特殊教育班主任育人故事10篇汇编.docx

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1、特殊教育班主任育人故事10篇汇编特殊教育班主任育人故事（一）甜甜变甜了今天我故事中的主人甜甜，是一个身怀软骨功的小女孩，在正式接手甜甜前，原班主任就给我打了各种预防针，当然她也给我支了很多招，如可以用她喜欢的儿歌吸引她走进教室并千叮咛万嘱咐我“千万不能妥协！”开学第一天，我就见识了甜甜的“不一般”。一下车她就蹲在地上各种赖着不走，我胸有成竹播放起了她最爱的儿歌，果然见她立马起身还拉着我转起圈来，正当我内心窃喜“幸好早有准备”之时，甜甜又蹲了下去。我只能另起一计：我们和小熊一起进去唱歌跳舞吧。她看看小熊开心地站了起来，才刚走一两步，又蹲下去了，我都纳闷了：这小家伙这么懒的吗，要不抱她进去算了，可

2、前班主任的叮咛此时又响彻耳旁，对，绝不妥协！于是，就这样连哄带骗，反反复复，两分钟的路变得如此漫长那一刻，我觉得甜甜一点也不“甜二观察分析，从兴趣入手原来喜欢的歌曲怎么不管用了？看来我得从长计议。经过一段时间的观察，我发现甜甜是一个又“懒”又“勤”的女孩，懒得自己走路进教室，而到了教室里，又特别勤快，一下子翻翻这本书，一下子又去摸摸那个玩具，一刻都停不下来，这也并非是一个不好的现象，相反通过这些行为告诉我们：甜甜除了爱“耍赖”，也有很多的爱好,听故事、搭积木、画画等都是她喜欢的活动。于是，我便灵活转变她的这些喜好，比如今天我会带着一盒彩笔去校门口迎接她：“我们一起到教室画画吧，画谁呢？画一个甜

3、甜吧。”她也会随之指指自己，就这样一路开开心心顺利走进教室了。又比如隔天我会带着是谁嗯嗯在我头上的绘本，从校门口就开始带着她边走边讲：“这像一个个马铃薯一样的嗯嗯是谁的呢？”缩短距离，实现小目标当然，我也不是孙悟空，自知变不出那么多花样，心想着这样一天天下去甜甜也纵然不会主动迈出那一步。于是，我就把她喜爱的画笔、绘本放在了离她不远处，“甜甜，你看，那是什么？谁把画笔放在那里了？看看谁先拿到。”于是，我拉着她小跑起来，营造谁先拿到的游戏氛围。一天、两天、三天心爱之物离甜甜越来越远，而每天一下车甜甜也已习惯性地搜索目标，然后径直向前。家校联手，推动向前心本着家园共育的原则，我也及时和甜甜家长交流她

4、的日常表现，并共同探讨如何解决甜甜进班难的问题，因爸爸是主要接送人，我们尝试让爸爸做引导人，每天到校时便提前和甜甜预告：“今天朱老师在教室里准备了你喜欢的绘本哦，赶紧进去看看吧J而我则在大厅门口招手示意她自己走过来，就这样里外应和之下，校门口的“拉扯战”终于卸下了帷幕。经过近一个多学期的干预，我们之间已然形成了一种默契，只要听见“啊啊啊”的声音，就知道是我们的甜甜来上学了。现在的甜甜每天不仅按时到校，还能自己独自从校门口走到教室。我们小甜甜变“甜”了。特殊教育班主任育人故事（二）轩轩“灭火”记“啊”，一声啼哭响彻整个校园，轩轩又开始了无休止的哭闹，这次是因为没有让他点击电脑上的那个关机键轩轩是

5、一名孤独症儿童受核心障碍的影响，情绪控制能力较弱，沟通、社会交往、情绪问题突出，只要轩轩的想法没有得到满足，他就通过大哭来表达自己的情绪，常常处于一个“一点就着”的状态。在与轩轩相处的这两年中，我充当着临时救火员，什么时候警笛拉响，我就要冲锋陷阵。有哄、有骗，为了不至于落得个“衣带渐宽”的地步，我必须也练就一个独门绝技，以“毒攻毒”呀，让他能逐渐控制好自己的情绪，学会表达。对症下药，控制情绪课间活动时，轩轩抱上他喜欢的篮球在操场上进行投篮，但是因为没有投进，大声哭叫，并攻击其他的小朋友。发现轩轩有这个问题后，借助“A-B-C”行为功能分析法，分析每次轩轩出现这个行为的原因，调整了课间活动的内容

