课堂教学情境创设策略研究,小学有关文山州“十三五”课题申请书(修改版)222活页.docx

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1、文山州教育科学规划课题申请评审书课题设计论证活页填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用*、*代表。否则，一律不得进入评审程序。课题名称：课堂教学情境创设策略研究课题设计论证 本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义或研究价值； 本课题的研究目标、研究内容、研窕假设和拟创新点； 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 重点、难点及解决办法。一、本课题核心概念的界定，国内外同类研究现状述评、选题意义或研究价值（一）课题核心概念的界定情境在辞海里面是这样解释的：一个人在进行某种活动时所处的社会环境。一般来说情境指三种情况

2、：真实的情境，想象的情境和暗含的情境。从心理学角度来说，情境是指对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。这个概念从心理学和社会学对情境进行了定义。教学情境目前还没有一个完善的概念。有些人认为教学情境就是用直观的方式表现书本上知识所表征的实际事物及其相关背景。还有的人认为教学情境就是教师利用各种材料、通过各种渠道加工的特殊的微观教学环境。其实教学情境就是为教学而创设的情境，也是为了帮助学生更直观的学习知识的一种方法。（二）国内外同类研究现状述评1 .国内研究内容的分析我国在教学情境的研究方面取得了广泛的成就，很多专家和学者都在含义、类别、特点、意义以及策略上提出了不同的观点

3、，丰富了教学情境的理论。还有很多学者针对具体学科的情境教学的创设进行了深入研究和有益的实践探索。比如我国的著名老师李吉林，结合教学实践提出了“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”的特点,对我国情境教学的研究发展有重要的作用。张书玲老师提出了教学情境创设的五大原则：真实性原则、实践性原则、合作性原则、接近性原则和一体性原则。乔翠兰对教学情境创设的类型进行研究和分类总结，分别从三个角度进行分类。一是依据情境创设的目的进行分类，分为认知情境、思维情境、心理情境等。二是依据情境创设的形式进行分类，分为问题情境、想象情境和推理情境等。三是依据情境创投的手段进行分类，分为实体情境、模拟情境和语言情境。活页

4、2 .国外相关研究现状及述评美国著名的教育学家杜威是较早的研究情境教学的专家，他提出“思维起于直接经验的情境”。1965年，心理学家诺扎诺夫主持开展了一次暗示教学小组的实验，实验证明良好的学习氛围能够提高学习效率。他提出的“暗示教学法”也将情境教育推开了崭新的一面。沃勒茵认为人文情境教学应该遵循一定的原则，包括有足够的学习材料、益于教与学、轻松舒适等。1996年，希拉里结合各国关于情境教学的理论，编辑整理出情境学习的观点艺术。这部著作被教育理论界认为是情景教学研究的阶段性成果。布兰斯福特在人是如何学习的一书中，详细阐述了教学情境中的精神和文化因素。他提出应该建立一个尽可能宽松、自由、轻松的学习

5、氛围，建立一个畅所欲言的教学环境。另外在实践上国外很多学者也进行了实验研究。华盛顿州立大学曾经就联合11所大学以及20所中学成立了情境教学联盟，针对课堂教学情境方面进行了沟通和合作，探讨了情境教学的实践方法。（三）选题意义或研究价值1 .课堂教学情境的创设有助于提高学生的学习动机，激发学生的学习兴趣。创设教学情境将原本枯燥乏味的知识变得生动活泼起来，符合心理学的原理，能够更好的激发学生的学习兴趣，增强学生学习的内驱力。2 .通过创设有效的课堂教学情境有助于提高学生认知能力和理解能力。创设有效课堂教学情境，使用更容易让学生记忆、理解的情境来代替过去的传统的灌输式教学,能够加深学生的印象，提高学生

