小学美术大单元教学的内涵特质与路径选择.docx

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1、4笔I术大单元教学的内涵特质与路径陲在义务教育美术课程标准（2022年版）中，明确指出“统整”教学理念，强调教师推动课程教学的系统化、科学化，助推学生美术核心素养的发展。当前的小学美术教学中，大单元教学已经成为教学改革的重要方向，并发挥出十分重要的作用。教师通过在小学美术中进行大单元教学设计及实践，能够引领学生进行深度学习，且对高阶思维的发展大有裨益。不过应用大单元教学法时，对教师的执教能力有较高的要求，尤其是考察教师的大单元教学设计思维，所以如何有效提高小学美术大单元教学质量，依然是当前阶段需要重点思考的问题。一、大单元教学的内涵所讲的大单元教学，是指以大主题为中心，或者是以大任务为中心，进

2、行学习内容的分析、整合、重组及开发，从而形成具有“统整”特性的教学方案。在大单元教学设计中，会形成明确的主题、目标、任务、情境、活动及评价这些要素，其中的“主题”这一要素，也可以用大问题、话题所替代。在理解大单元教学的内涵时，可以重点从四个方面进行。首先，“单元”并不是指跨学段、跨学科、综合性的大单元，而是指最小的学科教学单位，有三大特性，一是基于学科核心素养；二是基于学科知识逻辑体系；三是基于学生当前的认知规律。其次，大单元教学过程中，必须对学科教学单元内容进行系统的分析论证，此过程中需要确定出新的教学方案，所以实则对学科教学单元内容进行了两点处理，一是二度开发，二是整体设计。再次，大单元教

3、学坚持立足于课程整体，强调实现教学内容的结构化，并由之前的“单一”发展成“伙伴式”学习共同体，努力帮助学生实现知识的迁移运用。最后，大单元教学和学生的深度学习有紧密的联系，均强调培养全面发展的学生。应用大单元教学法，可以由之前的单篇教学走向“统整”式的多篇教学，也可以让学生由浅层次学习走向深度学习，还可以让学生由低阶思维走向高阶思维，促使教育教学活动变得更加系统性和整体性。二、小学美术大单元教学的特质基于大单元教学的内涵，可以确定出小学美术大单元教学的特质，集中体现于三点。（一）当前应用的大单元教学具有整体性小学美术这一学科具有特殊性,学生在学习过程中会经历“整体感知一局部感知全面升华”这一过

4、程，同时学生还会经历递进式的阶段，即浪漫阶段、精准阶段、综合阶段。在小学美术大单元教学过程中，当前已经实现了“大小大”这一整体性建构过程，其中的大小组合主要是两种内涵，一是异质的大小，二是同质的大小。在异质的大小这一内涵中，是指不同领域中大小的包含及组合，主要是行为、概念、任务、主题；在同质的大小这一内涵中，是指同一个领域中大小的落地实施，以“素养”这一领域为例，主要包括核心素养、专业素养、一般素养。应清楚意识到一点，即“大小大”这一整体性建构中，“大和“小”是相对的，会有一种大中有小和小中有大的表现形式。（二）小学美术的大单元教学具有结构化在进行大单元建构时，并不单单是进行单元的组合，而且会

5、二度开发学科教学单元内容，此过程中可以形成新的教学内容。除此之外，小学美术的大单元建构过程中，教师不会局限于学科内部的建构，还强调学科外部的建构，也因此让大单元建构充满开放性特点，有效加强了知识内容间的联系。如此一来，在小学美术的大单元教学中，学生可以更易理解知识间的联系，且利于参与在深度学习活动之中，有助于提高学习质量。总之，在当前的小学美术教学中，教师通过进行大单元建构，可以有效提高结构化教学的成效，学生可以因此获得更多的知识。（三）小学美术的大单元教学具有融通式详细言之，大单元教学有“大”的特点，所以能够有效拓展知识内容，且可以帮助师生拓展交往空间，这里所讲的“交往”有两层内涵，一是量的

