能力定性评价学生的预习情况，同时更好及时调整教学设计。环节二：新课导入教师活动学生活动教师活动2引导学生从小组的饮食攻略分享中认识欧洲西部畜牧业在当地农业结构中的地位，引出欧洲西部乳畜业发达。学生活动2认识欧洲西部的饮食主要以乳肉产品为主，与我国有明显区别。评价与反思：评价维度为“兴趣态度”：对主题有浓厚的兴趣并积极参与。在“教-学-评”一致性实践中，教师的地理教学与学生的学习活动紧密相连，学生通过教师的引导主动进行思考、表达，促成师生互动交流，活跃课堂氛围。环节三：新课讲授：主

10、题探究（分析讨论探究主题）教师活动学生活动教师活动3布置旅游团神秘任务“探究欧洲西部乳畜业发达的原因”；讲授乳畜业的相关知识；复习区域产业发展条件分析思路。学生活动3试着绘制欧洲西部乳畜业发展条件的思维导图（图D,结合已学的欧洲西部相关知识（欧洲西部的地理位置、分析区域产业发展的条件等）、思维导图及导学案资料先自主分析4mins,各“导游团”再进行小组讨论5mins评价与反思：1 .自主思考引导学生从多角度思考分析影响区域产业发展的条件，提高区域认知能力；2 .小组讨论各小组进行思想碰撞，学生培养合作探究能力和综合思维。教学情境贯穿课堂，在教学情境中引导学生分析地理问题，学生通过体验、感悟、理

11、解进行深入思考和探究。评价维度为“过程与方法”：能通过材料提取有用的信息：能通过思考提出创新的观点；能在讨论中总结并凝练大家的观点。环节三：新课讲授：主题探究（归纳总结探究主题）教师活动4结合学生的回答进行点评，总结主题探究。引 导学生归纳欧洲西部乳畜业发达的自然和社 会经济条件学生活动4各“导游团”派代表展示主题的探讨成果; 归纳总结探究结果；感悟因地制宜思想。评价与反思：评价维度为“知识与技能”：探究结论的科学性；探究结论的创新性；展示成果的表现。在指向地理核心素养的“教-学-评”一致性实践中，探究主题的提出形成了开放的教学环境。教师从学生角度出发设计评价内容，师生共享评价权利，自主点评或

12、生生互评，不再局限于相对完整的教学点评,而是针对分析讨论与归纳总结主题的不同阶段进行不同维度评价。自评即学生对自己的关于问题思考结果进行点评，互评即在讨论过程中学生可以相互发现没有发现的问题，学生自主参与相互评价，更体现了评价的全面性，同时可以对自己的学习成果进行总结，明确自己与他人的差距,在今后学习中自主进行整改和优化。教师对学生成果展示作出的总结性评价,进行区域产业发展的自然条件与社会经济条件分析点评，并为学生提出合理化的建议。学生通过读图析图，提高地理实践力；从多角度思考分析影响区域产业发展的条件，提高区域认知能力；小组讨论进行思想碰撞，培养合作探究能力和综合思维；学生感知欧洲西部乳畜业

13、发达符合因地制宜思想，树立正确的人地协调观。本主题探究师生充分参与，是“教-学-评”一致性教学实践的关键环节，指引学生运用不同方法解决问题，科学点评学生的地理实践成果，以实现对学生核心素养的评价。环节四：新课总结与主题迁移教师活动5引导学生分析相关习题及资料的其他产业发 展的自然和社会经济条件。学生活动5学生根据分析总结内容自主绘制欧洲西 部乳畜业发达的条件思维导图；根据所学方法自主分析习题中关于“油橄榄产业发展的条件”。评价与反思：学生自主归纳，深刻了解因地制宜思想。以学生为主体，提高学生知识迁移运用能力及培养综合思维。评价维度为“知识迁移与运用”：能运用知识与技能分析解决问题；结论形成的严

14、谨性；展示结果的水平等。个性化评价是依据初中生认知发展规律，在学生掌握相关知识后对同区域同类问题的迁移应用情况进行的客观评价。本主题迁移活动是基于学生已掌握欧洲西部乳畜业发达条件分析方法的前提下进行，以学生为主体分析油橄榄产业发展的条件。学生在迁移活动中深刻理解所学知识，灵活运用地理知识解决问题，以提高读图析图能力及培养综合思维。学生围绕区域产业发展分析思维及学案相关资料，综合思考解决问题，是对“教-学-评”一致性教学实践的检验，教师根据学生思考结果进行形成性评价。环节五：课后探究教师活动6学生活动6布置课后探究作业：我国内蒙古草原发展乳畜课后先自主思考后，再进行小组探究。业的条件。活动意图：

15、我国内蒙古草原也位于全球黄金奶源带所在的地方，通过学习，了解我国的自然环境特征，体会我国的因地制宜发展情况，增强爱国情怀。评价与反思:评价维度有两方面，方面为“方法技能应用”：能应用方法技能分析解决问题、得出合理结论；另一方面为“情感态度价值观”：积极主动探索、会分析自然地理特征和人文地理特征间的关系。在区域地理的学习中融入“教-学-评”一致性理念，还需要借助过程性评价来测定，布置课后探究是进行过程性评价的有效手段之一。本课后探究与迁移运用不同的是定位不同，即区域认知的基础不同，因此更能检验“教-学-评”一致性教学实践的成果。我国内蒙古草原也位于全球黄金奶源带所在的地方,本探究是学生掌握相关知识后进一步延申到对不同区域同类问题的迁移应用。学生根据“欧洲西部乳畜业发展”主题探究的分析方法以及导学案的相关资料，自主尝试绘制“我国内蒙古草原发展乳畜业条件”的问题解决思维导图，体会我国的因地制宜发展情况，提高区域认知能力。学生在完成作业的同时还要对自己的表现进行自我评价，在此