6、对于知识的认知能力和理解能力。3 .有效的课堂情境教学可以增进师生双方的和谐关系。让学生在愉快的教学情景中进行学习，学生不但没有心理压力，而且师生之间更容易建立融洽和谐的关系。二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点（一）课题研究目标本课题旨在通过对课堂教学情境的理论和实践研究，为教师教学实践提供参考，引导教师开展课堂教学情境实验，提高课堂教学情境的水平。其次通过对情境教学的理论归纳和总结，梳理和吸收国内外先进研究，完善我国对教学情境理论的研究。最后通过对教学情境的研究，能够为教育改革提供理论和实践参考，推进教育教学改革实践。（二）课题研究的内容本课题首先对情境教学的相关概念进行理论

7、阐述，在结合教育实践，分析在中国教育现状的情况下，教学情境的特点、原则、类型、影响因素等，研究情境教学创设的常见误区和创设方法，并提供创设课堂教学情境的可操作性策略。（三）研究假设和拟创新点研究假设1 .研究假设对课堂教学情境的研究从理论上提高教师对教育思想的认识、提高教师的职业素质。从现实意义上可以提高教师的教学水平，有助于教学活动的开展，深化推进教育课程改革的实践。2 .拟创新点（1）参考国内外研究综述，归纳总结教学情境的特点、内涵和原则等，构建适合中国小学教育的教学情境模式及内容。（2）结合教育实践，研究创设教学情境的优化策略，建立具有可操作性和应用性的教学情境方法。三、本课题的研究思路

8、、研究方法、技术路线和实施步骤（一）本课题的研究思路本课题是从理论和实践出发，通过与课堂教学情境的创设进行分析，探讨教学情境创设的含义、影响因素、方式、原则以及策略等。首先通过参考国内外研究，对教学情境的创设的界定进行解读，在其概念理论的基础上对教学情境的影响因素进行分析，包括教学情境自身因素和人为因素两方面。然后分析课堂教学情境的主要原则和方法。最后在以上研究基础上，根据实践经验提出创设课堂教学情境的建设性意见。（二）研究方法本课题采取综合的研究方法，不仅是实证研究和规范研究相结合的方法、还有定量研究和定性研究相结合的方法。在具体的研究方法上，本文采用了文献综述法、统计分析法、逻辑分析法、调

9、查法、观察法和比较分析法等多种研究方法，力求理论与实践相结合，整体和局部相结合，课内和课外相结合，来探讨课堂教学情境创设的策略研究。（三）技术路线和实施步骤课堂教学情境的研究对提高学生的学习主动性，提高学生的理解能力，加强师生和谐关系具有重要作用。因此研究课堂教学情境的创设对于教育体制改革具有重要作用，教师要彻底摒弃和摆脱传统的教学模式，为学生创设轻松愉快的学习情境，提供信息，引导学生积极参与。1.准备阶段（2016年12月一2017年6月），学习新课程标准、相关理论知识及文山州教育教学研究“十三五”规划课题指南，通过文献综述和逻辑分析的方法对课堂教学情境进行了理论研究，归纳总结了解情境教学的

10、内涵、方法、原则，特点和注意事项等理论概念。完成课题设计方案，初步建立课题的研究框架。争取申报立项成功。2 .实施阶段（2017年7月一2017年12月），结合调查法、观察法、比较分析法等方法，针对教学情境实践中出现的问题进行分析，考察创设教学情境在实际教学过程中的发展情况，不断完善研究方案，撰写教学活动方案，根据实施情况和反馈的结果，课堂教学的展示活动，记录实施过程和效果，撰写调研及实验报告。3 .总结阶段（2018年1月一2018年12月），收集、积累、整理相关的材料，运用经验总结法，在实践中不断探索和反思，提炼研究成果，及时撰写总结、论文、案例，完成研究报告，汇报成果。四、重点、难点及解

11、决思路（一）重难点1 .如何系统全面的构建影响教学情境效果因素的模型2 .如何在实践中进行教学情境效果的有效性研究（二）解决思路1 .采用文献综述的方法。大量阅读国内外相关研究成果，归纳总结前辈的理论成果，将课题组成员分小组开展课堂教学情境创设策略研究，研究中，注重理论与实践相结合，定期开展研究活动，聘请专家亲临指导，并将研究的阶段性成果在课堂教学中实践运用，逐步总结，形成有效的情境创设教学策略。2 .通过实践教学中的经验，采用观察法和调查法。研究教学情境创设的特点、注意事项、影响因素以及有效性策略。并努力做到多次实践、应用、再实践、再应用，最终初步构建适合小学生课堂教学情境创设教学模式和建立

