与自然角“对话”促进幼儿人际关系智能的发展.docx

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1、与自然角“对话”促进幼儿人际关系智能的发展作者：孙萍作者简介：孙萍徐州市鼓楼区文教局实验幼儿园原文出处：幼儿100：教师版2010年第11期第12-15页期刊名称：幼儿教育导读（教师版）复印期号：2011年02期观察实录一：已经离园了，赫赫还是不放心，又跑到了楼上，跑进了我们的小乐园”自然角里，左看看右看看。我笑着问：赫赫，你干嘛呢？怎么又回来了？赫赫不好意思地笑着问：老师，我刚才看到小小的蒜苗黄了，是不是水多了呀？我把多余的水倒掉吧，小小今天没来，他的蒜苗可别死了。赫赫一边自言自语，一边把小小花盆里的水倒到了旁边稍干一些的植物上，然后小跑着下楼去了。观察实录二：吃完午饭，孩子们三三两两地走出

2、教室，聚集到了自然角内。我觉得我们的小花园里还缺少东西萌萌小声地说。文静的彤彤不爱说话，只点了点头。笑笑凑了过来，接着说：我也觉得少东西，要是种的东西再多一点，肯定会更好看了，对不对，彤彤？彤彤还是点点头，不说话。笑笑拉着彤彤的手晃着说：彤彤，你什么意见啊，你别老点头，你也说说看啊。终于，彤彤抵挡不住活泼的笑笑的央求，小声地说：我也觉得要是多一些花就更好看了，我明天叫妈妈再帮我种一些带来。那我也再种一些带来！我也带！三个小伙伴高兴地抱在一起，笑了起来。自然角是幼儿了解动植物的生长特性，培养幼JL科学观察能力的常规性活动区域。它深受幼儿的喜爱，为幼儿提供了自由探索的机会与环境，使幼儿产生一种内在

3、动机，调动了幼儿主动参与活动的积极性和主动性。在实际观察中，我发现自然角使兴趣爱好相似、经验能力一致的幼儿集中在一起，他们有共同的语言，这有助于幼儿思想感情沟通，有利于交往的积极性与主动性的发挥。幼儿在自然角内通过种植、饲养等活动，感受到关注，懂得了互相关心，走出了自我世界，学会了合作、互助、分享等一系列社会行为，并感受交往的快乐。一、引导幼儿参与自然角的创设，在创设过程中为人际关系智能的发展奠定良好的基础。新纲要指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”自然角的设审口环境创设可以根据教育目标、教育内容的具体要求、季节特点、地域特点以及幼儿的年龄特点等来做安排

4、，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为自然角的主人。大班幼儿已有一定的创造力和独立性，他们有能力参与自然角的创设。在创设之前，我们首先通过一系列问题：可以在自然角里种些什么？如何布置才美观协调？如何摆放才有利于植物生长？让幼儿共同参与有关自然角布置的讨论。孩子们通过讨论进行协商，分工合作。有的负责种植，有的负责饲养动物，有的负责搜集季节性物品等。其中负责种植的幼儿再次分工，在调查的基础上罗列出几种易栽种、观赏性强的种植物，分配给其他幼J困植。创设的过程为幼儿人际关系智能的发展奠定良好的基础。二、引导幼儿参与自然角的管理，在管理过程中帮助幼儿获得积极的交往经验，促进人际关系

5、智能的发展。1 .引导幼儿在争论中提高交往能力。幼儿对于亲手创设的自然角往往更加关注和爱护，他们每天观察，期待着动植物的生长变化。他们愿意帮助别人饲养动物,更愿意主动去管理自然角，感觉这样才是自然角真正的主人，幼儿的这一表现恰恰正是教育的契机。瑞士心理学家皮亚杰曾提出：儿童的智慧源于材料.自然角里的一切均是幼儿生活中常见又感兴趣的材料，如小动物、蔬菜、水果、干果、石头、树叶等。这些材料不仅是可以实际动手操作的，还需要认真观察，精心呵护，而幼儿的交往活动就是从这些材料开始的。种植、饲养活动的趣味性激发了幼儿参与活动的兴趣，从而为交往能力的培养创造了机会。如幼儿通过种植，不仅体会到照顾的辛苦，也会

6、体会到收获的喜悦，更体会到了和同伴分享的快乐。在观察中我们发现，材料分享经常会引起幼儿之间的纠纷，特别是自然角里的小喷壶、小铲子之类的种植工具。当一个幼儿想要别的幼儿正在使用的东西时，他会一声不响地就把别人的东西抢了就跑。如果他没有抢到手，可能会咬人或打人，而另一个幼儿或者屈服或者以同样的方式回敬他。“自我中心反映在幼儿行为上的表现是自私、独霸、骄纵、不合作、不分享，这会妨碍幼儿与他人建立良好的人际关系。因而在自然角中，有意投放少量而新颖的工具材料，制造矛盾，让幼儿慢慢地学会与人相处，引导幼儿学会与人分享，使幼儿体验到与人分享是快乐的,在矛盾中学会交往。照片提供：总参军训和兵种部机关第三幼儿园

