教育心理学期末考试必备.docx

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1、一、填空、选择（简答），h心理学是研究人的心理现象及其规律的科学.2、1879年，谯国哲学家、心理学家冯特把实验法引进心理学，并在馅国莱比锡大学创立了世界上第一个专门的心理学实验空。3、 一般把心理现心分为心理过程与人格两大方面.4、 心理过程包括认知过程、情绪情感过程和遨志过程。5、 认知过程包括感觉、知觉、思维、想象等。情绪情感是人对客观*务的态度体验。认知、情绪情密与意志这三个过程不是彼此孤立的，而是相互联系、相互IW约的.认知是情绪情感和意志的根底，情绪情感和意志又会影响认知活动的开展，侑绪怙感也会对意志产生推动作用，而童志又有利于情绪情感的丰富和升华。6、 人格包括人格帧向性和人格心

2、理特征两方面,7、 人格倾向性是心理活动动力方面的心理特征，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界现、自我意识等。8、 人格特征包括能力、气质和性格。9、 心理学的研究方法：I-）实脆法：实验法是有目的地严格控制和创设一定条件，引起被试某林心理现象，加以描述、分析的方法。心理学的实验法可分为实验室实验法和自然实验法。（二）检测法：检测法就是运用标准化的心理测冷，对被试的某种心理品顺进行测定，研究心理现象的方法，两个要求，即测验的信度和效度。（三）调查法：调减法是以收集被试各构材料，间接了解其心理现象的一种方法，三法可分为H面调查和口头调查。（1）书面调15：即问卷法.（2）口头调杳，即访谈法。

3、（四）IS床法：啮床法是通过谈话，观察个人的心理现象或行为，系统地、综合性地描述心理现象的方法.（五）个窠法：个窠法是对某个人深入而详尽的观察与研究，以便发现影响他的某种心理现象和行为因索的方法。10、 心理学的研究原那么：（一）客观性原那么（：）系统性原那么（三）理论联系实际原那么，Ik心理学的研究任务：对人的心理现象描述、解择、预测和控制,12、 哲学心理学时期：公元前6世纪至公元19世纪中叶。13、 科学心理学的创立和开展时期：19世纪后半叶至20世纪七八十年代。14、 亚里士多在的g灵魂论被认为是历史上第一部论述心理学的专著.15、 冯特是科学心理学的创始人,他开创了心理学成为一门独立

4、的实验科学的历史。他是科学心理学诞生后第一个心理学派的奠基人，他培养了一支国际心理学专业队伍，这对以后心理学的开展有蓿广泛和深远的影响。16、 现代心理学的学派和人物：（一）构造主义心理学，冯特；铁钦纳，心理学的研究对象是意识羟验，即心里经验的构成元素及结合的方式与规律，并主张心理学应该使用实验内省法.（：）机能主义心理学。磨姆斯、杜威、安吉尔，应当研究人在适应环境中心理的机能作用，认为心理学应该把有效用的心理过程而不是修态的心理内容作为研究对象,重视心理学的实际应用。（=）行为主义心理学.华生，提出心理学是行为的科学，井主张心理学的研究对象是人类和动物的行为,（四）完形主义心理学，韦特默、考

5、夫卡、苛勒，他们坚决认为，好一种心理现象都是一个格式塔，都是-个,被别图的整体整体不等于局部的总和，（五）精神分析心理学。弗洛伊精神分析心理学IR视异常行为的分析，并Il强调心理学应该研究无意识现象,（六）人本主义心理学.罗杰斯、马洛斯，强调心理学应该研究人的本性、潜能、尊严和价值，17、胚胎发育过程：I胚种阶段（02周）；2胚胎阶段（38周）：3胎儿阶段（9一38周）：4产前环境的影响；U）生育年龄：（2）孕期管养：（3）胎教；（4）母亲的情绪.18神经系统，它是心理活动的生理根底。19、神经系统又可分为交感神经和神交感神羟两局部。20、高级神经活动主要指的就是大脑皮层所完成的条件反射活动。

