小学教资科目二《教育知识与能力》第二章《学生指导》重难点汇总.docx

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1、小学教育教学知识与能力必背知识点第二聿一学生指导第一节小学生身心发展规律1、个体身心发展的动因（单选）理论基本观点代表人物及主张评价内发论（遗传决定论、自然成熟论）人身心发展的力量主要源于人自身的内在需求，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，内发论强调遗传在人发展中的决定作用孟子:仁义礼智，非由外锦（Shuo）我也，我固有之。人之所不学而能者，其良能也，所不虑而知者，其良知也过分强调遗传对人身心发展的作用，过于片面佛洛伊德：人的性本能是最基础的自然本能威尔逊：“基因复制”格塞尔：“成熟势力说”一一“双子爬梯实验”霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”，“复演说”高尔顿：遗传决定论的“鼻祖”，“

2、优生学”的代表人物。外铢论（环境决定论、塑造说）人的发展主要依靠外在力量荀子：“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”过度强调环境或者教育的作用，太片面洛克：“白板说”华生2、影响人身心发展的因素一四个：遗传、环境、学校教育（主导作用）、个体的主观能动性1.1 遗传素质在人的发展中的作用：遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征遗传素质具有可塑性2. 2环境在人的发展中的作用：为个体的发展提供了多种可能，机遇、条件和对象环境使遗传提供的发展可能性变成现实环境对人的发展作用离不开人对环境的能动反应2.

3、1 学校教育在人的发展中起主导作用的原因（简答）学校教育是有目的、有计划、有组织的、培养人的活动学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。记忆技巧：三有一训练，控制很全面2.2 学校教育在人的发展中起主导作用的表现（简答）学校教育对个体的发展方向和方面作出社会性规范学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能学校教育对个体的发展的影响具有即时和延时的价值学校教育具有加速个体发展的特殊功能记忆技巧：严规范，塑个性2.3 主现能动性的作用主观能动性是推动人身心发展的内在动力个体的实践活动是个体发展的

4、决定性因素3、个体身心发展的一般规律（单选、教学启示-简答重点）3.1个体身心发展的顺序性具体表现：由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程教学启示：循序渐进;推苗助长、陵节而施都有违个体身心发展的顺序性3. 2个体身心发展的阶段性具体表现：在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。小学生以具体形象思维为主。教学启示：根据不同年龄阶段学生的特点分阶段进行教育。在教学要求、内容、方法的选择上，要有针对性，注意各阶段间的衔接过渡。3. 3个体身心发展的不平衡性具体表现：同一机能在发展的不同时期，有不同的发展速率；不同系统的发展速度、起始时间、

5、达到的成熟水平是不同的教学启示：要在儿童发展的关键期（劳伦兹）或最佳期及时的进行教育3.1 个体身心发展的互补性具体表现：某一机能受损或缺失后，可通过其他方面超常发挥得到部分补偿；互补性也存在于心理与生理机能之间。教学启示：扬长避短,长善救失,注意发现学生自身的优势，促进学生的个性化发展。3.2 个体身心发展的个别差异性具体表现：群体角度，差异性表现为男女性别的差异；个体角度，有的人聪明，有的人观察能力强。教学启示：因材施教第二节学生心理发展与教育1、皮亚杰认知发展阶段（简答）1.1 感知运动阶段（0-2）972个月客体永恒性1.2 前运算阶段（2-7）:令泛灵论，万物皆有生命：令一切以自我为

6、中心（花儿开了，因为它想看我）；令思想具有不可逆性；令刻板性；令没有守恒概念（粗杯子和细杯子）：令集中化思维（标准和维度）。1.3 具体运算阶段（7T1小学生）：令去自我中心性（儿童社会化发展的重要标志；“三山实膝”能从他人角度理解问题）：令思想可逆（小杯倒大杯，大杯倒小杯）：令守恒概念的形成（同一块橡皮泥捏不同的东西）；令能够形成简单的抽象思维，但需要具体事物的支择（小红比小兰高，小兰比小北高，谁高？）令去集中化（考虑多维度）1.4 形式运算阶段（11-16）令认识命题之间的关系，进行假设性思维，采用逻辑思维，理解符号的意义2、维果斯基一一最近发展区儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二

7、是即将达到的水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡根据上述思想提出，教学应该走到发展前面，既要考虑学生现有的知识水平，也要考虑他们在老师指导下可以达到的水平（简答考过，了解）3、埃里克森（了解）学龄期672岁，主要任务是培养勤奋感，入学学习知识，形成成就感。学前期3-6岁主要是培养主动感第三节小学生的学习学习：是经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变，比如说：老马识途属于学习，学习的对象不仅是人，还有动物和机器。但婴儿出生就会允吸，属于本能，

8、不是学习。1、学习的分类（了解）按学习结果分类一加涅言语信息的学习一是什么的问题？智慧技能的学习一怎么做的问题？认识策略学习一支配态度的学习一一对人、事物及事件所采取的行动，如：爱国家动作技能的学习一一如：体操运动、写字技能、作图技能按学习性质与形式分类一奥苏贝尔按学习进行的形式接受学习一以结论的方式呈现在学生面前，老师传授学生接受。如：演讲、听报告发现学习一不直接呈现给学生，需要学生通过独立的思考、探索和发现而获得。如：科学研究令按学习材料与学习者原有知识的关系机械学习一当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。如：背诵乘法口诀有意义学习一当前学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

