苏教版科学（2017）六年级下册教学计划及教学进度表.docx

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1、苏教版科学（2017）六年级下册教学计划及教学进度表20212022学年第二学期班级：六年级任课教师：一、教学目标（一）掌握基本的科学知识，形成初步的科学观念初步认识科学的本质；掌握与认知水平相适应的科学知识，初步形成基本的科学观念，并能用于解释有关的自然现象、解决简单的实际问题。（二）掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力掌握分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎、联想与想象、重组思维、发散思维、突破定势等基本的思维方法及其在科学领域的具体应用；能基于经验事实抽象概括出理想模型，具有初步的模型理解和模型建构能力；能合理分析与综合判断各种信息、事实和证据，运用证据与推理对研究的问题

2、进行描述、解释和预测，具有初步的推理与论证能力；能对不同观点、结论和方案进行质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解和方案，具有初步的创新思维能力。（三）掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力掌握观察、实验、测量、推理、解释等基本的科学方法；形成科学探究的意识，理解科学探究是探索和了解自然、获得科学知识、解决科学问题的主要途径，理解科学探究涉及提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流和反思评价等要素，具有初步的科学探究能力；理解技术与工程涉及明确问题、设计方案、实施计划、检验作品、改进完善、发布成果等要素，具有初步的技术与工程实践能力；能根据自身特点制订合理的

3、学习计划，监控学习过程，反思学习过程与结果，具有初步的自主学习能力。（四）树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感具有对自然现象的好奇心和探究热情；能大胆提出自己的见解，并基于证据和逻辑得出结论，实事求是；不迷信权威，敢于大胆质疑，追求创新；善于与他人合作和分享，包容不同的观点；热爱自然、珍爱生命，具有保护环境、节约资源、推动生态文明建设和可持续发展的责任感；能对与科学技术相关的社会热点问题作出正确的价值判断，尊重科学，反对迷信；遵守科学与技术应用的公共规范、法律法规和伦理道德，维护自身和他人的合法权益，捍卫国家利益。二、教学重点和难点本册科学包含四个单元，共12课，但是却包含了13个

4、核心概念的分布：1 .物质的结构与性质2 .物质的变化与化学反应3 .物质的运动与相互作用4 .能的转化与能量守恒5 .生命系统的构成层次6 .生物体的稳态与调节7 .生物与环境的相互关系8 .生命的延续与进化9 .宇宙中的地球10 .地球系统11 .人类活动与环境12 .技术、工程与社会13 .工程设计与物化在以上13个涉及的概念中，1、4、5、6、7、8、10、11、12、13是本学期的重点知识，教师要在教学中引导并激发学生通过多种感官观察及生活经验来系统、科学的学习本册科学知识，并引导及调动学生的学习积极性，让学生通过自主观察并思考生活中事物间的联系，学习、认识事物的方法，也引导学生通过

5、科学探究，既养成良好的科学探究习惯与科学思维，同时也认识到我们美好的世界，需要我们自己去创造。本册科学包含四个单元，STEM学习和一个专项学习。1 .认识能量的本领，描述生活中的动能和势能。理解能量能使物体工作或运动。2 .理解栖息地、食物链、生态平衡等概念，能举例说明生物与生物、生物与非生物之间的密切关系。运用案例分析、比较、推理、建模的方法，发现生物与环境之间的关系。3 .能举例说明地球为人类生存提供各种自然资源。能详细说明煤、石油、天然气的成因和异同，举例说明新能源的构成和利用方式。4 .指出人类不合理活动对水域、空气、生物、土地所产生的具体影响。列举雾霾、污水等环境问题对人体健康等方面

6、的影响。5 .经历“节能小屋”从需求到建成的全过程，能够列举并说明STEM项目学习的大致流程。能够梳理回顾已有知识，并将这些知识应用到问题情境中，对解决问题产生作用。三、各单元设计意图第1单元神奇的能量设计意图：能量，简称能，是物质运动的一种量度。一切物质都在运动，运动的形式多种多样，有机械运动、化学运动、分子运动、电磁运动、生命运动等。物质运动形式的多样性，决定了能量形式的多样性。对应于不同的运动形式，有各种不同形式的能量，如机械能、化学能、热能、电磁能、核能等。我们虽然看不见能量，但是它无处不在：热水冒出“白气”，喇叭发出声音，太阳发出光和热事实上，任何物体只要有移动、发热、冷却、生长、发