6、。“今天我们一起来跳羊角球的游戏吧”，活动课时，我跟班里的小朋友们说，只见轩轩跑着拿起羊角球,飞快跑到起点处等待，哨子声响起时，双手抓住球的羊角，奋力向前跳，第一个冲过了终点，脸上露出了开心的笑脸。轩轩的哭闹行为常常都会有一个前因，借助行为矫正，将轩轩的“小火苗”灭在起火阶段，现在他也能很好地跟着同学们一起愉快的学习、游戏。投其所好，学会表达轩轩特别喜欢做手工，因此我购买了需要合作完成的手工作品。快递到的那天，轩轩迫不及待的将快递拆开，准备大干一场时，他发现这次的手工有点难完成，他气的把东西往桌子上一扔，准备大哭时,“我喜欢这个摩天轮，轩轩你愿意跟老师一起来拼拼看吗？”他的小眼睛看了看我，点了

7、点头。“你负责把棍子插进来，我负责装电线”、“哎呀，这个怎么弄的啊，轩轩你来帮帮我”，说完这句话，我把底座交给他，他根据步骤图，一步一步的拼好了，“你这么厉害的，原来不会的时候，可以请你帮忙的啊”，轩轩似懂非懂的看着我。就这样在这一次一次的合作中，轩轩学会了在需要帮助的时候，向别人说一句“帮帮我”，哭闹的行为也越来越少。改变，从来都不是一件容易的事情。特别是刚开始，每一步都走得非常艰辛。当面对学生情况的反复、情绪的爆发，一定要有一颗包容的心。在日常的生活中多观察，找到关键的核心点进行转化。在遇见学生问题，努力解决问题的同时，自己也在不断地成长与进步，即是遇见了学生，也遇见了更好的自己。特殊教育

8、班主任育人故事（三）椅子争夺战俗话说“物以稀为贵”，在卫星班教室里就有个宝贝把比其他椅子长得高一些、颜色更鲜艳一点的椅子。不出所料，孩子们的椅子争夺战开始了攻心为上，抢占“制高点”一次小组训练课，小郑和小吴一进教室就不约而同地快步冲向前抓住高椅子谁都不放手。“这是我先拿到的”“这是我的”争吵愈演愈烈，眼看就要升级为肢体冲突，我立马上前干预。“高椅子只有一把，可是你们俩都想坐有什么好办法吗？”两人谁都不理我，一直互忍着“我坐”“我就要“我倒有两个办法，第一个办法是你们都不要坐，第二个办法是石头剪刀布，谁赢了谁就坐高椅子”石头剪刀布自然占了绝对优势，最终小郑赢了。此时，小吴的双眼逐渐湿润，俩小拳头

9、越捏越近，就在他“情绪大爆发”的前一刻，我当着孩子们面表扬到：“小吴真是一个说到做到的男子汉，即使输了也没有哭闹，这就叫愿赌服输！”那一刻，小吴强忍着泪水对小郑说：“你坐高椅子吧J转移注意，筑牢“防火墙”又到了小组训练课，小吴第一个冲进教室抱起高椅子，小郑紧随其后伸手就去抢。小郑是一个以自我为中心的孩子，平时在融合班里常由于需求没得到满足跟同伴发生冲突。我赶紧把小郑拉到旁边，抱紧他说：“小吴先拿的高椅子，你先冷静同时，对其他孩子说，“你们先挑选自己喜欢的玩具玩。”小郑冷静下来后，我指了指旁边的矮椅子问道：“你也可以去玩5分钟,时间到你就坐到这把椅子上上课，好吗？”看着玩得起劲的小伙伴们,小郑点

10、头后，就迫不及待地跑到最爱的迷宫拼图旁，对着卡片专注地拼贴起来。上课时间到，小郑还沉浸在没拼完的拼图里，我允诺上完课让他拼好再回融合班级，他果然乖乖坐到椅子上开始上课。建管并举，营造“新局面”沟通交往小组课上，我特意设计了不争不抢好朋友的主题课,通过直观展示的多媒体教学资源、情景练习、游戏活动等，引导孩子形成自我约束的意识，从而养成良好的行为习惯，建立社交规则。日常管理中，我也和孩子们制定行为契约，只要在游戏中不和同伴争抢,做到主动谦让便能拿到有礼星，每周有礼星最多的孩子便拥有了坐“宝座”的机会。久而久之，孩子们间的椅子争夺战，甚至其他的玩具、零食等争夺战上演得愈来愈少，而有商有量、合作分享的

11、场景变得越来越多特殊教育班主任育人故事（四）及时肯定，如此重要欢欢是一个重度智力残疾的孩子，他的学习基础较差，且十分缺乏自信心，受自身障碍和性格的影响，欢欢很难适应新环境，学习新事物。所以第一次接触校园生活的他显得非常胆怯、不知所措。在课堂上,他会跟着同学们一起小声附和老师，但面对老师一对一的提问，他就像德了的花骨朵一般，慢慢低下了头。在一节生活数学课上，老师正在教学认识3，在导入环节，老师出示了几幅图让孩子们复习点数2。没想到当欢欢看到老师出示班里乐乐和梦梦的照片时，他竟然举起了那胖嘟嘟的小手。“欢欢，这里有几个小朋友？”欢欢走向前，略显紧张，指了指图片，最后从小嘴里挤出了两个字“1个二此时