6、21、 大脑!薪于脑干、间脑和小脑之上，它中间的裂缝叫纵裂，纵裂把大脑分为左右两个半球。大脑皮层有三条大的沟裂，即中央沟、外侧裂、顶枕裂，这些沟裂将半球分为额叶、顶叶、枕叶和翻叶四个区。22、 反射；反射是有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激作出的规律性回应。23、 反射孤：实现发射活动的裨羟通路叫反射孤，它由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个后部Jfl成，24、 无条件反射与条件反射：无条件发射是与生俱来的，不孕即会的反射,条件反射是机体在无条件反射的根底上，姓过后天训练和学习建立起来的反射，是反对活动的高级形式。25、 心理的发生与开展分为种系心理的发生开展和个体心理的开

7、展,种系心理的发生开展指的是从动狗到人类的心理演变的过程，它包括个是动物心理的发生开展;一个是人类心理的发生开展。狭义的心理开展指的就是个体的心理开展，指个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理开展。26、 动物心理的发生与开展（I）感觉阶段；（2）知觉阶段；（3）思雒前芽阶段。27、 促进人类祖先转变为人类有三个前提条件；是手的开展和直立行走：.是劳动；三是语言的产生。28、 个体心理开展的阶段划分：按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点物主导活动，将个体的心理开展划分为：乳儿期（0-1岁）：婴儿期（1一3岁）：幼儿期，也叫学龄前期（3-67岁）；近年期，也叫学龄初期（6、

8、7一|、12岁）；少年期，也叫学龄中期（II、1214、15岁）：营年初期，也叫学龄晚期（14、15|7、18岁）；育年中期（1925岁）：成年期（2545岁）；中年期（4565岁）；老年期（65岁以后）。29、 心理开展的年龄特征是指，在每个年龄阶段形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。【特点：（I）心理开展的阶段性和连续性（2）心理开展的也定性和可变性,大多数的同龄儿童总是处在问一开展水平上；每个个体在开展速度、戢终水平、优势领域等方面往往是差力别。30、 心理开展的内部矛盾是心理开展的根本动力,提出新的要求，新的需要和原有的心理水平相矛盾。31、 影响个体心理开展的因素；（一）

9、遗传因素。I遗传：2生理成熟，（二）自然环境，1空气质量；2噪声：3社会密度：4自然灾吉.（三）社会文化因索.I文化传统；2拷贝世界；3学校教FL32、广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由羟验引起相对持久的心理和行为变化的过程。狭义的学习是指人类的学习，即人在实践活动中，以语言为工具，积极主动地获得社会及个体羟验的过程.33、学生的学习：学生的学习是在学校，由教师指导，以掌握间接经验为主的种有目的、有方案地获得知识，形成技能，开展智力、体力，形成品他的过程。学生的学习特点是:（I）学生的学习是在教师指导下展开的：（2）学生的学习以掌握间接经毅为主；（3）学生的学习是为了促进全面开展；（

10、4）学生的学习是为未来的实践作准符的，34,学习的种类：（一）依学习水平划分；（二）依学习内容和方式划分；奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习,又根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。（三）依学习内容利结果划分：我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和品谯的学习。I.知识的学习.知识学习是通过轴会、稳固与运用三个环节完成的，知识的学习生终解决的是认识问胞，即知与不知、知之深浅的问题，2.技能的学习。心智技能学习与操作技能学习两种。技能学习/终要解决的是会不会做的问题，3.品蚀的学习。是把外在的主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过

11、程。35,学习理论；（一）刺激一反响理论。桑代克创立。学习的过程在于形成一定的联结，即某种情境仅能弓I起某些反响，而不能唤起其他反响的f向，情境与反响的联络是通过尝试错误建立起来的.三条学习定律。准法律；练习律；效果律.（二）认知理论，布鲁纳，“认知一发现“说。学习的实质在于主动地形成认知结构。学习是一个综合的过程，包括新知识的获得、知识的转化、知识的评价。强调各门学科根本结构的学习.（三）社会学习理论。班杜拉，人类的许多学习，尤其是社会行为方面的学习不必学M亲身经历来获得直接经验，而是可以通过观察获取代普性的间接经骏；一个完整的观察学习由四个相互美联的过程殂成，即注意过程、保持过程、复现过程

