古诗三首《山行》公开课一等奖创新教学设计_2.docx

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1、古诗三首山行公开课一等奖创新教学设计部编版三年级语文上册第4课山行说课稿部编版三年级语文上册第4课山行说课稿第4课山行教案一、教材简析山行是唐朝诗人杜牧的作品，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图。古诗描写生动，语言凝练，意境之美跃然纸上。古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学习，陶冶情操，丰富想象，培养他们学习语文的兴趣。二、教学目标根据教材特点和大纲要求，以下四个教学目标必须在教学中得以贯彻：一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受

2、诗歌的意境美。三、通过这首诗的学习，掌握一定的古诗学习方法，培养学生的学习能力。四、能有感情地朗读和背诵全诗。“理解词义句意”体会作者感情”朗读和背诵是下限目标，要求人人达到Q“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。说明：确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观并重的价值理念。三、教学重难点重点：引导学生理解难懂字词，通过词义理解达到理解全句、全篇意思的目的。难点：引导学生体会感情，欣赏意境。四、学情分析学生喜爱诵读古诗，但他们生活经验有限，对诗句中凝练的语言难以理解，深远的意境不能深刻感受。如何激发学生美的想象，感受诗歌意

3、境是本节课要解决的主要问题。五、教学方法根据教材及学生的特点，利用多媒体课件将诗中绚丽的秋景转化成栩栩如生的动态画面，引入悠扬动听的古典音乐，渲染诗意课堂氛围，实现现代信息技术与课堂教学有机整合。并通过多种形式的朗读法、民主交流等手段，让学生在轻松愉悦中感受诗歌意境美，从而加深美的体验，引发美的想象。六、教学过程针对教材，针对目标，山行这首诗的教学我是这样设计的：第一步：谈话激趣，导入新课。1.让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。2.简介作者杜牧（著名诗人，最擅长写景）导入新课，吸引学生注意力。第二步：明确目标，尝试学习。明确学习目标，可让学生知道

4、通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。第三步:“扶”放结合，解词”“明意”。这首诗的一、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。1.“扶”学生学习第一句。先运用不同手段突破“远上、寒山”

5、、“斜”这三个难懂词的意思。注：“远上”用联系实际，展开想象法。“寒山”用老师介绍法。“斜”字用简笔画演示法。再幻灯出示训练：“一条石头小路（）。”指导学生串讲句意。最后总结学习方法：“先解字词，再串句意J这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。2. “半扶半放”引导学生学习第二句。先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云的地方”来突破“生处”这个难点。再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。3. “放手”让学生自学三、四句。三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。这样，让学生分成四人小组进行

6、讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。4让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。第四步：品味想象，欣赏意境。欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。1.“紧扣词句”。让学生读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面（提供“像、简直”等词帮助学生描述。）2 .“想象漫游法二提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物你有什么感想这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基础上再让

7、学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。第五步：指导诵读诗句。古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生一般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美，且“美读得其法”呢我这样设计去引导学生：1.学生尝试，获取体验。（读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢）3 .学生汇报，教师归纳，教给方法：（1）带着赞美与热爱的感情去读。（确定基调）（2）读出节奏感。分辨重音区别语调划分节奏。4 .改变形式，反复诵读。（范读一-齐读一-个别读一-小组读-扮演角色读）第六步：总结方法，布置作业。这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意一-记内容一-背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。