12、座位上的乐乐不顾丝毫情面地大声喊道“错了错了”欢欢眉头一紧，变得越发紧张。等大家安静下来，我说道“欢欢，你今天真勇敢，能主动举手回答问题了，老师和小朋友们真替你高兴，今天我们要把最响亮的掌声送给你！”此刻的掌声如同母亲那温柔的双手抚平了欢欢紧皱的眉头对于刚入学不久甚至各方面都不够自信的孩子而言，课堂上问题回答得对与错，有时候显得并没那么重要。作为老师，在培养孩子自信的初期，我们可以弱化学习上对与错的问题，而应该及时肯定孩子的目标行为，甚至可采用较为夸张的口头语言或肢体动作等等，激发孩子开口说、主动学。在校园生活中，我也为欢欢创造了大量可以表现自我的机会，如整理书桌、收拾玩具、整理餐盘、倒垃圾等

13、等，无论他做得好不好，我都会在第一时间肯定他：“欢欢，你太能干了！”“欢欢，你真是一只勤劳的小蜜蜂！”逐渐的，我们发现欢欢变得越来越开朗，越来越积极，如今，欢欢已成为班里进步最大的孩子。作为一位新手班主任，我没有很多很好的管理策略，在班级管理中我一直在摸索中前进。经过一年的努力，下课后从不推椅子的立立开始和其他小朋友一样会主动推椅子了，上课铃响不知道回教室的乐乐开始知道提前回教室了，午餐时从不收拾餐盘的浩浩现在也会独立收拾餐盘和桌面了，看着这群孩子们点点滴滴的进步，让我更加确定在带领新生班孩子时及时肯定的重要性。接下来，我也将在唤醒孩子内驱力上继续下功夫，和孩子们一起变得越来越好，时刻提醒自己

14、多肯定学生、鼓励学生，呵护更多孩子的成长。特殊教育班主任育人故事（五）“冲动”王子变形计“老师，老师，小博又抢我玩具啦”，“老师，老师，小博上课不坐在位置上，总是乱跑”，“老师，老师每天我一踏入融合班级，就会有好几个小朋友围上来告状，让我和班级老师们头疼不已。小博是一个随班就读的孩子，伴随语言发育迟缓和重复的刻板性行为以及狭隘的兴趣活动、社交沟通障碍等症状，课堂中随意走动，不遵守课堂秩序，哭闹、赖地、抢东西等行为让他在班级中显得格格不入,怎样让他有效融入课堂成了我需要深刻思考的问题。一、观念转变，走进孩子在班级教师思想中植入“接纳”的理念，在孩子们心中撒下“包容”的种子。通过绘本故事、教学活动

15、等多种班级宣导活动认识小博,知道小博的个人发展情况，能够理解他在课堂中出现与其他孩子不一样的行为，学会接纳他的不同，能够主动去帮助他。二、同伴互动，融合孩子小博常常沉浸在自己的世界里，除了老师的指导，他更需要同伴的主动牵手。在班级中培养一两个有责任心、性格较外向的同伴，让同伴通过榜样示范、口语提示、身体协助等方式引导小博参与到学习和生活情境中。在教学活动中安排一两个比较热心的小伙伴坐在小博的边上，在小博想要起身随意走动时能够动作制止他并语言提醒或者辅助他重新坐在椅子上。在区域活动时，如果小博随意去抢他人玩具,让结对的小伙伴示范和他人交换玩具或者引导小博学会征求他人的意见借用他人的玩具。在户外活

16、动时，让结对的小伙伴拉着小博的手排到制定的队伍中，在活动时不让他到处乱跑，给他规定的活动区域并陪同他一起玩耍，让小博逐渐建立排队轮流玩、遵守活动规则的意识。三、行为管理，协助孩子由于小博的特殊情况，我会入班协同孩子上课。通常我都坐在小博的边上，在小博上课期间想要站起来去捣乱或者去区域玩玩具时及时的制止他，动作辅助或者语言提醒他静坐座位上。在进行教学活动时，小博由于理解能力有限，很多时候并不能融入活动，那么这个时候我或者生活老师就会在边上引导或者辅助他参与活动。如进行游戏活动时，协助他理解游戏规则，参与游戏活动，或者带着小博一起参与游戏活动，让他没有机会在教室里跑来跑去影响其他小朋友活动的开展。如果碰到活动有难度时，如手工活动剪纸，我和生活老师则会适当给他降低难度，让他完成简单的剪纸手工活动，让他有