群文阅读中提升学生思维水平的策略.docx

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1、群文阅读中提升学生思维水平的策略群文阅读是一种新型语文教学模式，相较于传统的单篇阅读，群文阅读具有综合性优势，教师重视优彳匕群文阅读教学手段，不但有益于扩充学生文学知识储备还能培植学生高阶思维能力。为此，教师应该明晰群文阅读在提升学生思维水平方面的重要作用，根据群文阅读教学需求和学生认知思维特点开发课内外文本资源合理构建群文组合采用有趣、新颖的教学方式，引领学生对群文篇目展开多维度、多角度的思考和探析从而切实提高学生阅读思维品质和水平。一、创设多媒体群文阅读情境,唤醒学生的思维活力群文阅读和单篇阅读最大的区别，就是文本的篇目数量增多，高中学生虽然具备一定的阅读经验但参与群文阅读仍旧会产生较大的

2、思维压力，无法顺畅、有序地投入阅读。情境创设法适用于在群文阅读中提升学生思维水平，尤其是多媒体形式的阅读情境具有声像联动、直观形象等优势,能够迅速集中学生思维注意力，化解学生阅读群文的压力。教师在以发展学生思维为目标开展群文阅读教学时应该根据群文篇目的主题和内容,精心选择多媒体材料包括图片、音乐、微视频等各类材料可以单独或组合运用，为学生创设沉浸式的群文阅读情境继而再组织学生开展群文诵读、思考、分析等探究活动从而调动学生视觉和情感,唤醒学生的群文阅读思维活力。在教材娴巷稿别康桥两首现代新诗的群文阅读中，教师创设多媒体情境时,可以先在互联网平台搜索一张契合诗歌场景的雨巷图片、展示给学 生，然后为

3、学生播放康河周边的风光短视频，学生 的心神和思维立即被多媒体情境吸引。紧接着，教 师继续播放春雨淅淅沥沥的音频以及送别 纯音乐，向学生发布诗歌美读任务 同学们，此情 此景让我们不禁迈入诗歌唯美的意境，下面请大 家分小组随着画面和乐声，声情饱满地诵读诗歌。 学生诵读期间，教师巡视聆听 指导学生读出两首 诗歌的情韵。学生诵读结束后，教师提问：同学们， 这两首现代诗各有多少小节 磔构上如何划分？提 问后，教师组织学生联系多媒体情境分组探究。教 师认同学生的探究后追问：那么这种结构有什么 特点和美感呢？让学生交流后回答：具有首尾呼应 的特点，表现出诗歌回环往复的结构形式之美。最 后，教师引导学生分析两

4、首诗歌的情感主旨。这样 在多媒体情境的带动下，学生思维水平显著提高， 群文阅读目标高效达成。二、设计有效的群文阅读问题，促进学生的思 维发散在语文群文阅读中发展学生思维能力，必须 引导学生对群文语篇展开不断的思考和释疑，使 学生思维一直处于活跃状态，思维水平自然可以 获得提高。以问促读是一种创新的教学理念，教师 在群文阅读中善于向学生提出具有探讨价值的问 题，能够调动学生的好奇心和思考动机，对强化学 生思维品质、解决阅读问题能力大有助益。为此， 教师在依托群文阅读提升学生思维水平时，应该 立足群文内容，设计有效的思考和探究问题，让学 生带着问题深入研读群文篇章，通过小组式的互 动讨论，探明问题

5、的答案L方面促进学生思维发 散，另一方面历练学生合作释疑能力。在短歌行和归园田居（其一）的群文阅读 教学中，学生诵读两首诗后，教师发布第一个问题 任务同学们，研读短歌行后，请大家思考这首 诗的诗眼是什么？诗人表达了自己怎样的人生追 求？学生旋即展开阅读问题探究，初步分析后，各 组学生都认为诗歌的诗眼在一个忧字，教师追 问：为什么？大家阐明缘由。学生继续解读诗歌， 各组讨论、共享分析结果后反馈：全诗可以分为四 段，第一段中的“朝露”,露水在太阳升起后不久就 会蒸发，储用清晨的露水形容短促易逝的生命， 表现作者的第一重忧思一忧人生之苦短；第二 段的青青子衿，悠悠我心”,表达作者对贤才的思慕之情”,

6、呦呦鹿鸣鼓瑟吹笙四句，是作者想象得到贤才后的喜悦心情，第三段越陌度阡心念旧恩”,作者又想象贤才来到自己身边，而自己举办宴会与贤才话旧情，前四句却暗示一切都是作者的想象“忧从中来，不可断绝表现出作者的第二重忧思忧贤才难得；第四段作者用周公吐哺，天下归心”,表明自己要以周公为榜样，广纳天下贤士这样便能天下归心，既抒发作者的雄心和志向也表现出作者的第三重忧思忧功业未就。所以作者的人生追求是广纳人才、统一天下。教师肯定学生解答后，发布第二个问题任务同学们，品读归园田居后，请大家联系诗文思考几个问题，作者为何而归？从何而归？归向何处？归后的感觉如何？学生交流共议后作答：诗歌起首四句中的“适俗韵”指逢迎世

7、俗、钻营取巧的情态或本领作者性格真诚率直、很难学会“爱丘山进一步突出作者清高孤傲、与世不合的性情，作者认为奔波于官场是误落尘网”,表明作者从官场归向田园，归田的原因是不满官场黑暗，个性不愿被束缚防歌最后四句用尘杂指尘俗杂事用虚室指静室“樊笼指过往的官场生活,自然”指顺适本性、无所扭曲的生活，表现出作者如释重负、能够顺从自己意愿生活的归后闲适之感。这样通过群文阅读问题的启发，学生就在曹操、陶渊明两个身份地位截然不同的人的心声中，体会到人生的诗意从而推动学生阅读思维水平的提升。三、分析对比群文篇目异同，提高学生的比较思维鉴于群文阅读的多文本特点，学生在阅读中势必会对多篇文本进行比较，这是培养学生比

