课堂转型的助推剂——虚拟教室中预学视频的研究.docx

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1、课堂转型的助推剂虚拟教室中预学视频的研究【摘要】本文通过介绍教研组团队对虚拟教室中预学视频的认识、实践、反思，诠释了预学视频对课堂教学产生的积极影响，鼓励教师们参与到这一项目的研究中来。【关键词】虚拟教室先学后教预学视频Z-A-.刖百从百度中搜索了“虚拟教室”的定义：虚拟教室是在计算机网络上利用多媒体通讯技术构造的学习环境，允许身处异地的教师和学生进行大多数教学活动。而我们所说的“预学视频”又是怎么一回事呢？这是由“翻转课堂”而引发的一种新型教学模式。它从何而起？2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课

2、/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂(TheFlippedClassroom)”的创新教学模式。以往以教师为中心、以教科书为中心的课堂正进行着以学生为本、“以学定教”的转型，教师教学出发点和着力点开始从教师如何“教”转变为学生如何“学二同时，借助信息技术的推动，课堂转型将更为深入，也将为个性化学习和个性化教学提供更多的契机和可能。正文在校长的带领下，我校语文、数学、英语三门学科部分教师在率先实施“虚拟教室工我们英

3、语组实施“虚拟教室”后最大的感受就是一一虚拟教室是课堂转型的助推剂。以下我就我校英语教研组是如何合力推进虚拟教室中的预学视频展开话题。一、转变观念，引发教师自主研究的兴趣与热情在虚拟教室刚推出的那段时间，我们教研组的老师也有很多的疑问，也有教师持反对意见，有老师说:“真实的课堂还没有把握好，这虚拟的课堂能搞好吗？”,有老师说：“真是折磨人啊！又拿我们来做试点！”还有老师说：“这一套东西和我们目前英语教研方向不是背道而驰的吗？我们到底该怎么上课？”一串串的疑问，并非我们抗拒创新的教学理念，而是我们不知道如何去做。（一）确定参与试点教师人员，让她们来推动虚拟教室的研究。我们根据英语老师的教龄和所执

4、教的年级，在个人自荐和小组推荐相结合的方式下，确定了参与虚拟教室研究的三位老师。由于虚拟教室的使用，需要学生掌握一定的信息技术能力，因此我们选择三、四年级为主要试点年级，参与虚拟教室试点的老师有校级骨干教师、校级后备骨干教师以及备课组长，她们都有着较丰富的教学经验，课堂教学中能够很好地把握教材，而且在教研组中有一定的影响力。（二）召开虚拟教室专项会议，从思想上接受虚拟教室的推进为了能够在各个教研组中扎实有效地推进对虚拟教室的研究，校方多次对试点教师召开专项会议，会议上校长给我们分享了静安实验小学成功的案例，带领我们聆听了张人力校长的报告，一个个数据有效阐明了“先学后教，以学定教”的显著成果，而

5、虚拟教室中预学视频就是“先学后教”的助推剂。我们心中的顾虑渐渐消失，开始慢慢接受“虚拟教室”。（三）集体学习制作预学视频，扫除技术上的障碍我们曾经设想用一块小黑板、个摄像头来录制预学视频的，但是这个操作起来有很多困难，如她需要有同伴帮忙拍摄；如果教师在学校没时间录制，需要把小黑板带回家，似乎太耗费人力了；学校的事务繁多，请同伴帮忙势必要浪费他人的宝贵时间。这些都和如今高效的工作节奏背道而驰。庆幸的是，校长为我们找到了一个“屏幕专家软件”，它使用方便，只需要先制作预学PPT,然后我们在这个软件下，对着PPT进行讲解，我们的声音和PPT的内容合为一体，预学视频就这样做好了。为了能够合理使用屏幕专家

6、软件，我们试点教师聚在一起，解决操作中可能碰到的问题，通过集体的智慈，我们解决了技术上的问题，为预学视频的推出保驾护航。（四）通过项目组活动，为虚拟教室做一次“广告”结合我们英语组的区级科研课题小学英语前置性作业有效设计的研究，我们每学期针对此课题都制定项目组计划，我认为我们的项目组研究和虚拟教室所倡导的“先学后教”以及预学视频的学习是不谋而合的，两者是可以结合在一起研究的。因此我借助项目组活动时机，向大家推荐虚拟教室，并和大家分享我制作的一个预学视频。通过我对课前预学设计的意图分析以及课堂教学方法的分析,大家都初步体会到预学视频对课堂教学产生的积极影响，老师们也纷纷发出感慨:“嗯，预学视频挺

