观课报告---小数的初步认识.docx

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1、小数的初步认识小数的初步认识教学设计教学内容义务教学课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级下册第66-70页。教材简析本单元教材是在学生掌握了整数的四则运算，初步认识了分数的基础上学习的。这是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。学好本单元知识，将对今后系统学习小数知识打下良好的基础。结合本单元的教学，组织学生开展寻找身边的小数的实践活动，通过课前知识检测表，初步感知学习内容，为课堂学习做准备。在合作探索中，让学生初步会读写小数；引导学生理解一位小数的意义，然后扩展到对两位小数意义的理解。教学目标1.结合生活经验认识小数，会读、写简单的小数，初步了解小数的含义，。2、结合具体单位知道十

2、分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。3、感受数学与日常生活的密切联系,增强学习数学的乐趣。在合作探索的学习活动中，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学的价值。教学重难点：初步理解小数的意义教学具准备：多媒体课件、1米长的纸条、米尺、百格图等教学过程:一、创设情景、提供素材。1.初步认识小数。(1)提出问题。板书(数)谈话：同学们，从你上小学起，你都学过哪些数？预设：学生回答，一位数、两位数、分数。谈话：小明星期天和妈妈一起逛超市，发现生活中有的数以前没学过吗？你想看看小明的发现吗？课件出示超市的商品价格标签，让学生观察：价格标签上的这些数能分为几种？有的数和我

3、们以前学过的数有什么不同？预设：学生回答，以前学过的数中间都没有小圆点，这边标价牌上的数的中间都有一个小圆点。教师指出：像这样数的中间都有一个小圆点的数，就是我们今天要学习的一种新的数-小数。（教师板书：小数）板书课题：小数的初步认识2、认识小数点。谈话：这个小圆点就叫小数点，它把小数分为整数部分和小数部分。3、小数的读法。让学生尝试读出小数，教师纠正。谈话：对！在读小数的时候，小圆点也就是小数点前面的整数部分就按照整数的读法来读，再依次读出小数点后面的小数部分每个数位上的数字。4、课件出示，练习读写小数。设计意图借助学生的生活经验直接导入,再加上读一读提供的丰富信息，不但使学习素材变得丰富多

4、彩，更重要的是让学生在潜移默化中感受到小数在日常生活中的广泛应用，结合学生提出的问题，有效的激发起学生的探究欲望。二、分析素材，理解概念借助元、角、分，初步理解一位、两位小数的意义。谈话：看来小数就在我们的身边，小明想买一本故事书，定价8.75元。是几元几角几分？预设：学生回答8元7角5分。追问：那么也就是说，小数点左边这一位表示元，小数点右边第一位表示几角，第二位表示几分。（板书）谈话：那么一片创可贴的价格0.1元也就是1角。（生答）追问：1角除了可以用0.1元表示，还可以怎样表示？小组讨论，注意要说出为什么？课件出示情景图1元=10角。预设：学生回答，1元=10角，把1元平均分成10份，1

5、角是其中的1份，也就是元。追问：0.1元与元什么关系？为什么？预设：学生回答0l元二元。因为0.1元等于1角，元也是1角。谈话：同学们说的有道理，那你知道3角是多少元吗？也就是几分之几元？7角呢？1分是多少元?（引入对两位小数的初步认识。）预设：会有一部分学生知道，如果学生有困难。教师给以提示。同学们，根据生活经验，小数点第二位表示?课件出示1元=IOo分，3佥证同学们的结论是否正确。提问：9分是多少元？25分呢？【设计意图】人民币比较接近学生的生活情景，学生在一年级学过认识人民币，容易由生活经验得到1角就是0.1元。估计大多数学生都能发现1角=0.1元，体现了面向全体，关注所有学生发展的理念

6、。本环节的设计，先通过购物经验直接引出小数，帮助学生认识、理解小数。再引导学生把货币单位中的小数用分数的形式表示出来，把1元平均10份，其中的一份就是元，在通过1分就是0.01元,把元平均分成100份，其中的一份就是，来沟通小数和分数之间的联系。三、借助素材，总结概念。借助长度单位，进一步理解小数的意义。谈话：小明的妈妈和小明从超市回家，又去了家具商场，想更换家里的部分家具。（课件出示）白炽灯与桌面的适宜距离是：0.5米（40瓦）同学们，0.5有多长？为什么？预设：大部分学生会有困难。别着急/我们先研究0.1米是多少米吧？让学生借助1米长的纸条来先来认识1分米用分数怎么表示。每个小组都有一个1

