广东省高等职业教育教学改革研究与实践项目申报书.docx

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1、广东省高等职业教育教学改革研究与实践工程申报书工程名称：基于指标体系的扩招生源人才培养评估方法研究主持人：肖建峰（签章）所在学校：惠州工程职业学院（盖章）电子邮箱：广东省教育厅制申请者的承诺与成果使用授权本人自愿申报广东省高等职业教育教学改革研究与实践工程，认可所填写的广东省高等职业教育教学改革研究与实践工程申报书（以下简称为申报书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的申报书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受广东省教育厅或其授权（委托）单位、以及本人所在单位的管理，并对以下约定信守承诺：1 .遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法

2、律法规；遵守我国政府签署参加的相关国际知识产权规定。2 .遵循学术研究的根本标准，恪守学术道德，维护学术尊严。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为；成果真实，不重复发表研究成果；维护社会公共利益，维护广东省高等职业教育教学改革研究与实践工程的声誉和公信力，不以工程名义牟取不当利益。3 .遵守广东省高等职业教育教学改革研究与实践工程有关管理规定以及广东省财务规章制度。4 .凡因工程内容、成果或研究过程引起的法律、学术、产权或经费使用问题引起的纠纷，责任由相应的工程研究人员承当。5 .不属于以下情况之一：（1）申报工程为与教改无关的教

3、育教学理论研究工程；（2）申报的工程已获同一级别省级教育科学研究工程立项；（3）本人主持的省高职教改工程尚未结题。6 .同意广东省教育厅或其授权（委托）单位有权基于公益需要公布、使用、宣传工程申请评审书内容及相关成果。工程主持人（签章）：肖建峰2020年3月24日一、简表项目简况工程名称基于指标体系的扩招生源人才培养评估方法研究工程主持人身份口校级领导中层干部0普通教师其他人员起止年月I2020年1月至2021年12月项目主持人姓名肖建峰性别男学历研究生专业技术职务/行政职务副教授学位博士所在学校学校名称惠州工程职业学院邮政编码516023通讯地址广东省惠州市惠州工程职业学院工学系电子教研室主

4、要教学时间课程名称授课对象学时所在单位1工程研究与实践期为2-3年，开始时间为2020年1月。工作简历2019.9-2020.1数字电子技术应用电子专业高职二年级90惠州工程职业学院工学系2020.2-2020.6嵌入式系统开发与应用应用电子专业高职二年级144惠州工程职业学院工学系与工程有关的研究与实践根底立项时间工程名称立项单位2014.03#作战效能评估技术研究部队2015.05航天测控系统参试可靠性评估的指标体系设计部队项目组成员总人数职称学位参加单位数高级中级初级博士后博士硕士5321343成员情况2（含主持人）姓名出生年月职称工作单位分工签名肖建峰1971.09副教授惠州工程职业学

5、院方案设计，关键技术研究张昆1981.06讲师惠州工程职业学院指标体系设计，技术协调刘艳竹1979.01讲师惠州工程职业学院评估关键技术研究刘琪1991.10助讲惠州工程职业学院数据统计，模型验证许震宇1974.10副教授惠州工程职业学院数学建模，软件架构设计杨晓宇1968.01教授惠州工程职业学院可靠性设计、分析罗逸苇1977.03讲师惠州工程职业学院软件设计与调试工程组成员（含主持人），总数不得超过15人；其中，来自本校的成员不得超过8人。沈宗明1993.07助讲惠州工程职业学院数据获取与应用分析程行军1976.07教授武汉大学惠州研究院技术指导李继先1958.03研究员广东立沃信息股份评

6、估方法、软件设计二、立项依据）工程意义2019年3月全国人民代表大会期间，李克强总理在政府工作报告中宣布：加快开展现代职业教育，既有利于缓解当前就业压力，也是解决高技能人才短缺的战略之举。改革完善高职院校考试招生方法，鼓励更多的应届高中毕业生和退役军人、下闵职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人。高职院校扩招100万人，承载了国家稳定就业、打造工业大国、工业强国的宏伟目标，让中国高等教育从群众化顺利过渡到普及化阶段，同时也促使高职教育上升到了国家经济社会开展的全局高度，高职教育从经济社会的边缘走向经济社会的中心。高职院校扩招对象包括应届高中毕业生，但更多的是面向退役军人、下岗职工、农民工

7、这三个特定群体。将退役军人、下岗职工、农民工纳入高职院校招生对象，根本目标就是提升退役军人、下岗职工、农民工生源的技能素养，提高他们的核心竞争力。上述三类人员与高中应届毕业生或职业中专院校学生具有多方面的差异，对象不同，只有采取针对性的人才培养根本思路、教育模式、课程安排、实训实践等方面的方案及措施，才能通过高职专业教育，最优化地助推退役军人、下岗职工、农民工入学后顺利成为社会认可的人才，个人核心竞争力得到明显提升，实现高职教育效益最大化，国家扩招政策的目标才能最终实现。每个学生的成才之路肯定不尽相同，但对于特定群体肯定具有普适性的共同点和可遵循的内在规律。工程研究的意义在于：分析退役军人、下

8、岗职工、农民工这三个特定生源群体的特点，建立扩招生源人才培养效果评估的数学模型，实现基于指标体系的扩招生源人才培养评估，为高职院校在扩招生源人才培养过程中采取最优的教育培养模式提供信息支持，利于高职院校更好履行扩招生源教育职能。二）研究综述指标体系是指由假设干个反映社会、经济现象总体数量特征的相对独立又相互联系的统计指标所组成的有机整体。扩招生源人才培养效果评估中，要科学掌握学生、学校、社会因素对人才培养的影响，从而学校采取针对性的主观能动应对措施，或者对特定个体采取针对性的教育方式，最大限度地实现退役军人、二F岗职工、农民工生源的人才培养教育，那么使用单二指标或有限几项指标往往是不够的，而是

