新课标背景下的教学实践：大单元教学设计的策略及模板.docx

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1、新课标背景下的教学实践：大单元教学设计的策略及模板01如何开展大单元设计？今天主要分享第一种，如何以自然单元为基础开展大单元设计。I tttt.fi BX .MlIM f . S节 i tmerl nrR坦木小*). R*M*UBW. ta. (W. K MWMV丽. FC0/K 0tf44arw舞.f BMHf, m WiRll ： ttim MJUh时同Mtt wtt *Xifw. aa)A T491B4r*r*VMI mWHMh M 1停之助3H9 *9)TW BWBT 799mt . ABna9a.等为MTIl帕履QSlHHlflrFl91友传统教学基本上都是教课文、教例题。第八次课程

2、改革之后，中小学有一批专家和学校在践行教材单元的整体教学，也叫单元整体教学或者教材单元教学。能做到这一步，已经非常好了，已经超越了单篇/单例题教学。但是今天，我们要走向大单元，大单元是在教材单元的基础之上，基于目标、内容、资源、情境、评价、师生角色和思维层次进行深化和提升，符合新课标的理念。从传统课时设计走向教材单元设计，再走向大单元设计结构改变性质标准四】 标准商 标准?隔内容分析标准二.学情分析Bb学习目标尿准而.达成评价（学业城量）|标准设计理念、框架图标准六.大概念、大情景、大任务活动标准W板I，设计标准八.作业与拓展学习设计标准百.特色学习资源分析标准十.学习反思与改迸大单元设计结构

3、传统课时教学设计结构!S课文（例题）分析图学情分析教的I标教学眼点、难点教学过程设计图参板设计BBlU教学反思由教中心走向学中心设计教材单元教学设计结构近教材单元分析l学怙分析Bg单元教学目标设计理念、框架图教学策略-BiMbi单元教学计划隔黔作业与拓展学习特色学习资源分析我学反思与改进具体来看，传统的教学设计方案有七个标准，它的内容只是课文或者例题。教材单元教学设计，是站到了教材单元的高度进行分析，其中就会涉及到教材单元的编制意图，即这个单元的主题是什么，语文要素是什么，编者正是为了服务单元主题或语文要素，才选取了本单元的几篇文章。当某篇文章的作者意图和这一单元的编者意图发生矛盾,往往应该遵

4、循编者意图而不是作者意图。因此，教学过程中一定要先读懂编者意图，随后再研究作者意图。另外，有了单元的设计理念和框架图之后，就更加结构化。单元教学计划具有统筹协调的作用，可以帮助学生“减负。课时教学是螺旋上升的，有重叠部分。而一旦有了单元教学计划，就可以把重叠的部分进行删减。但是，教材单元呈现的还仅仅是教材内的3-4篇文章。出于减负的目的，现在教材越来越薄，但是对于学生的阅读和写作素养的要求越来越高，显然，只学习教材内容满足不了这些需求。但是大单元不一样，大单元的设计结构包括10个部分，基于教材单元展开。标准一是内容分析,涵盖教材单元。自然单元便于老师操作，因此要依据教材;但还要基于课标做增量，

5、增量不是增负担，是增选择性。比如学习一元二次方程，人教版有一种解题思路，北师大版有一种解题思路，沪科版有一种解题思路，青岛版还有一种解题思路。老师研究完四种解题思路后，再提供给学生。也就是说，当今的老师首要的职责不是教学者，而是学习材料的供应者，要为不同类的学生提供不同的学习材料和学习方法。此时也不再是教学目标，而是学习目标，因为主体不一样了。同时有达成评价，逆向设计，评价先行。目标是预期的学习结果，也是单元教学的灵魂，首先要把目标定好，而要证明目标落地，就要有评价标准。接下来还有设计理念和框架图，有大概念、大情境、大任务活动。从小学到高中，语文学科都进行了任务群教学。高中有18个任务群，中小

