打造绘声绘色的小学美术课堂.docx

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1、【摘要】伴随着“双减”改革的浪潮，小学美术课堂也面陶着教学内容和形式上的改革。从小学美术新课改的内容出发，美术教学从以往浅层次的“作品赏析”和“常识学牙转变为更深层次的“思维引导”“技能教学”和“艺术素养”等方面的教学，因此在课堂教学改革方面，教师要深度挖掘美术教学的内涵与潜力，帮助学生丰富课堂教学体验的同时，提升学生的内在艺术素养。【关键词】小学美术;绘声绘色;美术课堂著名教育家蔡元培认为：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”当代小学美术教学以艺术素养培养为核心，通过美术教育培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力，并将美育与思维、智力培育相联系，可以说美育教学的重要性是不可

2、忽视的。因此在小学美术教学中，教师要能够丰富手段、巧思创新，让美术教学能够发挥其应有的教育价值，提升学生对“美”的综合认知和内心感悟。一、绘声绘色的小学美术课堂重点探究（一）以美术促进思维发展美术是一门既“动手”又“动脑”的学科，是培养学生多元思维发展的良好方式,过去的美术教学要么让学生跟着老师“临摹”，要么拿学语文的思路来学习美术鉴赏，记忆一些诸如作者、流派、风格、技艺之类的知识，不仅剥夺了学生“动手”的权利，更限制了学生“动脑”的空间。从思维发展的角度来看待美术教学，可以从图形、色彩、手工三个方面展开，其中图形的学习能够让学生从观察和对比中理解图形中所包含的逻辑与智慧，以“思维导图”的学习

3、为例，学生学习如何绘制思维导图的过程，也是进行思想梳理和重建的过程，在美术教学指导下进行思维导图的绘制，能够帮助学生将感性思维与理性思维互相融合、迸发出异彩纷呈的思维火花;色彩的学习非常具有趣味性和自主性，由于色彩本身具有丰富的情绪表达、情感抒发和语言描述等功能，当学生运用想象力来进行色彩的自我搭配时，也是内心情感抒发和表达的过程，即便是咿呀学语的稚儿，人们也能从其纷乱、粗犷的笔触中解读到纯真的情感表达，而通过系统教学，学生能够学会更加有效使用色彩的方式,进而能够借助色彩来抒发情感，从艺术美学的角度来纾解情绪、培养品格;最后，手工制作教学，是小学美术教学的重要组成部分，它能充分调动学生手、脑、

4、眼协调能力，通过对纸张的绘制、剪裁、粘贴，以及对软体材料的捏、揉、搓、压等等方式，让学生从触感来感受材料的不同特性，并通过主动的动手改造方式来培养学生的空间想象力、自主创造力和动手实践能力。（二）重视美术课前预习一直以来，课前预习、课后复习都似乎与美术教学不沾边，课堂是美术教学唯一的阵地，然而“双减”政策改革的推进，让美育得以与多个学科相结合来进行趣味性作业改革，比如语文老师会让学生将自己心目中的“春天描绘出来，并搭配小作文来表达对春天的感触，数学老师会让学生通过图形绘制来学习“数形结合”思想等等，在此种思潮的推动下，美术教学课程也同样需要有课前预习环节的支持。当然，美术课程的预习不能过多占用

5、学生的课后时间，因此预习的内容不在多、而在精，不在表、而在里。教师可以将所要学习的内容精炼为五分钟的小视频，帮助学生建立起对课程内容的兴趣，或者让学生自主搜集素材为课堂教学做准备等等，学生在有所准备的情况下进行的课堂教学，不仅效率更高，也能够为交流和探究提供更多的时间和空间。二、如何打造绘声绘色的小学美术课堂（一）预习中的素材积累艺术源于生活，要想创作出有血有肉有灵魂的美术作品，就必须要有一双善于观察生活的眼睛，美术教师在教学的过程中，要引导学生学会捕捉生活中的美感，感受春有绿叶夏有风，秋有高山冬有雪的壮美。现在的小学生面对着庞大的社会信息资源，有太多“现成”的美遮住了他们看世界的眼睛，他们常

6、常对着短视频中的美丽事物惊叹不己，却忽略了下午阳光里随风摇摆的一株小雏菊，正在用自己微小的生命诠释着宁静的美好。因此，在教学开始之前，生活素材的积累是必要的，例如在学习水墨园林这一课时，学生对“园林”的认知仅仅停留在古风建筑、楼台水榭这些认知里，教师可以讲解中国园林自秦汉以来“一池三山”的历史以及“三步一景五步一园”的园林美学，有条件的同学也可以去附近的传统园林中进行实地采风，亲手触摸一草一叶、一花一木，感受凉风自湖面拂过、轻扫脸颊的舒爽与惬意;亦或者在学习民俗节日相关的课程时，让学生亲自去庙会、文化街等地方，感受传统节日的热闹和浓厚的文化气息等等。可以说，美术教学的灵感应该来自于亲身体验，而

7、非从一张张教学图片、PPT或者是网络图片中来，特别是针对一些大自然风物的绘画，有条件的情况下可以组织学生去通过写生的方式来上课，让学生自己去身临其境地感受大自然，如此才能培养出个性独特、思维灵活的学生，所绘制出来的作品也不再千篇一律，而是各有各的天地，拥有属于自己的故事与特色。（二）发挥美术学科优势，打造趣味课堂小学生对色彩和绘画有着天然的热爱,色彩与线条能够制造各种“惊喜”与“美”的感受，没有诸多的规矩束缚，也没有很高的能力门槛，教师只要教会学生开放想象力和创造力，释放自己的天赋就是成功的小学美术教学。当然，这其中的方法和理念并不如说起来那么轻松，教师让学生画山，学生在不加思考的情况下可能就

