《小数的加法和减法》教学案.docx

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1、人教版四年级数学？小数的加法和减法?教学设计【教学目标】：1、通过结合现实情境，在探索小数加减法计算方法的过程中，理解和掌握小数加法和减法的计算方法。2、会利用竖式进展小数加减运算，在互相交流探讨的过程中，学会解决有关小数的简单实际问题。3、能正确进展小数位数一样的小数加减法的竖式计算，理解小数点对齐的道理。4、在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体会计算的价值，逐步养成迁移、类推的思维习惯。【教学重难点】：重点：理解并掌握小数加减法的笔算方法。难点：理解小数点对齐，也就是一样数位对齐的算理。【教学准备】：多媒体课件。【教学方法】：讲授法、探究法【教学课时】：1课时【教学过程】：一导入新

2、授师：同学们，我们之前学习了小数，大家对小数也有了一定的认识，想一想，生活中哪些地方经常用到小数分别让学生说一说，师生交流后明确在超市购物时经常会用到小数。教师进一步指出，在购物过程中，我们不但会遇到小数，还会遇到小数的计算。今天我们就一起学习小数的加减法。板书课题：小数加减法。二探索发现1、教学例1。(1)出示教材第71页购书情境图：小丽购置了？教学家的故事？和？童话选？；根据情境图你能提出什么数学问题学生小组内交流后汇报，教师根据学生提出的问题挑出例1的两个问题进展教学。(2)解决问题一：小丽购置这两本书，一共要花多少人民币学生列式:6.45+4.29o师：你会用竖式计算吗学生尝试独立计算

3、，算完后和同桌交流自己的算法；组织学生在小组内讨论、交流、汇报。根据学生的汇报板演如下：6.45+4.29=10.74(元)全班交流时让学生说一说具体的算法，并说说为什么要把小数点对齐。师生交流后明确：把小数点对齐了，一样数位就对齐了，这样就能相加了。(3)解决问题二：小林购置了？数学家的故事？和?神奇的大自然？。师：你能算出小林一共花了多少人民币吗让学生自己尝试用自己的方法计算。学生板演时，教师再一次重点引导学生小数点对齐，也就是一样数位对齐。师：哪一种方法是正确的为什么为什么要把一样数位上的数对齐学生讨论。师生交流后明确：因为在整数加减运算中，一样计数单位上的数师：同样的道理，小数加法也是

4、一样计数单位上的数才能相加，列竖式时只要把小数点对齐就能使一样数位上的数对齐。学生再次计算，教师巡视。2、教学例2o(1)解决问题一：？数学家的故事？比？童话选？贵多少人民币学生列式：6.45-4.29o学生用竖式计算，板书出示：6.45-4.29=2.16元即时练习：指导学生完成教材第72页“做一做。学生列式计算，交流反响时，说一说在用竖式进展小数加减运算时，要注意什么。师生交流后明确：用竖式进展小数加减运算时，小数点一定要对齐。(2)出示第二个问题：？数学家的故事？比？神奇的大自然？廉价多少元让学生独立列出算式：8.3-6.45o教师巡视，指名板演，及时反响，找出不一样的做法，提示学生应该

5、注意什么，百分位上若何减。师生交流后明确可以在百分位上添“0。即时练习：指导学生完成教材第73页“做一做。学生完成后全班交流，并说说自己是若何计算的。3、小数加减法的计算方法。提出问题：用竖式计算小数加减法要注意什么(1)小组讨论。学生在小组内讨论：计算小数加减法的本卷须知。(2)全班交流。根据学生的汇报，引导学生小结：计算小数加减法，先把各数的小数点对齐也就是把一样数位对齐，再按照整数加减法的计算方法进展计算，得数对齐小数点的位置，点上小数点。得数末尾有“0的，一般要去掉“0。(3)继续讨论：小数加减法与整数加减法有什么一样点计算小数加减法时要注意什么交流后引导小结：小数加减法和整数加减法一

6、样，都要把一样数位上的数分别相加减，计算小数加减法时，要从低位算起，把小数点对齐，再按照整数加减法的计算方法进展计算，最后在得数里对齐小数点的位置上，点上小数点。三稳固发散1、计算并验算：3.68+3.57=6.33-2.7二让学生独立完成，在组织汇报时，说说自己是若何计算的，用什么方法进展验算，在计算小数加减法时要注意什么。2、引导学生说一说在生活中哪些地方还应用到小数的加减法。四J评价反响通过今天这节课的学习，你有哪些收获师生交流后总结：我们学会了若何计算小数的加减法：先把各数的小数点对齐也就是把一样数位对齐，再按照整数加减法计算方法进展计算，得数对齐小数点的位置，最后点上小数点。五板书设计小数的加减法计算小数的加减法：注意小数点对齐，也就是把一样的数位对齐;(2)从低位算起，按整数加减法进展计算；(3)在得数里对齐横线上的小数点，点上小数点；(4)得数末尾有“0的，一般要去掉“0。六、教学反思探究是感悟的根基，本节课让学生经历独立探究、小组探究的过程,并对“小数加减法的算理和算法有初步的感悟，也就是以探索为主线，鼓励学生算法多样化。学生是课堂教学中的主题，将更多的时间和空间留给学生，是调动和发挥学生主题意识的重要途径之一。当学生自主探究出算法后，对学生给予恰到好处的评价，这样学生就会随时深入思考，同时也能反思每一种算法是否更具有一般性和普遍性。