12、和动机过程，36、学习迁移是指一种学习结果对另种学习的易化或干扰现象，实质是把学得的知识经验加工近组改变后运用于新情境的过程。37、学习迁移的种类：1.根据迁移作用的性质，迂移分为正迁移和负迁移，2.根据迂移的时间序的不同，迁移分为顺向迁移与逆向迂移，3.根据迂移的内容不同抽象和概括水平，迁移分为水平迁移和垂直迁移。4,根据迁移内容的不同，迁移分为一般迁移和具体迁移。38、学习迁移的根本理论：（I）形式训练说。代表人物洛克，心理官能只有通过训练才得以开展，迁楼就是官能得到训缄而开展的结果，官能训练注重形式而不注IR内容。（2）共同要素说，桑代克，任何一种心理机能的改善未必使其他的技能得到改善，

13、只有当两个机能有相同因素时，一个机能的变化才能改变另机能.（3）经曲概括说,密德，“水F打祀”筑验。经验概括说强调概括化的羟验或原理在迁移中的作用，它认为两种活动之间存在共同成分只是产生迁移的必要条件，先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一股原理，这种股原理可以局部或全部应用于前后两种学习.（4）关系转换理论。苛机一小典觅食“旗骁。迁移产生的实质是个体对货物的关系的理解。习得的羟验能否迁移取决于能否理解各要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系.（5）认知结构，39、知识理解的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观会建立起非人为的和实侦性的联系。

14、40、理解的标志：I,知道“是什么”,2.知道“为什么”。3.能举例发述.4.融会贯穿，41,知识应用的概念；知识应用主要指应用己学过的知识解答各种口头或书面的作业胭，以及应用己学过的知识完成各3学科所规定的练习作业，42、知识应用的一般过程：知识应用可以分为三个相互联系的环节：I审题：2相关知识的小视：3课题类化和解题判断的形成。43、技能是指通过舔习而形成的，趋于完善化的、自动化的活动方式。44、技能的种类：技能按其本身的性用和特点可以分为动作技能和智力技能两种,（I）动作技能，动作技能是一种按一定技术要求通过涿习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的躯体运动方式，它借助骨骸和相应的神经过程的活

15、动表现出来。（2）智力技能。智力技能是借助于内部言语在头脑中完成的完善化的智力活动方式。智力技能是借助于内部言语在头脑中进行的认知活动.（3；【福答】动作技能和智力技能的关系，区则:活动的对第不同，动作技能应于实际操作活动的范畴，属观念范晞。活动的结构不同，动作技能是系列动作的连锁，其动作是外显的，不能省略，智力技能是借助丁内部言语实现的，可以高度省略，决至发觉不到它的进行，活动的要求不同,动作技能要求学习者必须掌握真刺激一一反响联结，而智力技能那么要求学习者掌握正确的思维方法,K:动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者。45,技能的形成阶段：（一）

16、动作技能的形成，（U智力技能的形成，（三）技能的形成标志。46、动作技能的形成:（I）认知定向阶段。学习者的主要任务是通过指豚者的言语讲解或观察别人的动作示范，或借助标志毋个同部动作的外就战索，在头脑中形成有关动作方式的表象,并在活动中调节和控制动作.（2）掌握同部动作阶段，学习者的动作忙乱而紧张，呆板而不协调，存在大鼠的多余动作。（3）初步掌握完整动作阶段,到了这个阶段，学生通常表现为紧张程度降低，多余动作减少，注意分配能力有所增演，（4）动作协调完善化阶段。灵活、迅速地完成一个接一个的动作，自动化水平提高，视觉控制降低，动觉控制开始占主导地位,47、练习曲戏也叫学习他纹，是表示,种技能形成过程中练习次数和练习成绩之间关系的曲线，48