9、如：学习等边三角形的定义时，与她的认知结构中的一般三角形图形建立联系。学习主体：动物、人类、机器学习学习内容：知识学习、技能学习、道德品行和行为习惯的学习按学习意识水平分类一阿法雷柏一内隐学习（不知不觉），外显学习（有意识）2、学习理论2.1 行为主义理论巴普洛夫的经典性条件作用论的主要规律（了解）令获得一条件反射建立的过程 消退一条件反应越来越弱令泛化一与该条件刺激相类似的刺激能诱发条件反应，如：一朝被蛇咬，十年怕井绳；喜欢老师便喜欢老师组织的所有活动令分化一只对条件刺激作出反应，对其他相似刺激不做反应，如：分得清荒末和未桑代克一联结主义学习理论一试误论一基本规律准备律，练习律，效果律（最重

10、要的学习定律，比如学做完作业之后给予奖励；考试成功之后能更努力的学习）斯金纳操作性条件作用一基本规律（选择题重点）正强化一是给予一定的愉快刺激，增加有机体出现行为的概率负强化一只摆脱一个厌恶的刺激，从而增强有其行为出现的概率，如：某学生由于进步明显，取消了对他的处分（逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激；回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，做出反应，以避免了厌恶刺激的出现。）正惩罚一有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程（如红红说谎话，妈妈严厉了批评）负惩罚一有机体出现一个不适宜的行为，去掉一个好的刺激。（不及格，

11、取消了周末带她出去玩的计划）消退一如：老师对课堂上发怪声、扮鬼脸的学生采取不理睬操作性条件作用在教学中的应用一一程序教学：一种使用程序教材，并以个人自觉形式进行的教学，基本上是一种自学程序，块少学生与教师之间的互动班杜拉一观察（社会）学习理论令观察学习（替代学习），通过对他人及其强化性结果观察，获得的某些新反应，或者矫正原有的行为反应，包括：注意，保持，复制，动机四个子过程。（上行下效，耳濡目染） 强化：直接强化：观察者因表现出现察行为而受到强化。如：小明学习很认真，妈妈对她进行了表扬；替代性强化：因看到榜样的行为被强化而受到强化。如：教师对诚实的同学进行表扬，对其他同学而言是一种替代性强化；

12、自我强化：观察自己的行为，根据标准进行判断，由此强化或惩罚，如：考了100分，奖励自己吃冰淇淋2.2认知主义学习理论一学习是主动的在头脑内部构建认知结构（了解）格式塔学派的完型一1悟说，学习是通过顿悟实现的，学习的实质在于构造完形托尔曼的认知一目的说，学习是有目的的行为学习是S-O-R的过程，0为中间变量，学习是为了形成情境的“认知地图”，潜伏学习。布鲁纳的认知一发现说学习观：学习的实质是主动地形成认知结构，不是被动的形成刺激-反应连接；学习包括获得，转化和评价三个过程教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构，掌握学科基本结构的教学原则：动机原则，结构原则（动作图像符号），程序原则，强化原则，

13、发现原则奥苏贝尔的有意义接受学习：将新知识与已有知识建立起非人为（内在）的和实质性的联系；先行组织策喀：先于学习任务本身呈现一种引导性材料有意义学习的条件：（简答） 学习材料具有逻辑意义 学习者具有有意义学习的心向令学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识建立联系2.3 建构主义学习理论（低频简答题）建构主义知识观： 知识不是对现实的准确表征，不是最终答案，是一种解释，一种假设令知识不能精确的概括世界法则，在具体问题中也不能拿来就用，要针对具体情景进行再创造令尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但不意味着每个学生对这些命题都有同样的理解，因为理解

14、只能由学生基于自己的经脸背景建构，取决于特定情境下的学习历程。建构主义学生观：令强调学生经脸世界的丰富，强调学生的巨大潜能 强调学生经脸世界的差异性，不能无视学生的原有经验另起炉灶，把学生现有的知识，经脸作为新知识的生长点，从原有知识经脸中“生长”出新的知识经脸。建构主义学习观：强调学习的主动建构性，社会互动性和情境性2.4 人本主义学习理论（了解）马斯洛的学习理论一自我实现的人格观，内在学习论。罗杰斯的学习理论一知情统一的教学目标观；有意义的自由学习观；学生中心的教学观，用学习的促进者代替“教师”这个称谓，教师的角色是“助产士或催化剂”3、个体差异智力差异认识方式差异（选择题）场独立型：利用

15、内部参照，不易受外来干扰场依存型：外部参照为信息加工依据，容易受权威人士的影响或干扰，善于察言观色沉思性：解决问题强调精确度而非速度冲动性：解决问题强调速度而非精确度辐合性：找到唯一正确的答案发散性：产生多种可能的答案4、学习兴趣的激发与培养（了解，简答）令建立积极的心理准备状态，教师要教会学生在内心鼓励自己 充分利用本学科的特点优势，激发学生的学习兴趣令创设问题情境，激发学生的学习兴趣：间接用已有的知识处理的情境 在第一课堂及第二课堂中共同培养兴趣令改进教学方法，增强学生学习兴趣：使有趣的内容与枯燥的内容交叉出现，使用合适的教学方法化难为易5、小学生学习习惯的主要特点：广泛性，实践性（是学习习惯最基本，最重要的特点），阶段性，模仿性。（了解，选择）6、培养小学生良好学习习惯的策略（七点，了解，简答） 发挥课堂主渠道的作用，培养学生良好的学习习惯 课堂中正确的引导令注重激励与表扬，对学生进行正强