7、米长的纸条，听清要求：小组合作，在一米长的纸条标出1分米在哪。也就是十分之几米？用小数表示呢？小组合作，动手操作，师巡视指导。谈话：哪个小组说说你们是怎样做的？（2-3组）师边课件演示边说：我们是把1米平均分成10份，每份是1分米,是米，还可以用小数0.1米表示。板书：1分米=米=0.1米师总结：通过刚才的活动我们知道了，（课件出示）把1米平均分成10份，每份都是米，也就是0.1米。（集体读）谈话：那么，5分米等于多少米现在知道了吗？3分米、8分米呢？设计意图在进一步理解小数时，充分调动学生已有的知识经验，以0.1米和0.01米的理解为基点和突破口，再去解决0.3米、0.5米、056米等多长，

8、从而使整个探究过程显得顺畅、自然、扎实、有效。进一步理解两位小数的意义。同学们，单人沙发座前宽度不应小于0.48米，有多宽？预设：学生回答.追问，为什么？借助米尺，小组合作探究，0.01米是多少？小组上台展示。课件演示：把一米平均分成100份,每份是1厘米，也是米，还可以用小数0.01表示。也就是说板书：1厘米二1100米=0.01米通过这个活动我们知道了，（课件出示齐读）：把1米平均分成100份，每份是米，也就是0.01米。说一说003米、0.08米、0.48米是多长？生说师板书引导学生观察，发现什么？师总结：刚才我们由1角二元=0.1元、1分二元二0.01元,迁移类推得出1分米二米=0.1

9、米，1厘米=米=0.01米，这是一种很重要的数学方法。这样十分之几的分数，就可以用一位的小数表示。像这样百分之几的分数，可以用两位的小数表示。设计意图认识T立小数之后，让学生进行自主探索，通过小组交流,量一量，说一说等环节，既巩固了对一位小数的理解运用，又为两位小数的探究埋下伏笔，让学生在实际测量中切实感受探究两位小数甚至多位小数的必要性。四、巩固拓展、应用概念1.基本练习自主练习3填一填谈话：阴影部分你能填上合适的分数、小数吗？预计学生能够填上，但不一定能表达出为什么这样填。应引导学生补充完整。2、变式练习判断：下面的阴影部分可以用0.3表示吗？预计学生能够判断正确，引导学生说清楚为什么？3

10、、拓展延伸在直尺上填合适的分数、小数。0.50.520.9预计学生能够填上，关注部分有困难的学生，大胆暴露错误，让学生在争论中巩固对小数意义的理解。为下节课比较小数的大小做准备设计意图练习的设计既有趣，又多样。既能巩固本节课学习的知识，又能让学生在饶有兴趣的理解、交流、体验过程中完成对实际生活中各种小数意义的理解、扩展和深化。五、当堂检测、总结提升填空，你能用小数表示吗？9角二()元3分米二()米7分=()元19厘米二()米1元6角二()元6厘米二()分米涂一涂，能用阴影部分表示下列小数吗？0.40.71.30.150.90.32这节课你学到了什么知识？学会了哪些数学方法？获得了哪些情感体验？今后我们会更深入学习小数的有关知识。设计意图回顾本节课所学知识，培养学生对所学知识整理和总结的能力，并将知识延伸到课外。附：课前知识调查量表1.你能用元作单位表示下列物品的价格吗？一袋上好佳薯片一一元。一瓶250毫升的可乐.一元。数学课本的价钱_元。自动铅笔芯的规格是_毫米。2、你还记得体检时，你的健康数据吗？你的身高是_米。你的体重是_千克。你的左眼视力是_。你的右眼视力是_。3、你能用分数表示吗？9分米=_米1分米=_米3厘米=米1厘米=米4、杰老师提供的米尺，能测量你的桌子有多长，高度有多高吗？