6、交往，二是质的交往。在量的交往中，主要是能力的融通、知识的融通；在质的交往中，会具有递进的特性，一是通过知识学习而提高学习能力，二是通过能力提高而促进个人素养的优化，三是通过个人素养的优化而创造出新的知识。教师如果可以在小学美术课堂上有效应用大单元教学法，则必然可以帮助不同层次的学生获得一定的发展，尤其是可以帮助优等生发展高阶思维。三、小学美术大单元教学的设计在小学美术的大单元教学中，教师应坚持系统分析、整体设计这两大原则，设计出科学可行的大单元教学方案。在系统分析这一原则中，教师需要坚持立足于课程标准、核心内容及基本学情，进行整个单元的规划与课时设计。在整体设计这一原则中，教师需要对单元教学

7、进行系统分析，在此基础上组建单元，实现大单元教学的整体规划。目前来看，进行小学美术大单元教学设计时，是落实“分析单元内容一分析单元学情T确定单元目标T单元教学实施T单元教学评价”这一流程。（一）分析单元内容教师要分析义务教育美术课程标准（2022年版）对本单元教学所提出的要求,这一过程中应重点解读教材编写者的意图，最后确定出单元的知识结构，确定出哪一些知识内容可以整合。与此同时，教师需要进行课程资源的开发，以求丰富大单元教学内容。以鲁教版三年级上册重重复复和下册的平平稳稳这两节新课为例，教师可以采取大单元教学法，将其中的知识内容进行整合，帮助学生认识到日常生活中的重复图形和对称与均衡的形式。在

8、实施大单元教学时,教师应注重生活资源或元素的引入，帮助学生进行生活化的学习。（二）分析单元学情教师应着重进行两方面的分析。一方面，分析单元的内容框架，确定出不同版本教材对单元内容的要求；另一方面，分析学生的学习能力、学习习惯、学习兴趣，同时找出学生在学习过程中的障碍。通过进行单元学情分析，教师可以因此确定出大单元教学方案设计的方向与思路，为后续的大单元教学活动奠定基础。（三）确定单元目标教师必须深入研究单元内容，解答“学什么”“学到什么程度这一系列的问题，确保单元目标具有适切性。在鲁教版四年级上册色彩的冷与暖、画家的调色板这两节新课教学中，教师可以不必进行单篇教学，而是可以设计大单元教学方案，

9、可以确定出三个单元目标。首先，引领学生认识色彩，并解答一个问题，即“一种复色是由哪几种颜色调配而成的？。其次，教师与学生一起欣赏生活或美术作品，确定出其中的冷暖色，学习和思考一点，即画家是如何用调色板表达自己的心情；最后，帮助学生对色彩的冷与暖、复色的运用有良好的掌握，在此基础上教师可引领学生进行大胆的创作，比如绘制一幅由复色所组成的作品。（四）单元教学实施教师要确保大单元教学活动可以面向班级的所有学生，甚至是需要进行分层分类设计。在小学美术的大单元教学实施中，主要包括七大任务，即课型安排、课时设置、课时目标、达成评价、任务驱动、当堂检测、课时作业。以课型安排为例，可以分为四种课型，即新授课、

10、复习课、试卷讲评课、其他课。再以课时设置及课时目标为例，教师需要着重分析所设置课时在大单元教学中的位置，确保课时设置具有循序渐进的特性,且课时目标要指向学生的学习能力、发展需求,对于学生遇到的问题要及时解决，帮助学生达到理想的学习效果。（五）单元教学评价教师需要在大单元教学过程中对学生的学习情况进行分析评价，重点是评价学生的六方面，一是知识获得情况，二是能力提升情况，三是学习态度，四是学习方法的运用能力，五是思维发展情况，六是价值观培养情况。教师应特别注意一点，即对大单元教学的评价要足够细化和适量，且不应该超出学生当前阶段的认知，以确保对学生进行客观且适宜的评价。四、小学美术大单元教学的路径选

11、择（一）围绕大概念确定学习目标在小学美术的大单元教学中，所讲的大概念不是指某一知识的具体概念，而是指具体知识背后的核心思想或看法。大概念能够对概念之间的关系进行抽象表述，且能够概括出事物的性质、特征，也可以概括出事物间的内在关系。大单元教学中的大概念，可以有效整合课程目标、课程内容、课程实施及课程评价，也因此形成一个完整的学习事件，显著特点是层次性、深刻性及高阶性。教师应该对两种概念性知识进行分析整合，一是“内容和形式”的概念性知识，二是“审美与表现”的概念性知识，待提炼出其中的大概念之后，便可以进行大单元内容的深度构建。在鲁教版五年级上册色彩的对比色彩的和谐这两课教学时，教师可以引领学生回顾