9、需要同时使用多个相关指标。扩招生源人才培养效果评估中确立的多个相关的又相互独立的指标所构成的统整体，即为该项评估的指标体系。基于指标体系的高职院校扩招生源人才培养评估方法研究，可以充分借鉴国内外研究成果和研究根底的主要内容有：高校人才培养评估方法研窕、扩招生源特性分析与研究、指标体系构建技术研究等。(1)高校人才培养评估人才培养评估在我国有着悠久的历史。隋朝初期即开始的封建科举制是我国人才评估的最初萌芽。20世纪初，我国科举制度废止，西方教育测量理论传入中国。学者王书林、陈选善分别撰写出版了教育与心理测量、教育测验。三十年代后，日本的侵略和国内解放战争，使教育评估的理论研究中断。新中国成立至我

10、国开始改革开放的较长时期，由于众所周知的原因，教育评估学的研究未得到应有的重视。八十年代初，我国高等教育评估理论研究开始迈出新的步子。1985年5月中共中央关于教育体制改革的决定提出：教育主管部门要组织教育界、知识界和用人部门对高等学校的办学水平进行评估；1985年11月，国家教育委员会公布了关于开展高等学校教育评价研究和试点工作的通知;1990年10月，国家教育委员会公布了普通高校教育评估暂行规定。相应地，全国高等学校教育评估研究会成立，并出版了教育评估专业性杂志一教育评估和一批有关教育评估的书籍。自从中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出：“要建立符合素质教育要求的对学校

11、、教师和学生的评价机制”，我国各地高等学校已经在改革传统考试评价制度方面做了大量的实验，如：推行“等级分”和“综合素质报告单”，进行考评制度改革等等。2004年4月，教育部下发了关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知，要求各省级教育行政部门从2004年起分期分批开展对本地区高职高专院校的评估，逐步建立起五年一轮的人才培养工作水平评估制度。评估所采用的评估指标体系是教育部2004年4月所制定的高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)，这个方案吸收了本科院校长期开展教学工作评估所积累的丰富经验，借鉴了普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)的根本精神，并在对局部高职庙专院校进行

12、试点评估的根底上作了修订。但是，目前还没有专门针对高职高专院校学生个体素质的评估指标体系。国内有关教育质量，教学管理评估研究的比拟多，而有关学生学习、素质评价研究的不多；而且在不多的研究中，又主要集中在根底教育学生的学习成绩或素质教育评估，涉及高等教育、特别对高职高专教育的学生素质评估是少之又少，更不必说对退役军人、下岗职工、农民工这三类生源的人才培养工作的评估了。因此，如何建立适应高职教育中扩招生源人才培养评估指标体系及其科学有效的评价方法还需进一步的深入研究。目前，西方有关教育评价的理论模式有几十种。针对我国教育及教育评价的实际，影响较大的有泰勒的行为目标模式、布卢姆的认知领域教育目标分类

13、理论、斯塔弗尔比姆的ClPP(Context,Input,Process,Product)模式、斯克里文的目的游离评价模式、斯塔克的应答式评价模型等。泰勒的行为目标模式诞生于20世纪30年代，以全面开展人的才能为其主要目标，主张教育评价反映学生的学习实质，以便了解学生正在学什么，还没有学到什么，对知识的遗忘程度等，从而改良教育过程。它是以目标为中心的评价模式，把目标、教育过程作为一个循环图。预定的目标决定了教育过程，同时也决定了评价就是找出实际活动中偏离的程度，从而通过信息反应，促进实际工作尽可能到达目标。泰勒的行为目标模式结构紧凑，逻辑脉络简洁清晰，容易实施，在教育评价理论中占有重要地位，对

14、于确定的教育目标具有良好的评价功能。但是，在教育实际中，有时会有一些目标不可以用行为目标的方式表达出来，因此泰勒的行为目标模式有一定的局限性。斯塔弗尔比姆的ClPP模式诞生于20世纪60年代。在这一模式中，斯塔弗尔比姆把评价过程分为四类：背景(COnteXt)评价、输入(InPUt)评价r过程(ProCeSS)评价和成果(ProdUCt)评价。它以决策为中心，为决策的不同方面提供信息。背景评价形成方案决策，输入评价为组织决策效劳，过程评价指导实施决策，成果评价为再循环评价效力。CIPP模式的主要特点是把背景、输入、过程和结果综合加以评判，突出了评价的“改良功能”。（2）生源差异分析湖南铁道职业

15、技术学院院长方小斌研究指出，与从小在父母呵护下长大的应届高中生相比，退役军人、下岗职工、农民工这三类人员（以下简单三类人员）具有纪律性强、执行力强和吃苦耐劳等优良习惯和作风，同时他们有着丰富的社会阅历，心智也更加独立成熟，不会像大多数在校生一样有着等靠要”的依赖心理。但不可否认，在知识结构和自身素质等方面，他们尚与时代开展的需求存在一定的差距。一方面，是过去不想学、学习不得法、家庭条件受限等主客观原因，导致他们在文化水平上，每个人的层次参差不齐。如今，他们都已成人，肩负着家庭经济重担，为了能够拥有一技之长寻找更好的工作，他们对实践技能有着更迫切的需求，对知识的渴求度远远大于高考学生。另一方面，在没有良好文化环境的