牛顿第一定律教学设计.docx

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1、6.1牛顿第一定律一、教学内容分析牛顿第一定律这节课是?普通高中课程标准实验教科书.物理1?（司南版）第6章第1节，这节课主要涉及到的物理知识为牛顿三大定律之一，主要内容有牛顿第一定律、惯性、质量是惯性量度等知识点。该定律所包含的意义深刻，在现实生产、生活中具有重要应用，特别是该定律的获得过程包含珍贵的科学方法和值得后人借鉴的科研精神。因此高中阶段重新再学该课，仍十分有必要。二、学生学习情况分析牛顿第一定律这节课主要涉及牛顿第一定律、惯性、质量是惯性量度等知识点。学生通过初中阶段学习对于伽利略理想斜面实验、牛顿第一定律、惯性等内容均已经熟悉，如果简单地重复初中的学习，甚至直接花十分钟时间回忆一

2、下，学生们肯定觉得乏味，甚至认为物理课本编排得不负责任，初中都已经学过了，为何还花这么多篇幅。我们认为教材在此处再次设计牛顿第一定律，除了知识点之外更重要的是定律获得过程所包含的研究方法和物理学家们的科学精神。三、设计思想学生通过初中阶段学习对于伽利略理想斜面实验、牛顿第一定律、惯性等内容均已经熟悉，我们一直在思考，他们到了高中阶段再学这节课教师们该给学生什么呢我们学校的教学习惯，喜欢带学生回到问题的最原始阶段，一起经历定律得到的过程，所以我们当时一致认为这个定律的获得过程所涉及到的一些方法是相当有代表性的，对于学生终生学习物理相当有用。另外质量是惯性大小的量度这个知识点是新的，我们的基本理念

3、就是经过教师的引导，学生自己找到现象背后的规律。故此对于这节课就确定了两个重点：伽利略的研究方法和质量是惯性大小的量度。带着学生回到问题产生的原始过程，上课过程一起经历伽利略的研究过程，感悟其研究方法，上完这节课学生会觉得是自己发现了这个定律，自己找到众多惯性现象的共同衡量尺度-惯性；并且能体会科研的魅力与艰辛，培养敢于坚持真理、严谨认真的科学态度，产生获得知识的成就感，激发求知的欲望，有助于帮助学生自我再学习。四、教学目标1 .理解牛顿第一定律内容；2 .理解惯性概念，惯性是物质的固有属性，由本身质量量度；3 .回忆亚里斯多德、伽利略、笛卡尔及牛顿等物理学家的科研过程，经历感受他们的研究方法

4、；重点感悟伽利略的物理方法；5 .从物理学家们身上看出科研的魅力与艰辛；体会他们为探索真理而孜孜不倦，激发学生共鸣，产生求知欲望；6 .培养敢于坚持真理，严谨认真的科学态度和科学精神；7 .能不被一些外表现象迷糊，明白“眼见不一定为实。五、教学重点和难点（一）教学重点：牛顿第一定律获得的过程所涉及到的物理学家特别是伽利略在其中的重要作用以及他经典的研究方法和值得后人借鉴的科研精神；牛顿第一定律内容、质量是惯性的量度等知识点。（二）教学难点：质量是惯性量度的引导过程。六、教学过程设计（一）引入与历史回忆大家都熟悉亚里士多德和伽利略，你们对亚里士多德的印象如何生：他都是错的；鄙视他我们来看看伽利略

5、是如何评价亚里士多德伽利略曾说过一句话，他说：“老实说，我赞成看亚里士多德的著作，并精心进展研究，我只是责备那些把自己完全沦为亚里士多德奴隶的人从这句话可以看出伽利略对亚里士多德是如何评价呢生：赞成看他的著作伽利略并没有鄙视亚里士多德，反而赞成看亚里士多德的著作，据历史记载,伽利略有段时间曾在大学里教书，教的内容正是亚里士多德的著作；”并精心研究，伽利略用精心形容自己的研究，前面的学习中，大家有没体验过伽利略的精心之处呢生：自由落体研究；亚里士多德太主观.伽利略利用实验研究，数学推理等在亚里士多德的著作，记载着这样一个结论：有力才有运动，力撤去运动就停顿。PPt展示“力是维持物体运动的原因，关

