基于小学心理健康视角的幼小衔接研究.docx

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1、基于小学心理健康视角的幼小衔接研究当幼儿步入大班后，幼小衔接工作自然成为家长、教师关注的热点问题。而幼小衔接工作是具有针对性、目的性的社会性适应、学习适应教育活动，促进幼儿更好地步入小学生活，做好入学前的多种准备，拥有健康的心理素质，养成优质的学习习惯，掌握应用学习工具的能力，让幼儿园与小学教育之间进行无缝衔接，成为重要的学习整体，保证儿童身心得到健康、长久、稳定的发展。所以，在开展幼小衔接工作的过程中，应重视心理健康教育，做好心理准备，培养其独立生活、自主学习等能力，让其充满自信心，能更好地适应小学生活。一、调整儿童生活作息，构建开放性校园环境据相关调查结果表明，当前多数小学一年级班级中都有

2、几个抗拒入学的学生，只是表现程度不同。对于这种现象,小学校园的心理健康教育教师需要提高重视程度，主动联系这部分孩子的幼儿班主任，了解孩子在幼儿园时的表现，分析孩子不适应小学的原因，并采取有效措施帮助孩子克服困难，使其不再抗拒新环境。首先，应帮助儿童调整作息时间。小学的作息时间与幼儿园相比差距较大，在幼儿园时，幼儿的上学时间比较灵活,尽管因病请假，也不会产生过于严重的影响，也不会耽误一日活动和学习。但小学时期的课程安排相对紧凑，从晨读开始，一日中需要学习不同类型的文化课程知识，如果耽搁,将会让孩子落下很多课程。由此，幼儿园、小学教师以及家长需要密切沟通，利用好幼小衔接的阶段，共同帮助孩子调整作息

3、时间，使其拥有充足的睡眠，逐渐适应一日学习活动的变化，鼓励孩子按时到校，避免因早退、迟到、上课疲倦等产生紧张、难过等不良情绪，让幼儿更快地适应小学作息变化。其次，小学一年级教师应积极走进幼儿园，观察、了解儿童在幼儿园中学习、生活的环境情况，并借助相关元素，构建与幼儿园班级环境相似的活动、学习环境，为儿童适应小学班级提供支撑，使班级环境更加亲切、熟悉，增加孩子的心理安全感，使其入学焦虑得以缓解。二、建立和谐师生关系，创设宽容、接纳环境当幼儿离开幼儿园，离开相处三年之久的幼儿教师时，需要更多的时间适应新的环境、教师，心中难过不已，从而产生分离焦虑的情绪。幼小教师之间的配备差异比较大，原本的教师结构

4、也发生了变化，从“两教一保”变成了“正副班主任与科任教师:孩子在幼儿园中的整体事务由三位教师共同负责，与孩子之间具有比较稳定的师生关系。而小学不同学科都配备了专业的教师，孩子无法在短时间内与这些科任教师形成良好的师生关系，小学生与班主任的主要相处场所也是班级的课堂、就餐食堂等，师生相处的模式发生了明显改变。所以，小学一年级教师以及心理健康教育工作者，应多包容、宽容、接纳孩子，从小学生的角度出发，与其展开沟通和交流，避免以自己的想法代替孩子的想法，给予孩子更多的耐心，努力成为孩子的良师益友。同时，在此过程中，家长、教师应努力帮助儿童良好的伙伴、同伴关系，不能只将教育的眼光放在孩子适应学习等问题上

5、，而是要重点关注孩子的学习、交往。在校园中，可以将一些良好的人际交往方法传授给孩子。如，当孩子想加入其他伙伴的游戏时，应鼓励孩子友好地与他人沟通，询问：“你们好，我可以参与你们的游戏吗？我们能一起玩耍吗？”或者让孩子关注其他活动，如果伙伴在游戏中遇到困难，可以适当地提供帮助，他人表现优异时，应毫不吝啬地赞美。三、营造轻松学习氛围，减缓儿童的不适心理状态幼儿园大班孩子步入小学校园后，其学习目标、内容、形式将会发生明显变化，教师、家长所提出的要求也在一定程度上提升。与幼儿园轻松、愉快的“无作业”氛围相比,小学生需要在课堂中更加专注、认真地听讲，并按时完成教师布置的课后作业、自主学习、小组合作等。幼

6、小衔接中的幼升小中，部分学生需要不断调整自己的心理状态，学习中也会遇到很多的困难。这时，家长、班主任、心理健康教师采取哪种方式帮助孩子非常关键。正面、积极的影响将会成为孩子成长、学习的“助力”，而带有负面影响的方式将会成为孩子学习、成长的“阻碍二由此，在入学初期，小学一年级班主任可以带领孩子参观校园，放缓学习节奏，创新学习方式，加强体验式、游戏化等方面教学的落实，关注孩子的适应情况，疏导心理问题，帮助孩子做好入学准备，更好地适应小学生活，减少未知焦虑的产生。此外，应重点培养孩子的任务意识，针对性地给予提醒和鼓励，多与孩子沟通和交流，了解孩子内心真实的想法，当孩子主动完成任务时，教师、家长应鼓励、表扬，加强孩子的正确意识。有效建立家园校协同沟通、交流机制，搭建共同教育平台，能更好地促进幼小衔接工作开展和落实。综上所述，作为一名优秀的小学一年级教师，以及幼儿园大班教师，应主动与儿童家长取得联系，加强相互之间的沟通，掌握不同学段儿童发生的变化，关注儿童内心状态,实施心理健康教育，全面做好幼小衔接工作，减缓升学坡度,提高儿童的适应能力，多理解、包容、尊重、鼓励儿童，尽量满足儿童的生长、学习、生活需求等，以此加强儿童、教师、家长相互之间的情感，对儿童的学习习惯、生活习惯、言谈举止等提出合理要求，做到循序渐进、因材施教、自然养成，让孩子顺利度过第一个关键的人生阶段。