4《珍珠鸟》 第二课时一等奖创新教学设计.docx

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1、4珍珠鸟第二课时一等奖创新教学设计珍珠鸟教案设计【教学目标】知识与能力：1 .抓住重点字词，读出句子所蕴含的情感；2 .理解课文内容，体会小珍珠鸟与“我”逐渐亲近的过程；3 .通过多种形式的朗读，读出情感，感悟“我”对珍珠鸟的喜爱及珍珠鸟对“我”的逐渐信赖。过程与方法：1.结合画面以及文章内容，反复朗读品味语言美；4 .指导学生自主学习、合作学习，通过自己的阅读体验，抓住课文的主要内容。情感、态度与价值观：体会小珍珠鸟与“我”逐渐亲近的过程，感受人与动物之间那种和睦、信赖的美好境界，产生爱鸟护鸟的意识。【教学重点】理解课文内容，体会小珍珠鸟与“我”逐渐亲近的过程，感受人与动物之间那种和睦、信赖

2、的美好境界。【教学难点】1 .理解结尾句的深刻含义，产生爱鸟护鸟的意识；2 .体会小珍珠鸟与“我”逐渐亲近的过程，感受人与动物之间那种和睦、信赖的美好境界。【教学方法】朗读法；结合文本探讨分析等【授课时数】一课时【教学设计】珍珠鸟第二课时一、导入新课（视频导入：了不起的村落选段）在正式走入我们这篇课文之前，老师想先给大家播放一个小片段，希望同学们能够认真、仔细地观看。（大家说说你看到了什么？可以从土拨鼠、小男孩、或他们俩的角度谈一谈）。同学们观看得非常仔细，也能结合视频发表自己的观点，值得表扬。那么，老师和同学们一样，发现这只小动物一点儿也不怕小男孩，为什么呢？（它知道小男孩不会伤害它）用我们

3、课文中的一个词来回答，就是土拨鼠对小男孩产生了一一信赖。1.讲解生字：信赖的“赖”赖的部首是斜刀头，它是什么结构的字？（左右）请同学们伸出右手，跟着老师写这个字。下面将这个字工整地在学习单上写三遍。3 .把“信赖”放入句子中，读出感情。那么，老师把这个词放入句子当中，你会读么？谁来试试？（生读）你怎么读的？你强调的是什么？每个人对句子的理解都是不同的,因此强调的内容都可能不一样。这是一个什么句式？（反问句）谁能换一种说法？（陈述句：信赖，就能创造出美好的境界。生齐读）哦，这是作者告诉我们的。从上节课的学习中，我们知道这篇文章主要讲的是谁和谁之间的故事？（作者和小珍珠鸟，板书）那么，它们之间“美

4、好的境界”又是一副怎样的画面呢？（仔细看看课本上的插图，再到文中去寻找答案。）你们可以从文中找出相关的描写吗？二、由信赖而产生“境界”师问生答师述注评作者笔下的“美好的境界”又是一副怎样的画面呢？文中作者是怎么写的？（“信赖”说明彼此之间的距离很近，很信任对方没有感到害怕。）（指名）出示第六段：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！小鸟在做些什么？落到作者肩上睡觉睡得香不香？（香）你怎么知道呢？（它睡的时候在“不停地咂嘴”）你能读出它流连于梦乡的感觉吗？（出示句子）生读【朗读指导：轻柔的语气，“哇”、“呢稍重。

5、】点评、泛读、齐读这样和谐、美好的画面的发生，作者是否料想过？没有你怎么知道呢？【明确：居然、竟】这样的场面，让作者感到有点？惊讶【朗读指导：读出惊讶的感觉】谁来读一读这句话？不够惊讶虽然是惊讶的，但是语量不能过大。读得好的学生带读过渡语：这只小家伙胆子可真大呀！可它就不怕“我”伤害它吗？它一开始就对“我”如此信赖吗？（预设：不是，它刚开始不敢接近我）也就是说，小鸟对“我”的态度是在变化的。三、由境界而追溯“变化”师问生答师述注评把这只小家伙态度发生变化串联起来的时间词语你能找到吗？（指名）起先随后渐渐后来（过渡）那么，这只小家伙对作者的态度发生了怎样的变化呢？老师希望同学们能够把自己当成这只

6、小家伙，回到文中去找找,“你”做了哪些事情？你做这些事情的时候可能带着怎样的心情。自由大声朗读课文第四段，小组合作完成学习单上的表格。事件心理（对作者的态度）起先只在四周活动害怕随后飞来飞去（柜顶、书架、撞灯绳）试探（好奇）渐渐落到小桌上、喝茶、瞧瞧主人小心翼翼（试探）后来啄笔尖、啄手指放心谁来和大家分享一下，把自己代入文中，语言表达的时候注意切合人物感情。（指名）引导：（“小心翼翼”）抓住“离我较远”、“一点点挨近”点评：同学们都能将自己代入课文的角色中来感受小家伙当时的心理，看来大家都是会读书的孩子。我们发现这只小家伙在试探、观察“我的过程，它的活动范围？不断变大它与“我”的距离？（不断缩

