《幼儿园班本化主题课程对幼儿学习品质提升的研究和实践课题研究》开题报告.docx

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1、幼儿园班本化主题课程对幼儿学习品质提升的研究和实践课题研究开题报告一、课题提出的背景和意义（一）课题提出的背景纵观我国幼儿园传统工作开展情况能够看出，教师在进行教学的过程中，几乎都是把幼儿禁锢在课堂之中，并没有启发性的进行教学，而课堂的开展，也是以教材为主要的核心和脉络，要求幼儿能够在学习教材知识的基础上，根据教材提出的要求进行知识的吸收和学习，这样的方式不利于幼儿潜能的激发，甚至很多幼儿会认为课堂环境单一、枯燥，不愿意参与其中。在幼儿成长的过程中，因为其心理和年龄都不够成熟，会受到众多因素的影响，环境就是其中一个重要的影响因素,这一时期是幼儿进行探索和学习的阶段，如果给与的资料和学习内容足够

2、形象、足够具体，那么就会对幼儿产生一定的吸引，也能够对其产生教育的作用，保证幼儿能够全身心地投入到学习中，最终学到良好的知识。当前在班本课程开发过程中，普遍存在：（一）教师对班本课程的认识片面、模糊，对班本课程的价值定位、内涵认识不清，缺乏班本课程的开发兴趣和信心。（二）教师高度依赖教材，所开发的班本课程脱离本班幼儿的现实生活和兴趣，或是完全依赖某学校或某教育机构编写的幼儿园教材进行教学。（三）班本课程的开发流程不规范，随意性大。班本课程的开发离不开对本班幼儿学习需要的准确捕捉和分析，而很多教师则是在忽略幼儿学习需要的基础上“想当然”地决定课程的目标和内容。（四）面对不同幼儿的奇思妙想、各种各

3、样的兴趣点，教师感到无所适从，未能将幼儿的兴趣、需要准确地转化为合理的课程目标。（五）教师对课程资源的理解、筛选与整合力不从心。（二）本课题提出及其研究的意义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，幼儿园教育来源于生活，主题课程与生活要相融合，抓住幼儿的兴趣点,进行引导、设计适合本班幼儿的主题活动内容，从而才能使幼儿获得更加适宜和有效的发展。每一个幼儿都有个体差异性，建构一个合适的课程，要因地制宜、因园而异、因班而异、因才而异。如果将幼儿园里的每一个幼儿看做一个单位,一个班级就是直接与一个单位最接近的集体。同时幼儿园班级也是幼儿园进行教育教学和管理，幼儿一日生活的真实所在。要做到教育以幼儿为主体

4、、因材施教，除了依靠园本课程体系，还要充分挖掘班本课程的价值，从而达到解放孩子的天性，促进幼儿认知、情感和社会等方面的发展的目的。班本化课程，强调以班级为单位进行课程设置，从本班幼儿和教师的现实情况出发，因地制宜，关注班级每个幼儿的生活环境、发展需求、现有经验，在遵循幼儿身心发展的教育规律和学习特点的基础上，共同推动班级内每位幼儿在原有发展水平上得到进一步提升。二、课题界定与研究理论依据（一）课题界定所谓班本化课程，是以班级为基点进行课程建设，从本班幼儿和教师的实际出发，充分利用幼儿园和班级的课程资源，关注班级幼儿的生活环境、发展需要、经验水平，在遵循幼儿发展规律和学习特点的基础上，努力推动班

5、级内的每位幼儿在自身原有水平上继续发展。班本化课程应具有以下特点：一是主体性，即班本化课程创意源于幼儿生活、班本化课程设计邀请幼儿参与、班本化课程评价追踪幼儿反应,即赋予幼儿建构班本化课程的权利。二是导向性，即教师将幼儿的问题作为宝贵的课程资源，基于观察，以问题为导向,形成“发现问题一解决问题一发现问题”的循环式、深入性的意义学习。三是过程性，即遵循预设有度、生成有效的宗旨，班本化课程并非按照教师设计好的课程框架进行，而是依据幼儿的兴趣、己有的经验、发展的需求等不断变化。四是适宜性，即课程开发要遵循幼儿发展的基本规律和幼儿教育的规律，并不是无条件地满足幼儿的一切需求。所谓幼儿学习品质，是指幼儿