6、学有6大任务群。任务群教学要落地，一定是通过大任务。接下来，用树状图呈现，我们这三年多来重点研究的大单元的落地情况。，养本位，能力为先 逆向设计,评饰相伴“大单元设计”课程实施框架图作业）分爆时问Ji情 L任务活动大单元目标 及达成标准大单元结构化 活动设计大单元设计思路 与主题确定1,储课标（总目标、 学段口标、学蚓目标、 单元目标分解、食按分鳏）研学情（MBM. 法，新知、降碍点分2.研内容分析（M 嫔写体例，修写M点内容蛤构、整合, 不 同版本比建JLM5*L. （）国宣L迁移应用，CI燃为始WMam*BAa * tS f= JXa;一：n.1“ M INKW*大单元设计 课程大单元设计

7、下分课 型、课时实能 W首先，任何一个单元都要确定单元主题或者大概念（站在便于一线老师操作的角度）。实施框架包括三个部分，大单元目标及达成标准、大单元结构化活动设计、大单元设计下的分课型和课时实施。（1）大单元目标及达成标准一要研课标。包括总目标、学段目标、学期目标、单元目标。二要研内容分析。不仅包括教材内容，还包括基于课标对不同版本的教材进行比较、整合。三要研学情，包括对原有旧知、方法和新知障碍点的分析。(2)大单元结构化活动设计一要有大单元整体设计理念及思路。不同的理念下，大单元的设计思路是不同的，有基于深度学习的大单元教学，有项目化学习下的大单元教学，今天讲的是核心素养导向的大单元教学。

8、理念不同，思路也不一样。二要有大单元教学结构图。三要有分课时安排统筹表，包括课型、课时、目标、任务、作业等。(3)大单元设计下分课型、课时实施包括分课型、课时的学习目标和达成标准，分课时的问题情境和任务活动，分课时的学习检测与作业设计。大单元教学大部分是骨干教师、教研组长在做。之所以说大单元教学的实施有助于整体教学质量的提升，就是因为，这样的备课不是单兵作战，而是兵团作战。骨干教师可以带动年轻教师。所以，大单元教学可以加强教研组的建设。减负提质，主战地在课堂，解构课堂，真正的DNA是教研备课。如果教研备课不到位，不可能真正减负。因为当课堂质量不高的时候,教师只能布置大量课后作业。02大单元设计

9、实施模板再看3.0版本的大单元设计实施模板。混*Jf华KAf5箍饰MWt一羲W蓄ZwXB7MMSs SSWS*5I *ss sas s ssf云 SHITJ!型 SMYB7 &Mrsmu.y7l:a p: 7*，*盘.案 =工二3居号茎#*#_? ssmis Sss ss SMS Swss 3 tw9s swws 一$*: 6HMiya:“ *看lmI0xrvs*3Bflrtrr !HIC * Sssi, =Syk* *苣 sdv俎* *2S Ss 8*5-=m=mw3Lt t isILu4pnnIMc *M1tsws祟 H累谖.M-gw 44myswg “北 MIa*IllselMrl*A

10、I Msw Sasttssi.sws-tet)*kS9W*KL;WWnMl W8* MJiMvx SM ssfc gastt *i wwsWMNWI j“EMrnH*=Wr*ENil 3f :三 98:，.ll20YMIrEI2Jlm:tE- * 9*WlKM二; 3BW ? B2M .s*wt2-i7*. .- i t S3!9ia 一 g*3 - 3MMX e JE工.*s3EC*f- :一 t Ewg.7 1- MmaE-XfSSgirA二 “ 4MWiImg- fz-lflll *二 ?w 9 S .He* SIS* SAZylMr -i. Svi 8“? aA e- x & “大单元设计”实施模版*K1 fllWRS. fSf MHfl, 2BMeSH. UTMRHMK. tte11txBhtmM.YaAflKMtMlOL etOTllMI.tttMMH. m. yMetnRf)M *emvt. iiiMM. l. itM” 141U MtfttS.1”“* ”分机 2”. E8 Xi4M:节M *3 rm： *Mif j?h； M. 9itMs aasu*L g!MScm.