6、于力和运动的关系，伽利略又展开一次精心的研究，等会我们一起用我们的眼睛来看看伽利略终究“精心在哪里亚里士多德真的错了吗我们不妨来演示一下生活中一个常见的现象：一个物块静止在水平面上，手用力推，小车运动起来（教师的手扶着，边推边解释手松开，小车慢慢停顿。教师演示的时候，稍微力大些，让小车运动一段时间再停！）小车原来静止，当我用力推时，小车运动；手松开后，小车停顿；亚里士多德的结论很正确呀，有力小车运动，力撤去小车停顿。ppt展示生活习惯生活中类似的刚刚演示实验的现象很多，长期以来，人们的经历是：要使一个物体运动，必须推或拉。推拉停顿，物体也就停顿运动。距今2000多年前，当亚里士多德观察到生活中

7、这些现象时，他凭直觉就得出，力是维持物体运动的原因，意思就是：有力才有运动，力撤去运动即停顿；从刚刚的演示我们也看到似乎有力才有运动，力撤去运动随即也就停顿了。ppt展示亚里士多德图片及其结论生：小车运动了一段才停顿的观察得很仔细（跟当年的加利略一样观察细致），手松开后，小车没有马上停下来。当初伽利略恰恰注意到了“那一段，他认为如果力撤去物体停顿运动,那么为什么有些现象会运动一段时间才停下来呢他最早悟出了地球上的物体运动时，都不可防止要受到摩擦力和空气阻力作用。他认为物体之所以停下来是受了摩擦力的作用，物体停下来恰恰是因为力的作用，所以力不是用于维持运动，恰恰相反这里的摩擦力却是产生减速的原因

8、。伽利略的精心研究表现在：观察认真。细微，微小变化的现象也观察到了。ppt展示伽利略一半的结论至此，伽利略已经找到，导致物体运动停顿的原因是由于摩擦力的原因，但他没有停留在这里，而是继续想象，如果没有摩擦力，那么物体会怎么运动呢生：静止或匀速直线运动学情分析：很多高一的学生因为初中的学习很看不起亚里士多德，有些杏至是不加思索地鄙视。设计意图：借着伽利略对业里斯多德的评价与学生对业里士多德评价的冲突引出本节课要讨论的范围；通过简单的演示实验引出本节课要讨论确实切问题，开场了伽利略的精心非凡的研究过程。澄清了学生对亚里士多德的误会，引导他们如何正确对待前人及其研究结论这个结论我们已经学过，但当年他

9、是如何得到这个结论的呢生：斜面，对接斜面我们一起来回忆一下，大家初中学过的加利略理想实验一对接斜面展示flash）,我们一起回味一下，伽利略是怎样推理的1 .让一个小球从一个斜面的顶端滚下，紧接着又滚上另一个对接的斜面，同一个斜面，打磨得越光滑，小球上升的高度越接近原来；故设想如果没有摩擦力，这个小球将到达跟原来同样的高度；f=0的试验他并没有条件做，依据事实根基，进展了合理的外推。2 .如果减小对接斜面的倾角，小球仍会到达同一高度，通过的路程呢（需要经过更长的路程；）3 .同理，如果再减小对接斜面的倾斜度，小球经过的路程就会越来越长。4 .如果把对接斜面变成水平面，小球无法到达原来的高度，只

10、能以原速度一直运动下去（无加速也无减速原因）（3-4利用合理外推思想）。插板书，提炼伽利略的研究方法师：伽利略利用这个斜面实验成功地得到力不是维持物体运动的原因，推翻了亚里士多德的错误结论。这个结论已经被人们承受了2000多年，直到伽利略提出疑问，并推翻。我们知道伽利略这个实验是个理想实验，并非真实的实验（因为在地球上不能到达完全没有摩擦的条件），这是伽利略用自己的大脑想象出来的，语气加强，转话锋“任何想象离不开现实，均是基于现实的，绝不能凭空想象，那么大家知道伽利略当时依据的是什么现实呢生：师：伽利略17岁那年，当时他还在医学院读书时，有一次在教堂做礼拜，风吹进教堂，导致教堂中的吊灯摆动，他

11、回去就立即做了个实验，（演示伽利略针和单摆实验）这是一个简单的摆球，一端固定，将摆球拉向一边，由静止释放小球，摆球会摆动到另一边，用水平尺子标记其高度；大家知道伽利略从这个实验得到多个结论，如单摆等时性等，今天这节课我们关注其中一个结论，那就是摆球运动到右边时，能到达等高度的位置吗教师演示：摆球拉到左边，与尺子同高度的地方，静止释放小球，小球运动到右边等高的地方吗（摆动两次后，师顺手抓住小球）接着，伽利略在悬挂小球悬点的正下方，固定一根针，当球往右边摆动时，碰到针，他还会摆到一样的高度吗师演示，生观擦并答复当时伽利略用一根针屡次改变小球的悬点，重复实验。在当时的测量条件下，伽利略得到的结论是：