6、在学习行为与态度中表现出的相对稳定的学习倾向、学习风格等，它不指向具体的知识、能力/技能、情绪情感，而指向儿童如何获得和运用这些知识技能，并在学习过程中起着动力调控的作用。与此同时，学习品质是在具体活动中表现出的具有倾向性的系列行为或态度，这种倾向性使得学习品质培养过程中应考虑哪些是需要增强的积极学习品质，哪些是需要削弱的消极学习品质。因此，记忆力、想象力、创造力、执行力、推理能力、问题解决能力、反思与解释等指向具体能力的内容要素便无法纳入到幼儿学习品质之中，而在对学习任务或挑战保持好奇心、主动性、专注性、坚持性、解决问题的灵活性等运用知识与技能的过程中所表现出的积极倾向，应是学习品质重点考虑

7、的结构要素。（二）理论依据1.虞永平教授在以班级为基点的幼儿园课程建设一文中强调幼儿园课程建设与实施的实际基础是班级，课程的研究和实践应该以班级为基点，从而让班级成为实施幼儿园课程的主阵地，因此从幼儿个体、经验、兴趣、班级情况出发，建构和实施科学、合理的班本化课程显得尤为重要。2 .著名学者朱晓梅根据古德莱德提出的五个层次课程理论，将幼儿园班本课程分为幼儿园教学和幼儿体验两个层面。强调班本课程的出发点是幼儿的兴趣和需要。也就是说，班本课程建设要遵循幼儿兴趣，并且了解幼儿的心理特征，根据其实际需要开展。强调要要统合班级、幼儿园、家长、社区等各种资源，将真实生活引入到课程建设中，让幼儿的感官和思维

8、得到激发，建设形象生动、内容丰富、创新型生态型班本课程。3 .3-6岁儿童学习与发展指南指出，要想让幼儿在持续的学习中获得均衡的发展，立足班级是第一要义。通过各个不同领域的班本课程的实施，使幼儿在自己热爱的、擅长的领域中得到充分的发展，并且使幼儿在不擅长的领域，也可以得到提升。三、国内外同一研究领域的现状与趋势分析已有的关于“幼儿园班本化主题课程对幼儿学习品质提升的研究和实践”的研究成果，及其所呈现出的研究现状与趋势，构成本课题提出的研究背景，更是作为本课题研究的基础和前提。国外对课程的研究相对比较成熟，但是对课程实施班本化的研究很少，几乎没有直接的现成的理论与经验可以照搬。但是有一些课程思想

9、和本课题的研究有共通之处。如瑞吉欧的方案教学，教师在实施方案教学时强调以符合人性的方式鼓励儿童与环境中的人、事、物发生有意义的交互作用，强调教师在设计活动的过程中充分顾及儿童已有知识和经验的重要性，主张让儿童在游戏状态中主动得建构知识，在实施方案教学的过程中，从主题网络的设计、方案活动的展开和实施、到方案的总结，整个过程不是墨守成规，而是通过积极的师生互动，给予儿童充分自由探索，尽兴表现和共同生活的机会。而国内现有的相关研究，大多致力在园本课程的开发方面，对于课程实施班本化的研究不多。在理论层面，南京师范大学虞永平教授提出了“以班级为基点的幼儿园课程建设”，他认为，幼儿园的课程建设不是脱离实践

10、之外的一种“书写”活动，幼儿园课程的每一个进展都是教师在具体班级的实践中，在来自不同班级的教师的讨论中实现的，他提出建设以班级为基点的课程，应关注幼儿的发展，关注教师的素养，关注社区、幼儿园、班级的课程资源，关注一日生活的各个环节，关注特定的活动情境和适宜的策略，关注各方的合作和配合。这些观点与本课题的研究比较类似，因而对我们的课题具有一定的理论指导意义。但其如何落实到通过课程班本化促进幼儿学习品质提升层面，所涉及的内容很少，这正是我们研究的方向。实践层面，南京第二实幼的三位老师开展了“生活取向的班本课程”的研究，他们提出，班级是一个生态系统，班本课程没有一个既定的模式，班本课程的建构是在与幼

11、儿的互动中进行的，是由一个个相互关联，不断递进的情境脉络组成的，但是，他们的研究也只是在探索阶段，因此，对这一个课题研究开发的潜在前景十分远大。四、研究的目标、内容、方法（一）研究目标1.通过对班本化课程、幼儿学习品质以及两者相互关系的研究，改变忠实地、机械地落实课程计划的状况，使课程实施的过程成为师、幼双方在具体的教育情境中不断创生新的教育经验的过程，课程意义不断构建与提升的过程，从而针对性构建适合幼儿各种学习品质提升的班本课程。2.推动教师的教育理念在课程实施过程中全方位地接受了挑战和锻炼，促进教师合作共同体的正式和非正式对话,在开放的对话中通过生动的共享和激烈的思想碰撞，获得源源不断的专

