2024—2024学年度第一学期学校工作计划.docx

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1、20242024学年度第一学期工作计划江苏省包场高级中学一、指导思想党的十八大、十八届三中、四中、五中全会精神和习近平总书记系列讲话精神为指针，以省、市教化工作会议精神为引领，以海门市第十四次党代会精神为指南，以“四个全面”要求和“五大发展理念为准则，全面实行全市教化工作会议精神，紧密结合学校“十三五”发展规划，以突出办好“人民满足、师生华蜜的现代化教化”为目标，围绕“夯实根基、提升素养”主题，以立德树人为根本，以提高教学质量为核心，以课程基地建设为重点，以核心素养培育、习惯养成教化、常规管理落实和卓越课程研发等为抓手，以改革创新为动力，以更加坚决的信念、更加自觉的行动、更加有力的举措，全面、

2、全速、全力推动学校各项工作在高平台上再取新突破、再现新跨越，为学校的新一轮优质、特色发展夯实基础、蓄势积能，为海门全市经济社会发展供应更坚实的人才支持和智力保障。二、主要目标,教学质量：实现基于生源基础的大跨越（高三年级优秀率力争达20%、良好率确保达80%,基础年级优秀率确保达15%、良好率确保达全市平均水平），全力以赴争进位（各年级总均分、总均分增幅确保第四，力争前三）。.卓越课程：着力做好海港文化课程基地建设，形成具有包中特色的基于“海港文化”学科综合课程新体系，促进学校跨学科学习和全校师生的共同发展。迎接省级课程基地阶段性验收评估。着力抓好校本课程分类研发的落实，加强校本课程系列化探讨

3、，深化打造课程文化力，促进师生核心素养的共同提升。.教化科研：主动承办海门市级及以上教科研活动；稳步推动“问题导学”课堂教学模式，探究课堂改革新路径；承办长江两岸十校联谊活动；举办“南回杯”教科研竞赛活动；加强课改试验班教学探讨，探究创新人才培育新机制。艺体教化：以获评“全国中小学校内足球特色学校”为契机，加强校内足球建设，以培育学生特长、丰富校内生活、强健学生体魄、强化合作意识为目标，引导学生参与足球运动。加强艺体（传媒）特长生管理与教化,主动探究艺体专业辅导培优路径，提升成材率。.德育工程：提升德育实施水平；强化习惯养成教化，完善学生成长档案制度；完善班级常规管理考评体系，创新班主任工作评

4、价机制；创建南通市一般中学学生发展指导中心；研发海门市德育主题教化活动课程。,内涵建设：以“生长教化”特色建设为路径，强势推动校内特色文化建设，办好主题论坛活动，落实主题展示。以建校60周年为契机，落实校史文化传承与创新，做好校史广场和儒家公园建设，谋划好庆典仪式，主动创建“江苏省节能示范学校二.依法治校：加强民主管理，强化法治意识，坚持将纪律和规则挺在前面,强化师德师风建设，规范廉洁从教行为，主动创建南通市依法治校示范校。.党建工作：加强党组织建设和党风廉政建设，落实“两学一做”专题教化活动各项要求，深化开展“三会一课”和组织生活会等活动，力争教化活动取得真实效，对学校发展产生新动力。,常规

5、管理：进一步落实常规管理要求，着力解决学校发展和质量提升中的突出冲突与问题，紧抓常规不放手，落实常规不动摇，坚持常规工作周查、月结制度，使常规管理产生更强的支撑力。0.平安工作：强化全员平安意识，落实平安工作常规要求，坚持平安工作日查制，确保校内平安责任到位、常规检查到位、隐患排查到位、解决问题到位，争创“江苏省平安校内”和“南通市平安教化示范校二三、特色理念生长教化”既是一个诗意的语词，又是一个具有理论渊源的概念。近代以来，西方教化思想已经逐步形成了以卢梭、杜威为代表的教化生长论教化即生长“，强调教化必需顺应儿童天性发展的自然历程。陶行知、陈鹤琴等国内学者、专家从对学生深刻的爱动身，提出“教