7、不错的，有机会我也来试试看！”非常高兴虚拟教室的预学视频能够得到大家的肯定，我不再孤立作战了，我找到了同盟军了。二、教学实践，引发对预学视频的思考虚拟教室的预学视频在教学中的试点，在我和教研组老师共同商讨研究下，我们教研组已经推出了近20个预学视频，也在校内、组内公开了6节公开课。下面通过一些案例分析来阐述不同阶段我们对虚拟教室预学视频的理解。第一阶段：预学视频中提前为学生提供课内要学习的文本，让学生先读起来;预学视频中把课堂中来不及讲的内容讲下去；预学视频把文本中的一些新词让学生先学起来。案例：新世纪英语教材3AUnit12Monthsandfestivals（执教者：魏芸）本节课借助虚拟教

8、室的网络平台，借助屏幕专家软件为学生提供了一段预学视频，视频的内容涉及：1 .跟读Wonderland单词2 .日期和节日配对，此项练习可以帮助学生快速巩固节日与日期，其中的节日也涉及了部分本节课中语中出现的日期与节日，提前适量的学习，可以使学生课堂上朗读得更自信，听起来不那么费力了。3 .朗读WhatdoyoudoOn？的儿歌。为了能够给大家提供较纯正的美式发音，我特意邀请班级美国籍小朋友AIeX带领大家朗读以上内容，巩固一些动词词组，使得课堂中的说话练习有内容可讲，打下伏笔。课后教研组老师对本节课的评价是：通过预学视频来帮助学生有目的地进入课堂，是我们组研究的课题，同时在一次次的课堂实践中

9、，我们也看到了有效预习的效果。结合学校的虚拟课堂，学生们通过预学视频，巩固了一些旧知，使得课堂中新授知识更顺利地推进，比如节日日期的表达与读法，序数词的缩写等，为课堂节约了时间，使得教师可以将朗读单词纠正发音的时间用于指导学生完成口头练习甚至回家作业。“凡事预则立，不预则废”，给学生一根“预学”的拐杖，让他们能更主动地去学，学得更轻松。案例：新世纪英语教材4AUnit12ThePperiodInsects（执教者:戴艳）本课的主要内容是学习昆虫类的单词，教师提供的预学视频有：1、跟读昆虫类单词的单、复数形式。2、介绍一些昆虫的一些基本特征。3、介绍某些昆虫的本领。教师根据预学视频也设计相应的练

10、习，发现学生对于昆虫类单词单复数形式掌握较好而部分学生因为没有认真观看视频，因此部分习题错误率相对较高，因此在课堂教学中教师再一次让学生观看预学视频的部分环节，纠正学生练习中的错误，并因势利导教育学生要认真观看预学视频。对于这两节课我们的感悟是：从这里两节课中，我们都发现学生通过预学，对于单词的朗读已经掌握得较好了，教师不必花更多的时间在单词拼读与朗读上,而腾出了时间让学生在课堂中写段了。平时的一节完整的英语单元整体设计课，我们英语教师往往是舍不得把这个时间用在“写”上，而花在“说”上。我们不能因为今天搞虚拟教室的试点了，就否认了原来的教学模式，但是英语课堂中适量的读写结合也是需要的，课堂上通

11、过巡视学生当场的写段，就发现了不少学生落笔写下来的错误，有语法上的，有单词拼写上的等等。通过这两节课的实践，我们认为在今后的教学中要适度地把“写”搬到英语课堂中来，通过教师的面批,或者学生之间的相互交流学习，提高学生学习的积极性，给学生更加自主的学习空间。经过一段时间虚拟教室的试点，我们也在不断反思：课前我们通过预学视频提供给学生课堂中要呈现的文本，学生读过之后，课堂上他们对文本就没有了兴趣，如果文本是一个故事，课堂上更是没有任何悬念了，只是跟着老师学习一些句型表达或者是加强对文本的朗读运用了，这样的课堂对于学生来说没有任何期待，教师也很难调动学生的积极性。于是产生了我们第二阶段的预学视频。第

