部编版六年级上册第28课《有的人》一等奖教学设计（精选４篇）.docx

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1、部编版六年级上册第28课有的人一等奖教学设计（精选4篇）六年级上册第28课有的人教学设计精选【第1篇】教学目标1 .能有感情地朗读诗歌。2 .能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。教学重难点能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。教学准备1 .预习提纲：完成对应课时预习卡。2 .准备资料：多媒体课件；整理与本课学习相关的资料。3 学课时1课时教学过程板块一回忆鲁迅，导入新课1 .（课件出示鲁迅先生的画像）回忆鲁迅先生：这幅画像上的人物我们不再陌生，他是谁？谁能用一两句话来描述一下他？2 .导入新课：同学们，鲁迅先生离开我们已经很多年了。这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这

2、个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的金子，随着时间的流逝而更加光彩夺目。在鲁迅先生逝世十三周年之际,著名诗人臧克家先生挥笔写了一首诗一一有的人。让我们一起来学习这篇课文吧！（板书课题，齐读课题）板块二引导朗读，初悟诗情1 .初读诗歌，读出节奏。（1）学生自读：请同学们自由读课文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。（2）指名朗读，提示诗中“啊”的读法。（3）读出节奏。引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。如何把诗读出节奏呢？我们要关注标点的停顿，关注诗行及诗节间的停顿，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读

3、。范读：出示划分好节奏的诗句，教师范读。有的人/活着，他/已经死了；有的人/死了，他/还活着。有的人崎在/人民头上：“啊，我多伟大！”有的人俯下身子/给人民当牛马。有的人把名字/刻入石头，想“不朽”；有的人情愿/作野草，等着/地下的火烧。有的人他活着/别人就不能活；有的人他活着/为了多数人/更好地活。骑在/人民头上的人民/把他摔垮；给人民/作牛马的人民/永远/记住他！把名字/刻入石头的名字比尸首/烂得更早；只要/春风吹到的地方到处/是青青的野草。他活着/别人就不能活的人，他的下场/可以看到；他活着/为了多数人/更好地活的人，群众/把他抬举得/很高，很高。练读：学生自由练读，指名读。2 .再读诗

4、歌，梳理结构。（1）默读提问：大家快速默读诗歌，说说诗歌中写了几种人。（2）补充资料：臧克家在创作这首诗歌时说，我和鲁迅并没有见过面,也没有通过信，这首诗是参观了他的故居归来有感而写的，这岂不是“即兴”之作？是的，它是“即兴”之作，但是我写它确是有着深厚的生活基础和深刻的思想感受的。所以，它的思想内容是深厚的，耐人寻思回味的。两种人、两种人生观的鲜明对比，使它有着永恒的意义，所以受到读者欢迎，反应强烈。（3）再读思考：说说臧克家的诗歌中写了哪两种人，这两种人的人生观有什么不同，他们的结果有什么不一样。（板书：反动统治者鲁迅先生）（4）梳理结构：请同学们按照这个思路把这首诗分为三个部分。（第1节

5、：写了有哪两种人；第24节：写出这两种人的不同人生观；第57节：写出这两种人的不同结局。）3.对比朗读，感悟写法。（1）自主发现：请大家再大声朗读这首诗，你发现臧克家的这首诗有什么特点？（2）交流反馈。预设：“有的人”反复出现；每一节都写到了两种人，每一节都是两种人的对比。诗中小节之间一一对应，如，第2节和第5节，第3节和第6节，第4节和第7节。（3）总结写法：这首诗歌运用什么写作手法？（对比的写作手法）（4）合作朗读：同桌合作练读诗歌，可以读完一类人再读另一类人，也可以交叉读对应的两个小节。（先读这类人的人生观，接着读这类人的结局）（5）对比朗读：全班男女生对比朗读诗歌。板块三借助资料，自主

6、探究1 .自主探究：同学们，这首诗的题目是“有的人在题目下面还有一个副标题，一起读出来。可是，让人奇怪的是，诗中没有一个地方有鲁迅先生的名字。但是我们相信，臧克家先生肯定不是忘记了。我相信，诗中虽然没有鲁迅先生的名字，但是一定有鲁迅先生的影子。看看你从哪些地方看到了鲁迅先生的影子。把相关的诗句画出来，批注自己的想法。2 .合作学习：请同学们在小组内分享自己查找的相关资料，并展开讨论,相互交流想法。3 .交流汇报。预设：（1）俯下身子给人民当牛马。引导：你想到了鲁迅先生的哪些名句名言？（想到了“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血”。）点拨：写出了鲁迅先生

7、什么样的精神？（鲁迅先生一心为民，甘愿为民牺牲的精神）（2）情愿作野草，等着地下的火烧。补充资料：由此，你会想到鲁迅先生的什么作品？课件出示：鲁迅在散文诗集野草中写道：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐J点拨：你感受到鲁迅先生什么样的情感？（3）理解“有的人/他活着为了多数人更好地活”。借助前文：由这句话你会想到前面我们学过的哪篇课文？想到鲁迅先生的什么品质？（关心劳苦大众，为自己想得少，为别人想得多的高尚品质。）（4）理解“给人民作牛马的/人民永远记住他回想：由这一句，你会想到哪些画面？（先生逝世当天

8、的情景）补充资料：人民对鲁迅先生饱含着什么样的感情？（补充毛泽东和叶圣陶对鲁迅先生的评价）课件出示：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向，就是新生命的方向。毛泽东与其说鲁迅先生的精神不死，不如说鲁迅先生的精神正在发芽滋长，播散到大众的心里。叶圣陶齐读：齐读毛泽东和叶圣陶对鲁迅先生的评价。总结：这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛

9、:这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，所以许多年来，他一直受到人们深深的爱戴。他虽然死了，但他将永远活在我们的心中！4 .升华主题：既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名字，而是用“有的人”代替呢？他们有着怎样的人生观？（板书：鲁迅及像鲁迅这样的人）课件出示：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。（1）齐读第1小节，你发现了什么？（2）提问：两个“活”字和两个“死”字的意思有什么不一样？（板书：活着一一死了行尸走肉死了一一活着虽死犹生）（3）思考：他们有着怎样不同的人生观？作者对他们表达了怎样的情感？（板

10、书：批判歌颂）（4）小结：本文不单写鲁迅，而且写了像鲁迅一样的人，如黄继光、雷锋他们为人民无私奉献，即使他们已逝世，但是他们的精神却永驻人们的心间。5 .深化形象：同学们，学完了本单元这组关于鲁迅先生的文章，我们对鲁迅先生有了更深的了解，说说在你的心目中鲁迅先生是一位怎样的人，你又是从何处有这么深刻的感受。把相关的语句大声地朗读出来。6 .配乐齐读全诗。板块四布置作业，拓展延伸1 .布置作业：请同学们把这首诗朗诵给爸爸妈妈听。2 .拓展延伸：写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有很多，自己上网搜索一下，选自己喜欢的一些诗歌抄写下来，认真读一读。设计意图：以作业的形式，让学生重温诗歌，朗诵诗歌，传播正

11、确的人生观、价值观，同时，学生自己在查找赞美鲁迅先生的诗歌的过程中，既能巩固自身查找资料的能力，也能使鲁迅先生的形象在自己的心中得到进一步深化。板书设计28*有的人反动统治者活着死了行尸走肉（批判）鲁迅及像鲁迅这样的人死了活着虽死犹生（歌颂）六年级上册第28课有的人教学设计精选【第2篇】教学目标1 .能正确、流利、有感情地朗读诗歌。2 .理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。3 .能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。教学重难点能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。教学课时1课时一、谈话导入，揭示新课师：同学们，通过这段时间的学习，我们对鲁迅先生有了一些了解。鲁

12、迅走了，但他给后人留下了很多很多，有怀念，更有深深的思考。今天，我们再来学习一篇纪念鲁迅的文章，著名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年写的经典诗篇有的人。（板书课题，齐读）二、初读诗歌，整体感知1.自读诗歌，将诗歌读流畅。2.再读诗歌，要求：把握诗歌主要内容，理清诗歌的写作思路。明确：第1小节写了哪两种人；第24小节写出了这两种人对待人民的不同态度；第57小节写出了人民对这两种人的不同态度。3 .教师指导学生划分朗读节奏（课件出示），指导读好停顿和重音。（教师示范第1小节，指名轮流读第24小节，自由读第57小节。）4 .自由朗读。三、对比品读，理解内容，体会情感1 .默读诗歌，思考：这首诗在写法

13、上有什么特点？明确：对比的写法。第24小节对比的是有的人对人民的不同态度；第57小节对比的是人民对有的人的不同态度。这两部分内容之间又是一一对照的，写出了两种人的不同结局。2 .（课件出示插图和文字）小组对比朗读，交流探讨：（1）“有的人”指的是哪两种人？这两种人本质的不同是什么？（虽生犹死，虽死犹生）（2）对这两种人，你认为作者的态度一样吗？你对这两类人的态度呢？（学生自由说一说）小结：是啊，全心全意为人民服务的人，人民更爱戴、敬仰、怀念损害人民利益的人，人民更痛恨、鄙视、憎恶四、借助资料，自主探究，感受鲁迅形象1 .引导学生结合前面所学3篇课文及课外资料，围绕“诗题叫有的人，如果没有副标题

14、和学习提示，你能借助资料，读出其中一种人就是指鲁迅先生这样的人吗？从哪里读出来的”这一问题展开学习。2 .先自主学习，再小组合作，推选代表汇总。预设：（1）有的人/俯下身子给人民当牛马。（借助鲁迅自嘲一诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”及其名言“我好像一头牛，吃的是草，挤出来的是牛奶、血”来理解，感受鲁迅一心为民，甘愿为民牺牲的精神。）（2）有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。（借助鲁迅的散文诗集名字野草来理解）（3）有的人/他活着为了多数人更好地活。（借助前面所学课文及他人对鲁迅的评价来理解，感受鲁迅关心劳苦大众、为别人想得多而为自己想得少的高尚品质。）（4）给人民作牛马的/人民永远记

15、住他！（借助前面所学课文及随文补充的资料来理解，结合其逝世当天的情景，体会“人民永远记住他”所表达的情感。）3 .说说鲁迅是一个怎样的人。4 .全班齐读这首诗，表达出自己对鲁迅先生的情感。教学板书27*有的人一纪念鲁迅有感俚死犹生记住人民囱全心全意为有的人对比人民服务的、虽生犹死摔垮人民恨J人永生六年级上册第28课有的人教学设计精选【第3篇】教学目标1 .能有感情地朗读诗歌。2 .能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。教学重难点能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。教学过程一、轻叩鲁迅，引入课题师导：1949年10月19日，鲁迅逝世13周年，全国各地第一次公开、隆重地纪念鲁迅，著名诗人臧克家参加了首都的纪念活动，他深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，写下了有的人这首短诗。生：读题二、读准诗歌，理顺思路师：下面请同学们一起走进诗歌一一自由的诵读。师：哪位同学来读一读，可以选择你喜欢的小节读一读？（以评促读）师：你还想