12、小学生课堂教学情境创设评价方案。教师要重视优化课堂教学设计，精心设计情境、师生互动等。操作过程中，教师要拥有丰富的教学经验和精湛的专业水平以及高超的综合调控能力。3 .因材施教，是提高课堂教学情境创设的前提条件。因为有差异存在，教师必须做到针对不同的班级制定不同的教学设计，针对不同层次的学生要制定不同的学习方案及建立适当的评分标准。完成课题的可行性分析 主要参加者的学术背景和研究经验、研究团队（如职务、专业、年龄等）； 课题组已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）； 课题研究的主要参考文献（限填10项）； 完成课题的保障条件（即课题研究的人、财、物、时间的情况，如研究资料

13、、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。（限1500字内）一、主要参加者的学术背景和研和经验、研究团队（如职务、专业、年龄等）本课题的参加者是一支具有较强研究水平和实践经验丰富的基层研究团队，能够承担本课题的研究任务。学术背景和研究经验丰富，曾撰写多篇科研论文在国家级、省级及州级获奖并发表。课题负责人：*,本科学历，41岁，中小学数学一级教师，从事教育教学工作21年。教育科研能力强，业务素质好，积极主动参与教学教研活动。能将教研与实践相结合，撰写论文多篇，教育教学成绩优异。2016年9月，被麻栗镇人民政府评为“优秀教育工作者”。课题组主要成员：*,本科学历，45岁，中小学数学一级

14、教师，从事小学数学教育教学工作26年，现任麻栗镇楼梯寨小学校长。在工作中始终坚持为人师表，率先垂范。带领全校教师抓学校校风建设、抓教学质量提升，抓课堂教学研究。现在楼梯寨小学学校教风正，学风浓。特别重视教育科研和教学改革，曾多次被麻栗镇人民政府评为“优秀校长”。为本次课题研究经费方面提供了有利的保障。* *,本科学历，31岁，中小学体育一级教师，现任学校教导主任，从事小学体育教育教学工作10余年，参加过“国培计划”、“参与式教学”等多种教育教研培训，具有很强的理论功底，曾撰写多篇论文在省级以上发表或获奖，多次指导学校骨干教师在镇级和县级教研活动中参赛并取得可喜的成绩。* *,本科学历，34岁，

15、中小学语文一级教师，语文骨干教师，从事小学语文教育教学工作9年。具有较强文字表达能力和洞察分析能力，撰写论文多篇，教育教学科成绩优异。* *,本科学历，36岁，中小学语文一级教师，科学实验教师，从事小学教育教学工作16年，长期担任班主任工作，在教学一线上积累了丰富的教学经验。对课题研究充满热情，善于思考，开拓进取，勇于创新。* *,本科学历，38岁，中小学数学一级教师，数学骨干教师，主要从事小学数学教学工作，有丰富的教学经验，积极参加教研教改，工作兢兢业业，是孩子们的“好妈妈”。另外根据课题研究工作的实际情况，特增设4位学校年青骨干教师（*、*、*、*）参与本课题。二、课题组已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）近3年来，课题组成员立足于教学实际，积极参与课堂教学的研究，善于总结教学中的得失，撰写教育教学论文60余篇，大部分论文在国家、省、州获奖，有10余篇论文在教育刊物上发表。（一）主要论文* *小学数学教学存在的问题及策略研究一文发表在中国教育教学探索与研究一书上等。* *小学语文自主学习的思考与实践一文发表在课程研究及教育管理一书等。* *撰写论文小学语文高段个性化阅读指导策略“在第五届云南（2014）新教育论文研讨”活动中，荣获一等奖。*撰写论文浅谈如何提高农村留守儿童教学质量、浅谈边疆少数民族地区学生流失原因及对策分