12、二阶段：预学视频中呈现的东西，在课堂中不再重复；课堂中可以反馈学生预学中碰到的问题和错误，给学生一些自主的时间讨论；课堂中的新授知识不在预学视频中呈现。我们觉得课堂生生之间的互动交流或许比老师的讲解更有利于解决一些知识点，况且小学生对于语法词汇的掌握不能靠简单、机械化地朗读与枯燥地解释，而是要通过创设一定的语境，让学生通过语言表达去感知语法。案例：3BUnit7Carnationsformother（执教老师:魏芸）本节课的预学视频，教师着重通过图片配上文字让学生体会平时母亲为我们的付出，我们在母亲节这一天应该给予母亲回报，有了课前适度的情感沟通和语言材料的提供，课堂上的情感教育以及学生的语言

13、输出就水到渠成了。此外，课前,教师把学生的写段“Mymother”中出现的语法错误拍摄的下来，课堂中让学生在小组内议一议错在哪里？为什么？学生通过议、讲、读巩固了语法知识，比教师的说教或是学生直接订正错题有效多了。此外，从本节课的课堂中，我们听到了学生运用了预学视频中的很多词汇，丰富了语言表达，语言不再苍白。课后老师们也纷纷点评了这节课，同年级组的张莘老师说：“通过这节课前与魏老师预学资源的分享，我对于课前的预学又有了进一步的认识，预学视频的提供没有课堂中语法点的讲解，只是给学生提供一些语言素材，课前的预设是为了让学生在课堂上有话可说，带着问题进入课堂，主动跟着老师学，而不是等着老师来喂知识。

14、”一起参与虚拟教室试点的戴艳老师说：“魏老师精心设计的预学作业，以及课中，课后的作业都是围绕着教学目标展开。教师在大作业的设计上是花了一定心思的，到底需不需要将课中的内容提前做在预学视频里，让学生提前学，魏老师的这节课为我们很好的解释了怎样的预学是有效的，是能为课堂内容服务的。感谢骨干教师的辛苦付出与指引，为我们参与虚拟课堂研究的教师指明了方向J对于虚拟教室的研究我们一直没有停步，我们教研组也一直在思考，不同课型我们要推出的预学视频也是不一样的，在单词和语篇教学后，我们又准备在句型教学中推出预学视频。第三阶段：通过预学视频，为学生讲清句型结构，句型的语用功能以及该句型不同句式的改写。案例：新世

15、纪英语教材：3BUnit9FarmlandThereis/are（执教者：魏芸）本节课是Unit9的第二课时，主要是学习句型：ThCrCiS/are.，对于这个句型学生曾经在二年级的时候有所接触，对于学生来说不是全陌生的。但是学生对于Therebe句型的理解还是比较散乱的，为了给学生一个系统的学习，我把Therebe句型的语法点做成了预学视频，通过预学视频，学生知道了Therebe句型中be动词选择的原则；通过预学视频，学生知道了Therebe句型的各种句式,如否定句、一般疑问句、肯定回答、否定回答以及用What进行提问；通过视频，同学们还知道了What,s+地点状语？应该用Thereis./

16、are来回答。也就是说本次推出的预学视频，解决了书面练习中的重点和难点，使得Therebe句型的学习更系统化。预学中我们解决了语法上的重难点，课堂教学中我们就希望通过一个话题：GettingreadyforChildren,SDay来帮助学生理解Therebe句型，帮助学生掌握Therebe句型的语用功能，培养学生的语言表达能力。此外，我们还设计了groupwork,Peter和MaIy去超市购物，让学生根据他们想买的物品类型，把物品进行归类放到合适的手推车或者篮子中，然后让学生在小组内说一说Thereisare,最后落实到写。由说到写，由小组到个人，给学生一根拐杖，使得教学目标能够达成。课后学习是课堂教学的一个延续，通过对学生预学作业的检测，我们发现学生对于What,+地点状语？及其回答还是比较薄弱的，于是在课后练习中加强这一方面的练习。练习的设计也是延续课堂教