12、摆球能上升到原来的高度。演示过程与学生共同得出集论，培养学生实验观察与归纳能力下面我们用flash慢镜头展示一下刚刚的实验，在一定点0悬挂一单摆，在0的正下方01用钉子改变单摆的运动路线，将摆球拉到离竖直位置一定距离的左侧A点，释放小球，小球将摆到竖直位置的右侧与A等高的B点；提高针的位置至02,小球运动到右边等高的C,针位置继续高，至0点，小球运动到右边D点。ABCD四点在等高度，除了这个结论外，大家比较这三次运动，还看出什么规律生：针的位置越高，摆球运动轨迹越长，运动越远认真观察，摆球的运动轨迹ABACAD,对大家有什么启发这个轨迹跟哪个实验设想类似呢生：哦，那个斜面试验（PPt从上而下展

13、示斜面试验示意图与摆球轨迹的比较），伽利略的想象实验灵感来源于此。他将这个现象与斜面运动联系在一起。伽利略指出，对于斜面会得出同样的结论。（PPt展示伽利略图片及其结论）伽利略设计的实验虽是想象中的，但却是建设在可靠的事实的根基上。把研究的事物理想化，就可以更加突出事物的主要特征，化繁为简，易于认识其规律。理想实验是一种重要的物理方法，以事实为依据，将实验和逻辑推理统一，到达思维超越当时科学技术。伽利略的这一自然科学新方法，有力地促进物理学的开展，他因此被誉为是“经典物理学的奠基人。就是现在，理想化模型对科学研究仍然具有重要的意义。师：之后，与伽利略同时代法国科学家笛卡尔，把伽利略的结论推广到

14、没有重力、没有摩擦力、没有空气阻力的更理想的情况，进一步补充和完善了伽利略的观点，指出：如果没有其他原因，运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原来的方向。（PPt展示笛卡尔图片及其结论）学情分析：学生早已熟悉伽利略的理想斜面，但对于力与运动关系的研究过程不清楚：设计意图：借着研究历史的重演，带着学生与科学家进展对话，重点体验伽利略的研究过程的精彩之处，引导学生感悟其研究方法。此时教师的引导十分重要，做不好的话，就变成很无味的陈述，需要灵巧地引导学生自己回到历史，亲自参与了整个过程的研究。（二）牛顿第一定律学习师：依据伽利略和笛卡尔的研究结果，大家能用自己的语言概

15、括一下2位科学家的结论吗（逼学生感受到可意会无法言传的感觉，此时才引入牛顿）师：伽利略和笛卡尔等人的正确结论在隔了一代人之后，由牛顿用简洁而准确的语言总结出该定律，Ept展示牛顿第一定律）师：一切物体总保持匀速直线运动或静止，直到外力迫使它改变运动状态为止。师：（直到，until）我们用通俗的大白话来说就是，如果物体所受外力为0,那么原来静止的keep静止；原来运动的，从此一直匀速，until外力进来；另一方面，外力加进来后，就改变了原来的运动状态（速度的大小或方向被改变）。师问：牛顿的结论是否比前人更深刻、更丰富呢准备展示“意义我们一起来看一下后半句指出力是改变运动状态的原因，这是重述前人的

16、结论，同时也指出了物体不受力时的运动规律，补充说明一下，完全不受力的物体在地球上存在吗所以不受力指的是所受合外力为Oo师：回过来，前半句：一切物体总保持静止或匀速直线运动状态，指出了一个一切物体都具有的性质一一，惯性（ppt展示惯性，教师解释惯性）：惯性：是物体抵抗运动状态改变的固有倾向，就是不想改变原来的状态，故与人的惰性是非常类似的。英文名称inertia,解释为惯性或惰性。也就是说，假设原来静止的，就不想动；原来假设以某一个速度运动，就趋于保持者一速度运动。师：仔细分析前后两句话，点出了两个概念，“力和惯性师：这两个概念是什么关系呢生：师：惯性：总企图保持原来运动状态力：一参与就要改变运动状态。二者是对立的，但又统一在牛顿第一定律里面，对立统一