7、光或发声等现象，其中就有能量在起作用。可以说，能量驱动着宇宙万物的运行。现代公民认识世界和改造世界离不开能量知识。通过之前人的呼吸和消化物体的运动冷和热热传递物质的变化等单元的进阶学习，为构建能量概念奠定了基础。根据义务教育小学科学课程标准（2017年版）的要求和六年级学生的年龄特点，教材安排了一系列科学探究活动，这些活动体现了在“做”中体验、理解科学概念的思想。通过动手探究、科学阅读、观察实验、设计制作、交流研讨等方式，认识能量存在的客观性和普遍性，认识一切物体的活动都离不开能量，能量有多种表现形式，能量可以从一种形式转换成另一种形式一一这是能量的一个重要特点。通过具体指导学生认识动能、势能

8、，体验动能与势能、热能、电能等的相互转换，帮助学生辨别、分析能量的各种形式，描述、体会能量的转换，为今后学习物理学最普遍的定律之能量守恒定律打下基础。通过对搜集到的事实证据进行比较、分析、归纳、概括等整理加工，帮助学生进一步体验科学探究的一般过程，发展科学论证能力，培养善于倾听、合作分享、质疑反思等科学态度。本单元的设计关注了难易程度的把控。教材对“能量”概念采用描述性定义，没有提及“能量守恒”这个概念，符合小学生的接受能力和课标要求。第2单元生物和栖息地设计意图：在地球上，从高山到海洋，从路边小溪到校园大树，每个角落都有生命的踪迹，但生活在各个地方的生物却因地域、气候和食物的不同而大不一样。

9、一种生物长期生活在它的栖息地，那里为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件。在栖息地，生物与环境之间相互影响、相互制约，在一定时期内处于相对稳定的动态平衡，就是生态平衡；生物与环境构成一个整体，就是生态系统。生态系统的范围可大可小，错综交织。例如，生物圈是地球上最大的生态系统；而校园花坛则是一个小的生态系统。在大大小小的生态系统中，生态平衡是生物维持正常生长发育、生殖繁衍的根本条件，也是人类生存的基本条件。维持生态平衡是人类的重要责任。六年级学生已经具备一定的抽象思维能力，如比较、概括、分析、推理等；能够独立完成一些探究活动，如基于问题的观察、实验、记录、调查等。在前面的学习中

10、，学生认识了生物体的基本特征，探究过生物生存与环境（主要是非生物环境）之间的关系。本单元将通过研究生物和栖息地的关系，生物之间的食物关系等，发展模型理解和模型建构能力；将继续使用图式（箭头图式等）表达复杂的关系；在制作生态瓶的活动中，还将进行动态观察和原因探究；在研究动物适应生存的本领时，通过对相关资料的分析，发展推理、解释、评估的高阶思维能力。本单元的学习活动围绕“栖息地”“食物链（网）”“生态平衡”三个关键概念展开，按照“栖息地一栖息地中生物与非生物因素的关系一栖息地中生物之间的关系一生态平衡”的逻辑线索层层深入，选择不同环境中学生较为熟悉的典型生物作为探究对象，使学生获得对人、其他生命、

11、环境之间关系的体验，建立生态平衡的认知模型。第3单元自然资源设计意图：自然资源是孕育生命的摇篮，更是人类赖以生存和发展的物质基础，而且这种依赖性随着世界人口的增长及人民生活水平的提高日益加强。自然资源还是一个国家安全的保证。各类自然资源之间的自然、经济、社会及生态属性等相互关联并影响一个国家或地区的资源安全的总体态势。技术的发展使人们过度向自然索取，同时将资源转化为产品过程中产生的废气、废水、废渣排放到自然环境中，带来了自然资源短缺、生态环境恶化等一系列严重后果。自然资源是人类共有的，树立珍惜自然资源、保护自然资源的意识，是每一个地球公民的必备素养。学习资源科学，不仅是为了研究资源的形成、演化