6、化应当培植生活力，使学生向上长”，强调学校教化必需为学生的健康成长服务。依据科学发展理念，我们认为，“生长教化”与创新、协调、绿色、开放、共享五大理念一脉相承，其契合点为：1、创新发展理念：生命拔节、生涯规划；2、协调发展理念：师生共长、终生发展；3、绿色发展理念：以生为本、生命教化；4、开放发展理念：生态课堂、生活实践；5、共享发展理念：生活教化、生长课程。详细而言：、“生长”教化体现“生命拔节”的概念生生命的拔节是一个成长的过程，更是一个行动的指令，它要求学校教化教学以丰富的内涵来填充中空的心，要求学校赐予充分的爱护对那还未坚挺，仍处于脆弱的学生，假如我们放弃这种努力，学生中空的“心”就得

7、不到充溢，他们就很难有着七彩斑斓的生活，我们将不再听见那激烈人心的拔节声，而很可能会听见他们因无法挺立而“折断”的声音。生是由多数个昨天、今日和明天组成的，昨天恒久是昨天，今日终究要成为昨天，明天也要成为今日，抓住了今日，就等于抓住了明天，抓住了将来。“生长”教化让生命拔节就是一次次艰辛的跋涉，一次次在失败中站立起来，让华蜜教化与欢乐学习陪伴学生的每一天。生长教化”让生命拔节重点应做强三个板块：在共享中拔节，在历练中拔节，在感悟中拔节。、“生长”教化凸显“生涯规划”的价值涯规划教化是中学教化的有机组成部分，但是由于受到应试教化片面追求升学率的影响而长期得不到应有的重视。旨在“增加学生选择权，促

8、进科学选才”的高考改革方案出台，使以往静默无闻的生涯规划教化因其所具有的培育学生选择实力的重要作用，站上了教化改革的前台，成为一时的热点话题。培育学生选择实力只是生涯规划教化的目标之一，生涯规划教化具有更加丰富与深刻的内涵。我们必需在当前高考改革所引导的中学教化深层变革的进程中，重新谛视中学生涯规划教化。高考方案最大的变更就是把学生的选择权由“被动”变为“主动因此，如何让学生会选择能选择”和“愿选择”，由“被动选择”变成“主动选择”，真正实现把学生的选择权交给学生，成为关注的焦点，而如何指导学生依据自己的爱好、特长选择报考科目以胜利应对高考，成为最须要迫切解决的问题。在这一背景下，中学生涯规划

9、教化被推上了教化改革的前台。生涯规划教化被认为是解决“落实学生选择权”这一紧迫问题的最“牢靠”的途径。对中学生进行生涯规划教化，进行生涯发展指导，是教化发展到肯定历史阶段对学生发展特性化需求的回应，是现代中学教化发展的题中应有之意，高考改革所提出的“落实学生选择权”的问题只不过是恰恰契合了生涯规划教化的这一重要功能。因此，无论是从解决当前高考所提出的落实学生选择权的角度，还是为学生成长成才的长远发展安排,我们都应当超越“问题导向的思维，以更广袤的视野、更深邃的眼光，在中学教化改革的进程中综合考虑生涯规划教化的目标、任务与实施方式,推动中学教化能够更好地满足这一阶段学生成长的特别性所带来的对教化

10、的需求。、“生长”教化显现“师生共长”的观念国家中长期教化改革和发展规划纲要明确指出，要关切每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，敬重教化规律和学生身心发展规律，为每个学生供应适合的教化。因此“创建适合师生共同成长的教化”是一种全新的办学理念。某种意义上说，师生共长的才是最好的教化。学生生而有异，后天成长与生活的环境与教化又各不相同，当然不能用统一的教化教学方法了。可是,有的老师就是用统一的要求、统一的方法、统一的作业对待不同的学生，其教学效果当然也就不行能志向了。教化就是要让全部的学生都能成长；这里所说的成长，是在原有基础之上的成长，是适合其最佳发展的成长。这样，学生不但能够更好地成

11、长，还会在成长中体会成长的欢乐。欢乐与否，干脆关系到学生能否华蜜的问题。师生共长”教化分两个方面，一方面是适合学生成长的教化，一方面是适合老师发展的教化。最适合学生成长的教化就是学生所接受教化的管理体系，教化教学理念、教学思路和手段正好适合于他的思维方式与接受实力，能使其实力得到最大程度的激发和发展。换言之，能使学生的潜能得以健康可持续发展的教化，让每一个学生成才的教化，就是最适合学生成长的教化。最适合老师发展的教化，就是能够让老师在教化学生的同时，自己的潜能得到发挥、特长得到运用、水平得到提高的，也就是说能使老师的专业素养得到不断成长、创建实力得到不断提高的教化。只有适合的教化,学生才能享受