12、性学习四年级上册色彩的冷与暖这一课，并设计出大单元教学方案。在大概念分析中，教师可以重点分析“色彩”两字，确定出三个小单元主题，即“色彩的对比”“色彩的冷与暖”“色彩的和谐”，并可以提炼出这一大概念，即“色彩的奥秘”。在确定出大概念之后，教师需要确定出学生所需要掌握的知识和技能，以确保大概念和教学内容有效关联。教师可确定出三个学习目标，一是对色彩的知识有全面理解和一定的掌握，感知色彩在美术作品中的内涵与力量；二是掌握色彩运用的要点和技巧，确保美术作品中的色彩可以和谐；三是运用色彩的对比知识、搭配方法、冷与暖及和谐技巧创作出美术作品。通过围绕这三个教学目标进行大单元教学，能够帮助学生掌握知识与技

13、能，也可以培养学生对色彩奥秘的求知欲望和热爱之情。（二）创设学生喜欢的真实情境小学美术的大单元教学过程中，为吸引学生全身心参与，教师应创设出学生所喜欢的真实情境。与此同时，应借助真实情境将大单元教学任务和真实世界有效链接起来，引领学生参与在深度学习活动之中。小学美术教学和学生的实际生活有紧密的联系，所以教师可以考虑创设生活情境，并且可以不局限于课堂，可以带领学生在校园或大自然中学习美术知识。除此之外，为帮助学生提高解决问题的能力，教师可以创设问题情境，并可以应用探究式合作法，以确保学生在探究与合作的情境中学习美术知识。在鲁教版五年级下册写意蔬果、写意动物这两课教学时，教师可以创设欣赏画家作品的

14、课堂氛围，引领学生进行欣赏和分析，在此过程中感知到写意画的特点和魅力。除此之外，教师可以带领学生走出课堂，在校园中找寻所喜欢的实物，然后鼓励学生进行写意画的创作，或者是可以临摹。如此一来，学生可以在熟悉的生活情境中进行学习与创作，学习内驱力可以很自然的激发出来。（三）帮助学生搭建思维阶梯小学美术大单元教学中，教师应帮助学生由低阶思维走向高阶思维。要想达成这一目标，教师应该在大单元教学活动中多设计发展学生思维方式的环节，且应该引领学生多参与在讨论交流、感知体验、合作探究这些学习活动之中。以鲁教版三年级下册曲曲直直平平稳稳及上册的重重复复的大单元教学为例，教师可以借助具体的问题帮助学生成功搭建思维

15、阶梯。比如可以提这样的问题，即“你们可以认真观察奥迪汽车、林肯汽车的标志图片，并可以说一说其中的圆圈、直线可能代表什么意思？”在探究这一问题的过程中，学生可以分析重复、曲线、直线图案的魅力，教师通过一定的指导，相信可以帮助学生引出重复图案的艺术特色知识，对发展学生的抽象构图能力会大有裨益。除此之外，教师可以将课堂交给学生，由他们利用所学美术知识设计班徽，且可以要求学生体现重复图案，有助于发展学生的思维方式和提高创作能力。五、小学美术大单元教学的再反思在现阶段的小学美术教学中，大单元教学成为越来越多教师的共识，重视进行小学美术的大单元教学，积累了较多的成熟经验做法，对于小学美术教学而言意义重大。

16、从教师的角度而言，需要潜心研究小学美术大单元教学，掌握其中的要点、技巧及注意事项，以求发挥出大单元教学方法的最大价值。在落实义务教育美术课程标准（2022年版）中相关要求的过程中，教师应该对小学美术大单元教学有三点思考。第一，大单元教学设计时，要坚持以主题为线索，且立足于美术核心素养，将情境、内容、目标及任务有效整合起来，还需要关注现实生活与美术知识之间的联系，要确保结构化地设计小学美术大单元教学方案，引导学生进行自主学习、深度学习及探究性学习。大单元教学设计中，应该努力打破时间、空间的限制，学习既可以在课堂上发生，也要与学生的现实生活联系起来，实现从生活中来、到生活中去。相信学生以任务为驱动和目标为导向，能够有效进行美术学习。第二，小学美术大单元教学中，应以核心素养为基础，将大观念作为统整，设计出单元学习任务，还应该根据学生的美术学习情况设计基本问题与关键问题,