8、只画出一个个绿油油的“土堆”，让画太阳，也可能就是一个“又黄又红”的圆形，教师要做的，是让学生通过合理想象和技巧运用，更加顺畅地将所想所感、所思所悟进行集中展示。例如在学习听音乐画音乐这节课中，教师要通过不同情感、节奏的音乐让学生理解音乐中所包含的不同情感，并且学会运用线条、色彩来表达音乐中旋律、演奏、音调等因素所带来的综合情感体验。比如当听到梁祝和十面埋伏这两首歌时，风格上一个舒缓一个剑拔弩张，教师分别用流畅的“波浪线”和纷乱的“折线”来表达两种不同的曲风，让学生尝试用颜色来表达，然后用一整片绿与黄来表达春的田野、白色与蓝色来表达月光曲，让学生尝试用线条来进行描绘;进而，通过展示梦中的笛声百

9、老汇的爵士音乐吉他曲等画作，让学生来理解如何用大幅的画面来表达对音乐的感受。通过这些由表及里的表达手法的学习，让学生建立起“音缠与“美术”之间的桥梁，发挥自己的联想能力进行充分的感知觉表达训练，同时教师也可以让学生灵活地运用油彩、水墨、彩泥等材料来表达自己的感触，将美术课打造成想象力的天堂。（三）情境带动想象力发展，打造生动课堂传统美术中有一些看似枯燥无趣的内容，比如水墨画、印章雕刻、古建筑研究等等，但如果用丰富的情境来带动学生的兴趣，让学生能够发挥想象力把美术作品“活起来”，就没有什么真正枯燥的内容了。比如在学习水墨变体画这一章时，为了让学生更加直观地了解水墨画生动、活泼与形象的一面，教师可

10、以为学生播放由上海美术电影制片厂于1960年制作的小蝌蚪找妈妈动画短片，该片用水墨的形式来讲述儿童故事，将“静物”转变为“动画”，让学生认识不一样的水墨画，看完动画以后，学生们才知道，原来水墨画可以“动起来”，而且可以很生动、很有趣，原来我们中国人自己的动画片可以是这样的，进而在绘制变体画时，学生就能够抓住水墨画的特点来进行绘制，避免了变体画只是“换了画笔来画的错误教学效果。对于一些较为抽象的绘画对象，教师也可以通过丰富的绘画情境描述来引导学生理解，比如在学习高山流水意境绘画时，学生对于其中所蕴含的只可意会不可言传的传统文化意境存在理解困难，那么教师就可以用舒缓的音乐、高山流水相关的视频和图片

11、等资料来营造一个优美的教学情境，音乐不一定非要选用高山流水这首古曲，因为小学生在理解古曲意境时也有一定的难度，可以选择类似风格的舒缓音乐，让学生在优美的音乐中感受线条的走向、色彩的运用和画面的铺陈。（四）评价方式的多元化，打造自主课堂绘画作品是学生精神世界的集中展现，因此在评价方式上不应只有教师的一面之词，更要综合学生自评、互评以及教师评价等多种方式来进行，学生可以通过自评的方式进行自我剖析和自我表达,在提升表达能力的同时也提升对自我认知的完善和自我感知力的锻炼;而通过互评的方式，学生可以进行绘画心得体会的交流，增进对彼此的了解，培养学生“易地而处”的能力，学会从他人的角度来看待不一样的世界，

12、这不仅是一个艺术交流的过程，也是一个良好社交、增进友谊的过程;进而，教师在综合这些评价的基础上给予总结性的评价，帮助学生总结利弊得失，在画法上进行针对性的指导和建议，更有效地帮助学生精进内在理解能力与外在表达能力。同时，学生的画作也能帮助教师更好地了解学生的心理状况，及时洞察学生的心理问题，引导学生向着更加积极的方向去思考，一旦发现较为极端的想法或者严重的心理问题倾向，也可以及时反映给家长和班主任进行干预和教育。比如在学习听音乐画音乐这节课时，有的学生将十面埋伏在整张纸上用黑色和红色的线条来表达，线条纷乱而沉重，一眼看去就给人以压抑、窒息的感觉，教师在评价时，问学生：“画这幅画的想法是什么？”

13、学生说是因为最近比较烦闷，听到音乐后更有一种抓狂、想要大吼大叫的感觉，所以才借着画画来发泄情绪，教师问学生碰到了什么事如此心烦呢？学生在引导下逐渐把自己遇到的烦心事都说了出来，在教师的开导下，慢慢放下心结，情绪也变得平和了很多。可以说，通过这种绘画诉说法来进行的心理干预是及时的、有效的，也是更贴合小学生心理特征的心理教育方式。三、结束语综上所述，“双减”背景下，要打造绘声绘色的小学美术课堂，离不开教师集思广益、积极创新的改革精神，以学生为主体的素质教育改革，要求教师从学生的认知需求角度出发，丰富美术教学方式，以思维培养为内在要求进行课堂教学改革。从长远角度来讲，小学美术教学应与各学科教学相互配合、共同发展，以“减负”“增效”为目的丰富小学生在课堂教学和作业布置方面的内容和形式。