《对后进生学习心理激励的设计研究》设计研究成果.docx

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1、?对后进生学习心理鼓励的研究?研究成果岭下镇中学赵剑禄在国内，提素质教育已经很久了。可是在实际操作层面不可能一蹴而就，存在着一些与素质教育不相符合的教育现象。其中对学生进展以分数来评优劣，把一局部成绩交差的学生定为后进生的现象引起我的关注，也是做这次调查的起因。在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对初中后进生学习心理鼓励的一些看法。一、实验调查结果1、其实很多学生的对后进生的看法，都比较模糊，就是考试成绩差的，淘气捣蛋的学生。在此，我想有必要对这个概念进展界定。后进生是指智力开展正常，但是在当下的教育体制中没有能得到充分发挥其聪明才智，因此没有到达以特定成绩为标准，且长期处于成绩落后的学生群

2、体。2、据调查的统计结果显示，百分之八十的学生认为班主任和科任教师更喜欢关注优等生，而对后进生缺乏耐心。确实，在教学上，优等生稍加指点就收到成效，从而在感情上也容易亲近。后进生在现实的学校生活中，常常缺乏足够的关心，甚至冷处理。对这一群体，我们应该给予足够的关心和耐心，努力帮助他们塑造完善的人格，坚实的技能，成为对社会有用的人才。这个过程也是帮助学生自我实现的过程。从调查和谈话结果整理中，可以看出这局部学生的心理状况，表现出来的行为特征都有一定的共性。从而为进一步实现对他们的帮助找到切入点。3、后进生在学习上表现出一些共同的群体性特征。有些后进生不仅在考试中成绩差，而且生活习惯、个人性格都有与

3、他人不一样的地方。具体到学习方面这一块，群体性的表现特征是：首先考试成绩往往处于参加考试人数的底部，至少低于考试的平均水平；其次在课堂上，学习纪律较为散漫，精神常常不集中，没有勇气积极与教师互动，请教问题或答复以下问题；课后，作业不积极完成，或单独没有足够的知识完成；学习动机不够强，不够热切，对学习问题存在偏差。上面的种种行为表现是最直观具体的材料。这些的材料对于隐藏在下面的后进生学习心理状况具有提醒和表现的意义。随着我们对后进生群体特性的认识加深，可以看到后进生的智力因素，或者说智力潜能没有问题。后进生的学业成绩与他们的非智力因素在实际上有重要的联系。调查得出的数据说明：后进学生的学业成绩与

4、他们的非智力因素成正相关。学生的的学习成绩存在的千差万别，正是在这一点上说明了学生的非智力因素的差异在很大程度上扮演了重要的角色。既然不是智力因素差异的导致的结果，那么就不是可以通过靠增加教学时间长度，练习量的增大，练习强度的提高，就能药到病除。二、后进生成因关于后进生形成的原因，有各种各样的因素，比较重要的是：1、学生自身因素(1)智力因素：有人把智力定义为“学习能力。一般认为，智力高，其学习可能性或学习潜力就大，智力与学力往往是一致的。所以“后进生中有个别情况是与智力不高有关的。(2)非智力因素比方学生学习习惯不好，意志薄弱，自制力差，学习兴趣低，注意力分散，心理素质不好，情绪不稳定等等情

5、况，都属于非智力因素的范畴。吃苦精神。2、家庭因素：社会上越来越多的有识之士，已把家庭因素看作是后进生形成的重要因素。那么，在学生的家庭里终究有哪些因素导致后进生的产生呢(1)有的家长过分溺爱放纵孩子，对孩子学习放任自流、不管不问、漠不关心，养成了孩子自私、独断专横的性格，一旦想法得不到实现，便任性胡闹，导致学习下降。(2)也有的家长对孩子提出过高的不符合实际的要求，当孩子考试达不到他们的目标时，就严加训斥，导致孩子厌学。(3)不良的家庭文化环境，家长生活情趣低下，只顾自己享乐等等，这些家长的做法，都会对孩子成长产生消极的影响。(4)有的家庭不和睦，甚至父母离婚，都会让孩子在家中体会不到家庭的

6、温暖，对孩子的心理造成了很大的伤害，使他们对学习和追求上进失去了勇气和信心。(5)父母在外打工，孩子跟爷爷、奶奶生活在一起，这就是农村常见的留守学生。十五、六岁的孩子心理上处于半独立状态，而生活上又完全依赖于家长，他们自身的自制力很不稳定，离开了父母的约束，再加上爷爷、奶奶的溺爱与纵容，街头巷尾的游戏机室对他们又有了太多的诱惑，只要有不良分子怂恿，他们想不学坏都难！3、学校因素：(1)教师缺少对后进生学习方法、心理等其他方面的合理指导。(2)有些教师上课方式单调乏味，影响学生学习兴趣，使学生感到学习枯燥无味，对学习缺乏兴趣。(3)个别教师的教育方法不当，使学生产生逆反心理。总之，在他们的身上缺

7、乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。因此注重后进生的转化工作，对大面积提高初中教学具有重要的意义。三、掌握了一些转化后进生的方法U)帮助树立信心，诱发并强化学习动机。(2)建设适合学生性格特点和实际情况的认知构造，并不断使之强化。(3)强化记忆训练，条理有序，训练到位，及时复习稳固。(4)熟悉和运用所有记忆方法，并筛选适合学生性格和个性的学习方法。(5)掌握获得数学结论的过程，理解所学知识的意义并尝试应用。(6)教师讲课要幽默生动，讲概念要创设情境；抽象推力要有过程，概括要准确、适

8、度，思考问题要教会分析、表述结果要教会综合，要做综合性的记忆训练。四、研究成果1、后进生能够正确认识和评价自己，逐渐养成良好的学习和行为习惯，文化文化课成绩或多或少有提高。2、教师方面，提高了教师的素质和研究能力，促进教师教育观念的转变，能够做到对“后进生投入同样的爱心，甚至给予更多的人文关心。促进教师加强心理学和教育学的学习，提高教师的工作能力。3、学校的办学理念也得到了提升，形成了良好的社会效应，为“办好人民满意教育做出了积极地奉献。五、需进一步解决的问题一年的努力，收到了一定的成效，积累了一定的转困经历。但是对后进生学习心理鼓励的研究，是一个永恒的主题，也是一个困难的研究课题，由于实验人

9、员水平有限，我们对某些问题的研究还停留在外表现象。尚缺乏系统的、深入的，科学的分析和研究。另外，因为研究周期较短，有些结果得到实践论证；但更多的处在摸索探究阶段,甚至有一些是体会反思需要在更大范围研究论证。我们坚信，在以后的实践中定能不断完善，切实做好后进生的研究工作。参考文献：1、刘英琦.？学习困难的成因分析及教育心理学干预策略的研究？J.科学教育，2006.12、李少兰.？学困生的成因分析与转化策略？J.文教资料,2007.4（下）3、刘万玲.学习困难研究综述J.教育探索,2005.124、？中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的假设干意见？?对后进生学习心理鼓励的研究?研究成果岭下镇中学赵剑禄2017年11月30日