“Iamnotapet”教学设计.docx

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1、Iamnotapet”教学设计作者：张迪/苏朝晖作者简介：张迪，中国人民大学附属中学朝阳学校英语教研组组长;苏朝晖，北京市朝阳区教育研究中心教研员。原文出处：英语学习（京）2015年第20154下期第60-63页期刊名称：小学英语教与学复印期号：2015年10期指导思想和理论依据课标中二级目标指出，学生要能在图片的帮助下听懂、读懂并能讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事。课标中还指出：英语要兼具工具性和人文性。因此教师在设计本课的时候不仅关注了语言知识本身的训练，培养学生的阅读能力，更是通过讨论、补白、续编结尾、表演等方式让学生体验故事的深层寓意。在本课中，教师尤其突出的是训练学生的表演

2、才能，给学生一个感性的课堂。要体现英语的人文性，其基点便在于情感的渗透。教师本身充满激情的表情、动作感染着学生，让课堂成为激情燃烧的动感地带，既是学习知识的平台，更是他们求知、创造、展示自我、体验成功的舞台，让学生充分地释放自己的个性，拓宽学生的思路，旨在提升语言能力的同时让他们尽情说、演。教学背景分析1.教材分析Tamnotapet这本故事书以叙事顺序展开故事的描写。故事中一共有三个主要角色：汤姆、玛丽小姐和老鼠，适合学生进行小组表演。这本故事书中的语言以感叹句为主，在语言输出时尤其要注意语气是否得当，这样孩子在表演的时候才能更加绘声绘色，并同时掌握句式的正确使用。这是一个寓意较深的故事，在

3、学生兴高采烈进行表演之后，可适度引导学生对故事内容进行进一步思考。2学生分析本课授课对象是人大附中朝阳学校小学部四年级学生，经过三年多的英语学习，本班学生有了良好的英语学习基础。他们习惯于以小组合作的形式进行学习。他们富有创新精神，活泼、好学、热爱表演。他们敢于用英语表达自己的想法，热衷于问题的讨论。1.教学目标学生能理解、初步运用naughty,SilIy等新词，尝试使用感叹句。学生能够借助图片理解故事。学生能够以小组为单位表演故事。学生能保持对英语阅读的兴趣。通过阅读，培养学生的思维。学生能学会尊重彼此,了解事物的两面性。2.教学重、难点感叹句的初步使用。故事书，铃铛，猫耳朵，老鼠耳朵l.

4、Pre-reading教师点明今天要学习的主题，通过和学生的交流，调动学生关于宠物的背景知识。T:Todaywearetalkingaboutpets!Doyoukeepapet?Whatisit?S:Yes,Ihaveapet,itsa.T:Haveyouputclothesorbellsonyourcat?Why?Dotheylikeit?S:Yes,because./No,because.【设计意图】有关动物的话题永远是孩布门很热衷于讨论的，因为他们有丰富的生活经验。通过本部分的师生交流，激发学生的背景知识及学习兴趣，明确故事的主题。(2)读封面、读标题，抛出疑问。教师出示封面及绘本的标

5、题IAmNotaPet。Took,it,sacat.Whatishewearing?Whoputstheclothesonit?Isheapet?S:Heswearing.Tookathisface.Ishehappy?S:No,heissad.T:Whyisheunhappy?Andlookatthetitle,Iamnotapet!Whydoeshesaythat?S:Maybe.【设计意图】在进入正式阅读之前，教师带孩子认真观察封面图片及标题，向孩子口提出问题，引发学生的讨论，让孩子尽快融入到故事中来。2.While-reading(1)请学生带着问题自己进行阅读。T:Doyouknow

6、whyheisunhappy?S:Becausehewantstobeamousecatcher,notapet.T:Howmanycharactersinthestory?Whoarethey?S:Thereare3.Theyare.T:Themousedoesnthaveaname.Doyouwanttonameit?S:Ok,howaboutJerry?T:Good!【设计意图】让学生带着问题进行阅读，让阅读更有针对性。因绘本故事本身内容较容易理解，通过问题检验学生是否能在图片的辅助下理解故事的梗概。(2)教师播放录音，让学生边看绘本，边听录音，整体感知故事。(3)教师逐句播放录音，学生

7、跟读，解决生词、新句。通过典型图片，理解新词naughty.教师出示一组图片，让学生模仿磁带中主人Mary的语气，对图片中的小动物进行JlI斥。【设计意图】教师逐步减少语言支撑,学生尝试使用语言。通过卡通人物的性格特点，理解新词silly.教师出示喜羊羊和灰太狼、熊大和熊二的图片，通过对比，理解生词。T:Whoissilly?【设计意图】喜羊羊和灰太狼、熊大和熊二是学生耳熟能详的卡通人物，他们的性格特点也比较明显，一个聪明，一个笨。教师展示喜羊羊和灰太狼的智商，让学生明确SilIy的含义。之后对比熊大、熊二，让学生比较选出SilIy的那一个，初步使用单词。通过表情及肢体语言，体会感叹句的用法。

8、教师引导学生仔细观察图片中角色的表情，体会朗读时适合的语气。对句型进行简单替换。【设计意图】通过观察图片，培养学生的读图能力，让学生带着语气及肢体动作来进行对话，初步使用感叹句。之后在原句基础上进行形容词的替换，帮助学生进行机械操练，并为之后学生的表演做好铺垫。(4)补白。教师引导学生观察小老鼠两次出场的不同表情，讨论一下，他为什么会有这么大变化，如果你是小老鼠，你又会说什么。T:Thefirsttimexthemouseissoscared.Butbytheendofthestory,themouseismakingafacetoTom.HeisnotafraidofTomthistime.