8、较思维能力的绝佳契机。为此，教师在群文阅读中提升学生思维水平时，应该着重引导学生分析对比群文篇目的异同，教师可以通过设问方式，点拨学生围绕群文的内容、语言、技法等详细比较异同之处，从而提高学生解析、比较多文本的思维能力，培植学生求同存异的阅读意识。在别了，“不列颠尼亚和奥斯维辛没有什么新闻两篇新闻体裁的群文阅读教学中，学生经过群文略读划出两篇文章的段落结构后，教师提出第一个比较问题洞学们，对比两篇文章的导语部分，你能发现哪些相同点和不同点？学生分析、比较后回答：两篇文章都是由最主要的事实或依托新闻事实的精辟议论组成，不同之处是别了，”不列颠尼亚的信息整理功能，J高学生群文阅读能力和思维水 平的

9、优质工具。为此，教师在优化群文阅读时应该加 强应用思维导图引导学生梳理群文脉络，随群文阅读 流程的推进，以及学生对多文本的对比分析，动态化 构建思维导图，锻炼学生理解、分析、判断、比较、逻 辑、概括等思维能力从而增强学生的综合思维。在林黛玉进贾府的群文阅读设计中，教师引 入红楼梦第六回刘姥姥进荣国府和课文组成群 文篇目。学生在分析黛玉和刘姥姥同进贾府、不同境 遇过程中，教师出示树状思维导图模板，在主干上标 注林黛玉、刘姥姥，在导图第一分支上标注情节、环 境、人物三个关键词，同时提出引导问题 祠学们，请 大家合作从情节、环境、人物三个角度，对比黛玉和 刘姥姥进贾府的境遇有何不同？学生探讨后概括：

10、黛 玉进贾府是轿夫抬着、婆子扶着进入的，看到了贾母 的正房和荣课堂，凤姐看到黛玉非常热情、八面玲 珑 刘姥姥初到贾府门口不敢进去蹭到角门前， 守门人也不理睬她，经周瑞家的引见才见到凤姐，看 到的仅限凤姐院，凤姐和刘姥姥对话虽然滴水不漏， 但表现出傲慢，心里看不起刘姥姥但也可怜她。教师在树状导图第三分支补录学生概括的内 容 指导学生结合导图回顾群文脉络后，再鼓励学生 交流自己对封建礼教和世俗规矩的看法，这样在思 维导图的辅助下，学生对小说三要素的认识得到巩 固，同异比较和综合思维进一步发展。在高中语文群文阅读教学中重视提升学生思维 水平，不仅能够引领学生深度阅读，也能有效培育学 生多文本理解能力

11、和思维品质。教师应该根据群文 内容和学生思维发展规律，着力创设多媒体群文阅 读情境，营造沉浸式阅读氛围，唤醒学生的思维活 力，加强引导学生品析群文篇目语言，深化学生的阅 读理解和审美体验，设计有效的群文阅读问题 促进 学生解读群文内涵和思维发散，重视点拨学生分析 对比群文篇目的异同之处，提高学生比较和求同存 异思维，增强学生综合概括思维，从而达到提升学生 思维水平的群文阅读教学目标。内容包括不列颠尼亚号离港、最后一次和最后时刻，主要表达方式是叙述和议论，而领斯维辛没有什么新闻内容包括奥斯维基阳光明媚、永远没有太阳、人间地狱，主要表达方式是描写和议论。随后，教师提出第二个比较问题：那么两篇文章在

12、主体部分，写作顺序、背景材料和作者的主观倾向又有什么异同点呢？学生围绕教师提供的三个角度对比后反馈:共同点是叙述新闻事实都按照一定顺序，恰当运用背景材料补充新闻内容，记者都合理表达自己的主观倾向；不同点是别了，不列颠尼亚叙述顺序按时间，弓用的每则材料都对应一个现实场景，增强现实场景的历史纵深感，记者站在旁观者角度表达主观倾向，叙述时融入自身的观点和看法，奥斯维辛没有什么新闻的叙述按参观的顺序，引用的背景材料集中介绍奥斯维辛的历史，表明作者的写作意图，记者站在事件参与者的角度直接描写亲历者的见闻和感想主观色彩较为浓厚。接下来，教师提出第三个对比问题：对比两篇文章的结语部分，是否存在异同？学生交流

13、后表示：两篇文章结语部分都和导语相呼应。教师补充：这种首尾呼应的结构形式，我们称之为首尾圆合型结构；最后，教师再设问引导学生对比分析两篇文章标题的异同，学生讨论后反馈结论：两篇课文标题都揭示出新闻的核心事实，并暗含作者的主观倾向或评价，具有吸引读者阅读的作用；不同之处在于别了，”不列颠尼亚标题的表层含义传达现实场景深层含义用不列颠尼亚号的离去，象征英国殖民统治在香港的瓦解，奥斯维辛没有什么新闻表层含义是奥斯维辛太过闻名，没有新鲜事可写，深层含义是基于使命感非写不可，写来揭露罪恶、悼念亡灵，实用充满悬念的否定句吊足读者胃口。这样通过对群文篇目多角度的对比和深入解析，学生比较、求同存异思维都获得发展，也初步习得一般新闻在标题、导语、主体和结论部分的构思写作手法。四、思维导图梳理群文脉络，增强学生的综合思维在群文阅读中，学生需要分析理解的内容较多，容易出现思维混乱的情况。思维导图具备强大