7、短）对我也越来越？（信赖）四、由变化而发掘“喜爱”师问生答师述注评为什么这个小家伙对“我”的态度会发生这样的变化呢？因为“我不伤害它我只是不伤害它吗？（作者对小家伙很好。）作者不仅对小家伙好，它对这一家鸟儿都十分友好。那么，文中哪些描写可以看得出“我”对它们十分友好呢？这次，老师希望你们默读课文，在默读的过程中拿起笔，用“”在文中找出相关描写。（1）第一二段：“还有一卷干草，那是小鸟舒适而又温暖的巢J”一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全J【这个巢普不普通？该怎么读突出巢的特点？强调：舒适、温暖、安全。】（2）第四段：“我用手抚一抚它细腻的绒毛”【轻柔地读】（3）第六段

8、我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它J【语速稍慢，语气轻柔。】作者对这只雏儿的友好还体现在一个小细节上，作者是怎么称呼这只雏儿的呢？小家伙文中作者提到了几次“小家伙”？找找看？（四次）替换成“小珍珠鸟”，对比阅读。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！起先，这小家伙只在笼子四周活动这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。看着这可爱的小家伙对比之下，你觉得哪个好呢？为什么？“小家伙”我们一般是称呼谁？（指名）可以看出，这个时候作者已经把它当做一个好朋友来对待了。可见作者非常地喜欢、喜爱它。我对这些小家伙们的喜爱可是老早就表现出来了，从最初我从友人那里得到这对珍珠鸟的时候就可以发现。找找看，哪两个字明显地表达了作者的喜爱

9、？（真好）明确：真好！朋友送我一对珍珠鸟。（谁能读一读，读出这种喜爱之情？学生读一一老师读一一齐读）这是一种发自内心的感叹，也是一种十分真挚的情感啊！带着这样一份赞叹，你能结合我们今天的内容，用作者开头的句式有感情地说一说你学完这篇文章的感受吗？（指名）句式：真好！（珍珠鸟有这样一位善良的主人；作者拥有这么可爱的小珍珠鸟)五、总结升华真好！同学们的发言让我感受到大家真正地融入到这堂课中，真正地感悟到人与小鸟之间真挚的情感。可是我们现实生活中依旧存在着许多不和谐、不美好的画面。(出示案例)看到了这样的画面，你有什么想说的吗？在未来的生活中我们又该怎么做呢？(教师寄语一一布置作业)珍珠鸟第二课时教

10、学反思本篇课文是五年级上册的一篇课文，这是一篇笔触优美、描写细腻的散文。文章讲述了“我”因喜爱而友好地对待珍珠鸟，使它对“我”的态度逐渐发生了变化，从最初对“我”的“害怕”慢慢变成了对“我”的“信赖”，展现了一幅人与动物之间和谐共处的美好画面。围绕文章的中心，结合本文的具体内容，我确立的知识目标是抓住重点字词，读出句子所蕴含的情感，并体会小珍珠鸟对“我”逐渐亲近的过程；过程与方法目标是结合画面以及文章内容，指导学生自主学习、合作学习，探寻小鸟变化的经过和缘由；情感态度及价值观目标则是引导学生感受人与动物之间的和睦、信赖的美好境界。基于教学目标，我设立的教学重点是把握文中珍珠鸟对作者态度变化的过

11、程；体会文章末句“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”所蕴含的深意；我把本课的教学难点设立为领悟人与鸟之间产生的美好境界，激发学生爱鸟、护鸟、热爱动物的意识。下面，我将从自我评价、问题反思、教学重建等几个方面进行反思：一、自我评价(1)视频导入，激发学生的兴趣在具体的教学过程中，我以同样“人与动物和谐相处”主题的视频导入，吸引学生兴趣并围绕主题与学生共同探讨视频内容，进而引出本篇文章的关键词一一信赖。(2)环环相扣，追踪“信赖”的根源围绕着“信赖”，我设计了几个问题与学生共同探讨：“美好的境界”是怎样的境界？小珍珠鸟一开始就对作者产生信赖吗？如果不是,它对主人的态度是如何变化的？主人做了什么引发

12、了小珍珠鸟态度的变化？这些问题与问题之间有不可分割的密切关系，环环相扣，直指文章中心。在此环节，我让学生以小组讨论的方式合作完成学习单上的表格（3）朗读指导，结合字词读予情感“书读百遍，其义自现J朗读是听读活动中最重要的教学形式，它对于培养学生语感能力，提高学生的听说读写水平，都具有举足轻重的作用。因此，在具体的教学过程中，我将“朗读指导”及“朗读”贯穿课堂，指导学生们通过对具体字词的把握，赋予句子轻重缓急、抑扬顿挫，在多层次的朗读中体会隐藏在字词背后的情感。（存在什么问题）二、问题反思（1）表格问题不够明确，学生集体完成度不够（2）针对回答做出的反馈过于单一（3）朗读指导未能落到实处（4）联系实际拓展探究未能深入三、教学重建（1）悟出什么道理，有什么体会；（2）对某些不足之处有什么更好的策略。当然，教学永远是一门遗憾的艺术。这堂课虽然留有不少遗憾,但遗憾恰恰是最好的警醒。它也将成为我教育教学路上的垫脚石，踏于其上，方能在未来的前进道路上越攀越高，获得更大的进步！用不足以自我勉励！