12、业领悟，推进教师在专业视野和专业能力上的全面成长，实现幼儿、教师和幼儿园的共同发展。（二）研究内容1 .探索幼儿园班本化课程的创设与优化；2 .探索班本化主题课程的实施策略；3 .探索如何利用班本化主题课程提升幼儿学习品质；4 .探索如何评价班本化主题课程中的幼儿、教师和管理,探究班本化主题课程内容是否符合幼儿的实际，并探索优化路径。（三）研究方法文献研究法：查阅相关资料、文献，组织课题组成员学习研讨课程班本化相关理论，学习班本化课程开发与实施的相关知识，了解生活化课程资源当前的研究现状，博众家之长，借历史之鉴，提研究之质。行动研究法：以实践作为研究的起点，从实践中的问题出发，采用实践反思再实

13、践的行动研究，从而不断探索出实施班本化课程提升幼儿学习品质的途径与方法。案例分析法：重视班本化课程开发与实施中典型案例的研究分析，调整并改进方式方法，总结经验教训，提升课题研究质量。五、课题研究实施步骤、预期成果以及人员分工（一）课题研究实施步骤1 .课题准备阶段（2022年2月-2022年3月）建立课题组，设计研究方案，制定研究计划，进行情报资料研究；完成课题申请、立项；撰写开题报告并正式开题。2 .课题实施阶段（2022年4月-2024年6月）（1）学习相关理论，开展专题培训；（2）完成班本化课程对幼儿学习兴趣、学习态度、学习方法、学习能力、学习品质的影响5个子课题研究；（3）集中研讨、评

14、价、分享、提升和优秀主题案例评3.课题总结阶段（2024年6月-2024年7月）撰写研究论文、研究报告，接受专家鉴定。（二）预期研究成果和形式完成时间最终成果名称成果形式2022年3月关于班本化课程教育现状的调查分析调查报告2024年1月班本化课程教育设计汇编教案汇编2024年6月关于班本化课程教育对幼儿学习品质提升的研究与实践课题论文2024年7月关于班本化课程教育对幼儿学习品质提升的研究课题结题总结结题报告（三）人员分工课题准备阶段：关于班本化课程教育对幼儿学习品质提升的研究与实践课题的开题报告为徐旭和李远群；班本化课程教育现状调查分析为赵媛媛和黄晶晶；围绕班本化课程与幼儿学习品质组织设计

15、为李远群和岳敏。实施阶段：班本化课程对幼儿学习兴趣、学习主动性、学习专注力、学习能力、学习习惯的影响5个子课题研究报告为李远群和岳敏；不断优化班本化主题课程实施为赵媛媛和黄晶晶；班本化课程教育现场观摩、评价、总结为赵媛媛和岳敏。总结阶段：关于班本化课程教育对幼儿学习品质提升的研究与实践为黄晶晶和岳敏；关于班本化课程教育对幼儿学习品质提升的研究课题总结为徐旭和李远群。六、课题研究的保障（一）基础条件清水河学校现有7所幼儿园，幼儿园教师均受过高等教育并全部毕业于学前教育专业。目前各班分别开展了不同的班本主题课程，是根据幼儿的年龄，社会经验，兴趣爱好展开的活动，做到理论结合实践，在实践中不断验证、梳

16、理、总结、优化。开展研究具有良好的物质条件、经验积累、案例资源和实践基础。（二）队伍保障本课题主要负责人由高级教师李远群和正高级教师王涛主要负责，王涛老师研究的网络环境下教师教学反思能力的培养、信息技术促进传统文化与小学语文教学融合策略研究现已结题。李远群老师的幼儿早期阅读的指导策略荣获区一等奖，关于学前教育幼儿教师队伍建设的建议荣获市二等奖；岳敏老师现为二级教师，该教师的用好隔代教育这把双刃剑荣获市一等奖；赵媛媛老师现为二级教师，该教师的微游戏上楼下楼荣获省三等奖，微课好玩的皮筋荣获市三等奖；黄晶晶老师现为二级教师,该教师的优质课小魔女的魔法饮料，荣获区二等奖；田齐悦老师现为二级教师，该教师的优质课老巫婆的汤，荣获区三等奖；许莹莹