12、教化的华蜜；同时只有适合的发展，老师才能享受职业的华蜜。、“生长”教化追寻“终生发展”的志向;国哈佛高校闻名发展心理学家霍华德加德纳教授提出多元智能理论，这一理论要求我们要彻底更新学生观，要从根本上相识到，每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法，我们的学校里再也没有“差生”的存在，只有各有智能特点、学习类型和发展方向不同的可造就人才。每个学生都具有多种不同智能、不同程度的组合优势。每一位学生都有获得敬重、关爱、发展的权利。“全人教化”和新课程理念给我们中学教化提出的使命是使每一个学生各方面的潜能和特性特长得到充分的开发与和谐发展，树立科学与人文并重、全面与特性发展相结合的全面育人观

13、，充分发挥学校在育人方面的功能，使每一个学生在德、智、体、美、劳等各方面得到充分发展，并让每一个学生的特性特长得到张扬。学校要站在培育将来人才的高度，通过学生健全人格和身心健康的发展，主体性、能动性和创建性实力与意识的形成，使学生具有接着学习的实力、规划人生的意识、创业的基本实力、面对将来生活的实力，即培育学生的终生发展的实力。化工作必需始终坚持育人为本、德育为先。我们培育的学生在学问驾驭、学业成果、专业技能和今后的工作岗位等方面必定存在各种差异，但都应当首先做一个堂堂正正的人、一个大写的人。一个人假如“缺才”，至多就是“次品”“废品”，而假如“缺德”则是“危急品所以，我们在教化学生学会“做事

14、”、做“学问”的同时，要教化学生先学会“做人二要加强和改进德育工作，把社会主义核心价值体系融入教化教学全过程，构建从小学到高校，从学校到家庭、社会，从行为养成、道德认知、情感体验到志向信念、服务社会分层递进、有机连接的德育体系。、“生长”教化突出“以生为本”的理念生为本教化是以“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生”为宗旨的教化对生本教化最核心实质的理解：1.以生为本教化是使学生真正成为学习的主子的教化。2.以生为本课堂是探究与沟通的课堂。3.以生为本教化是使学生事先有打算的教化。4.以生为本教学是老师为学生而设计和服务的教学。以生为本教化是以“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生”为

15、宗旨的教化，是真正做到以学生为学习的主子，为学生好学而设计的教化。生本教化与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。、“生长”教化唤醒生命教化”的意义命教化的内涵主要是教人相识生命、爱护生命、珍爱生命、观赏生命，探究生命的意义，实现生命价值的活动，或者说在个体从诞生到死亡的整个过程中，通过有目的、有安排、有组织地进行生命意识熏陶、生存实力培育和生命价值升华，最终使其生命价值充分呈现的活动过程，其核心是珍惜生命、留意生命质量、凸现生命价值。命教化是一种全人的教化，这是有道理的。因为生命教化是围围着人的生命所开展的综合性教化，而人的生命处在自然生命、他人生命、社会生命和宇宙

16、生命的呵护和包围之中。由此，生命教化的内容应当从五个维度绽开：第一，人与自我关系的教化。其次，人与他人关系的教化。第三，人与社会关系的教化。第四，人与自然关系的教化。第五，人与宇宙的关系教化。、“生长”教化唤起“生态课堂”的须要生态视域下的所谓的生态课堂，是把课堂看着一个人工生态系统，这个生态系统也是由师生以及境况组成，这样一个栖身场所，把老师、学生、教学空间、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学氛围等以肯定的方式结连在一起，使生态系统中各环境因子之间达到融洽、默契，从而整个系统蒸蒸而上，朝向生态位层次更困难、系统自调整、自适应实力更强、更加具有开放性和兼容性的方向发展。系统中生物因素的老师和学生,能不断从系统中吸取物质和能量，生成新的生命价值。的确，在这个学问爆炸的时代中，很有必要强调把师生和境况缠绕在一起，充分从境况中吸取有益的养料，因为学问的更新特别之快，几乎是日新月