12、、质量特征与时空分布及其与人类社会发展之间的相互关系，更是为了更好地开发、利用、保护和管理资源，协调资源与人口、经济、环境之间的关系，实现人与自然和谐发展。小学生天生具有好奇心和同理心，他们对自然资源的利用方式和利用过程充满好奇心和求知欲，对自然资源利用不当引发的社会问题感到忧虑。另外，通过前五年的学习，他们已经认识了许多常见的自然物质，因而具备开展自然资源教学的认知和心理基础。然而，小学生不是自然资源的开发者和利用者，只是各种产品的使用者。他们不熟悉生产制造所需的各种自然资源，因此对可供利用的自然资源的种类、数量、质量特征、分布缺乏了解。他们不知道自然资源是有限的，缺乏应有的忧患意识，甚至受

13、到不良风气的影响出现肆意糟蹋和浪费人类共有的资源的现象。因此，让他们从小认识自然资源的有用性、有限性、整体性和社会性，有利于形成崇尚资源保护的价值观，养成资源节约型生活方式，以科学观念参与社会决策并解决资源安全问题。第4单元理想的家园设计意图：地球是人类生存的家园。这个家园的完好程度，对生物的生存，对人类的生产生活有着重要的影响。理解保护环境的重要性，了解一些环保举措，对于现代公民来说，是参与很多公共话题讨论的重要知识基础与决策依据。本单元之所以以“理想的家园”为主题，是基于以下三点考虑：一是价值确立，旨在引导学生建立“理想的家园”这一价值目标，对于究竟怎样的家园才是理想的家园建立自己的标准。

14、所谓心中有目标，手上才有行动。二是现实省思，构想“理想的”和反思“现实的”相联系，深入现实世界，学生才能看清当下的严峻现实，通过分析问题、解决问题，在理想和现实之间架设桥梁。三是行为选择，就是让学生思考、决定自己应该为建设理想的家园做些什么。我们固然可以从科学技术的角度对环境问题作出改变，但是最根本的改变还是在人的意识和行为本身。只有树立环境保护的理念，从每一个人做起，从每一件小事做起，理想的家园才能成为现实。对于六年级的孩子来说，在经历了整个小学阶段关于水、空气、动植物、土壤以及生物与环境等知识的学习后，是时候对这些知识进行综合，去讨论怎样建设理想的家园这样较为复杂的问题了。但是，对这一复杂

15、问题还是要做必要的梳理，不能眉毛胡子一把抓。因此，本单元将“家园”分解为水域、空气、生物、土地等四个方面，将“理想的”相应地具象为洁净的、清新的、多样的、健康的四个具体的标准，帮助学生由表及里、由分到合地去研究，最终建立整体性的认知。STEM学习节能小屋设计意图：建筑节能是关系人类命运的全球性课题。从建筑材料制造、建筑施工，到建筑使用的过程中，要消耗全球大约三分之一的能源，建筑在用能的同时，还向大气排放大量污染物。随着社会的进步，人们迫切需要一种新型的既省料节能又绿色环保的建筑形式，各国普遍开始重视建筑节能。于是，绿色节能建筑应运而生。绿色建筑，又称可持续性建筑、环境友好型建筑，其概念诞生于“

16、绿色设计”阶段，其实体形成于“绿色施工”阶段，其效果体现于建筑实体为社会提供“绿色服务”的时时刻刻。大力发展绿色建筑意义重大。绿色建筑能节约土地、水、材料等物质资源和能量资源，减少废弃物和环境有害物排放，能缓解能源供需矛盾和温室气体排放，改善环境质量，提供更加舒适的生活环境，促进经济又好又快发展。绿色建筑代表了未来居住方向和生产方向，是实施生态教育、技术教育、职业教育的良好载体。绿色建筑的形成必须综合运用各科知识，如理解并充分利用自然规律，选用和开发合适材料，合理安排建筑形态、围合结构节能技术和建造方式等。因此，学习本主题可以使学生有机会综合所学的各方面知识，体验科学技术对个人生活和社会发展的影响，使学生体会到“做”的成功和乐趣，并养成通过“动手做”解决问题的习惯。建筑能耗越来越大，建筑节能成为迫切需求。面对这个社会问题，学生关注度是不够的，只有让学生设身处地认识建筑能耗问题的