7、2 .让幼J序习关爱他人，促进人际关系智能的发展。幼儿亲自参与了自然角的管理，就自然而然地对自然角倾注了更多的关心。有天，菲菲急急忙忙跑来告诉我：“老师，畅畅带来的小金鱼死了！”这话立刻在孩子中间“炸开了，“怎么回事？甚至连平时言语不多的彤彤、小宇都围上去研究了。看着孩子热烈的争论、焦急的神情,我想这正是让孩子们懂得多关注班集体、关心他人的好机会，于是，我问孩子fl；小金鱼刚才还在吃食，怎么会死的呢？“有的孩子说是鱼食喂得太多了，小鱼被撑死了；有的则说是被XX用手抓，玩死的我又问：你们说的都有可能，那你现在的心情怎样？”天怡想了想说：好像有点酸。萌萌说：心情很难过。”听完孩子们你一句我一句地表

8、达自己的感想,我说：是呀，小鱼死了我们都很难过，畅畅更难过。孩子fi马上想到了伤心的时候需要别人的安慰，有的说：畅畅，你别难过，我明天也买一条一模一样的小金鱼，我们一起养，我们以后一起保护好自然角的小动物。”第二天，果然有小朋友带小金鱼来了,还有的孩子带来了小乌龟。金鱼事件后，孩子更加主动地去管理自然角：打扫自然角卫生，给植物浇水，给小动物换水，填写观察日志等，还与好朋友比谁的苗长得高、长得壮，每天都有惊喜与小伙伴诉说。渐渐地，孩子们不仅与自然角的关系亲近了，与小伙伴的关系也更亲密了。3 .让幼儿在管理失败中产生交往合作的需要。自然角需要细心的管理。小动物和小植物娇弱的生命，需要细心的照顾，稍

9、有不慎就会出现意想不到的后果。自然角任务布置下去后，赫赫就把小黄豆种到了土里，开始观察起来。过了几天士里冒出了小小的嫩芽，赫赫高兴极了，每天认真地照顾小嫩芽，给它浇水。翔翔提醒他水浇得太多了，会把小芽芽淹死的，可是赫赫不听，还是一意孤行。没过几天，小嫩芽发黄了，芽瓣也垂了下去。赫赫急得抓耳挠腮，看着翔翔的小黄豆发出的嫩芽都有手掌那么高了，羡慕得不得了，怎么办呢？翔翔，你的小芽芽真好看，送给我吧，我来照顾它。”那可不行，它可是我的宝贝！翔翔毫不犹豫地拒绝了赫赫。“那怎么办呢？我的小芽芽长不大了。送给我吧！翔翔想了想说：这样吧，要不你再种一盆，我来帮助你一起照顾好吗？真的吗？本来已经泄气的赫赫眼睛

10、一亮。翔翔点了点头，赫赫高兴得跳了起来。对植物管理的失败使幼儿自我中心受挫，从而初步萌发了与人合作的愿望。由于幼儿知识经验缺乏，思维水平有限，解决问题的能力较弱，教师应帮助幼儿发现合作的方法，积累合作的经验。三、适时地向幼儿传授基本的交往方法与技巧，促使幼儿人际关系智能不断发展。1 .通过种植、饲养等活动，让幼儿学会主动使用基本的交往语言。大班幼儿的语言能力已经得到了较大的发展，他们已经意识到语言在交往中的重要性。因此，教师可有意识地引导幼儿主动地使用一些基本的交往语言，如谢谢、不用谢、请您帮我其次，引导幼儿运用礼貌性的语言征求别人的意见，巩固幼儿对交往语言的掌握。2 .引导幼儿在自然角活动中

11、学习一些人际交往所需的基本方法和技巧。教师和家长都应具有强烈的教育意识,注意抓住有益的教育时机，对幼儿进行相应的教育。如在种植活动中，鼓励有经验的幼儿向大家介绍种植经验，并且主动去帮助别人；饲养的小动物生病了，指导幼儿去问候照顾病人；鼓励不会记录观察日记的小朋友去寻求帮助，教幼儿在困境中如何向别人求助，并学会正确表达自己的想法等。自然角各种活动中的教育时机俯拾即是，有心的教师一定会发现更多的教育方法，幼儿在掌握了这些方法、技巧后，遇到类似的生活场景，处理起来便游刃有余了。3 .利用自然角中的偶发事件进行移情训练，提高幼儿的交往技能。换位思考是人际关系智能结构中的核心要素，幼儿学会与人和谐相处，与人交往合作，很重要的一点是要让幼儿想象自己处于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活动的能力，这就是移情。幼儿的情感认识是直观的，他们与人交往顺利与否，辨别对方的情绪情感，继而产生共鸣，从而激发和促进幼儿良好的社会行为的发展，并抑制攻击性行为。孩子1门通过与自然角的对话，体会到了交往的快乐，促进了人际关系智能的显著提高。