9、Why?Whatwillthemousesay?【设计意图】通过给故事中角色补白，激发学生的想象力，在之后的表演中也给了孩子更多的展示的空间。(5)四人一组分角色表演(旁白，猫，老鼠，主人)，之后进行展示。【设计意图】本班学生热爱表演，也喜欢创编。因此教师选择角色表演的方式作为语言的输出活动。3.Post-reading(1)细节处理。T:WhenMaryputstheclothesonTom,Tomsays:HowsillyIam!IsTomreallysilly?S:No.教师出示影视明星的照片。Took,themanissohandsome.Heiswearingablueshirtan

10、dapairofjeans.ButifIputthisskirtandabowonhim,doyouthinkheishandsome?S:No,heissilly.T:Actuallytheclothesmakehimlooksilly.SoTomisnotrealIyjustlookssilly.【设计意图】对于文章中的难句进行处理，让学生更好理解文本含义，体会猫咪的心情及感叹句的用法。(2)续编结尾。T:Bytheendofthestory,Tomthrowsthebellaway.Doyouthinkhecancatchthemousethistime?Talkingroups.【设计

11、意图】激发学生的想象，学生基于自己的生活经验，对故事的结尾进行预测。培养学生的语言表达能力。(3)课后讨论。在故事中，主人Mary和小猫TOm的想法是完全不同的。教师将两人的爱好呈现在PPT上,让学生进行分类并讨论。T:Theylikedifferentthings,inyouropinion,whoisright?Whoiswrong?学生讨论后，教师总结。T:Sonooneiswrong,weshouldrespecteachother.教师展现野猫和家猫的图片，让学生讨论。T:Ifyouareacat,doyouwanttobeapetornot?教师给出语言支撑：Iamapet,Ica

12、n.Iamnotapet,Ican.学生讨论后，教师总结。T:Everythinghastwosides,oneisgood,oneisbad.【设计意图】引起学生的观点冲突，促进思维的发展，促进学生的口语表达。通过故事让学生明白要学会尊重彼此的观点，同时也明白了任何事物都有两面性，没有绝对的好或坏。4.Homework(1)Tellthestorytoyourparents.(2)Readanotherstory:Bellthecat.【设计意图】在课上，学生主要通过角色扮演的方式进行展示。让学生将独自讲故事的任务带回家，通过另一种方式来讲述故事。教师选择了给猫系铃铛的故事让学生回家进行拓展

13、阅读。两个故事虽然故事结构不同，但是主要角色及道具都一样，单词障碍相对较小，能扩充学生的阅读量。板书设计(见图1)(1)给学生一个交流的课堂。本节课中，学生不再只是倾听者。我将课堂还给了学生,让他们能够与文本对话，实现了师生交流和生生交流。(2)给学生一个开放的课堂。设计开放性问题，让孩子在讨论中充分展示自己。鼓励孩子在输出的时候不拘泥于文本本身，最大限度地发挥学生的潜力，给了学生足够大的平台,可以根据自己的需要进行改编和续编故事，加入自己的情感进行表演。让学生在体验、探蹈口感悟中学习。(3)给学生一个感悟的课堂。让学生带着动作、表情去演绎书中主人公的对话，把人家的情感变成自己的情感。当他们跺

14、着脚、插着腰去指责小猫Tom淘气的时候；当他们模仿小猫兴奋地伸出“小爪子打算去捉老鼠的时候；当他们扮成淘气的小老鼠，对着小猫TOm做鬼脸的时候z孩子们自然感悟到了不同角色的情感，将自己深深地融入了角色之中，把人家的语言变成了自己的语言。但是本节课中，教师牵引着学生进行学习、讨论的痕迹还是很明显的,放手的还明显不够。对于本学校四年级的学生来说，教IJ币可以尝试让学生自己对绘本内容进行质疑，提出他们自己心中的疑问，并通过生生讨论解决问题。另，根据孩子自身的个性不同，最后的输出形式也可以是多样化的。比如，不善表演安静的孩子可以选择用读故事或讲故事的方式进行展示，要充分尊重学生的个性。关注学情，巧用策

15、略，激发学生学习英语的兴趣教师从阅读材料的选择到问题的设计均以学情为基础。为了激活学生的学习兴趣，教师采取了师生互动型策略。教师采用提问、播放录音等各种联系学生生活的教学形式，引出阅读材料，使学生初步感知;然后让学生带着问题阅读，在学生的交流、教师的讲解下理解一些重点单词、句式的含义与用法，在这一过程中，教师要求学生反复读，仔细体会；接着根据阅读材料的特点进行以表演为主要形式的操练；最后针对阅读材料进行拓展延伸，结合生活实际提出一些问题让学生独立思考，深化对阅读内容的理解。获取信息，提升语言，培养学生的审辨式思维阅读的最终目的是开阔眼界，扩大知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，教师引导引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动：如补白、续写、角色扮演。在阅读教学当中，学生在进行语言学习，信息获取的同时，还需要能对阅读的材料和信息进行明辨性的思考，不被动接受别人的观点。对事物能提出自己的质疑和观点，这是我们学科教学的本质之一。基于以上理论的理解。教师在本课的读后活动中，为学生设计了两个开放性的问题引发学生的进一步思考和讨论。讨论文本中的角色谁对谁错时，学生所站