新课程视域下指向语用的小学阅读教学课例研究课题中期评估汇报.docx

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1、新课程视域下指向语用的小学阅读教学课例研究课题中期评估汇报随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求,人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。因此,新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。创新思维是指学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。这需要学生具备开放的思维方

2、式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。新课标课程标准要求学生具备创新实践能力。创新实践是指学生能够将创新思维应用到实际问题中，创造出新的产品、服务或解决方案。这需要学生具备实践能力，能够将理论知识应用到实际问题中。在学习中，教师应该引导学生进行实践活动，培养学生的创新实践能力。新课标课程标准要求学生具备创新精神。创新精神是指学生具备勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不放弃，不断寻找新的解决方案。这需要学生具备坚韧的意志和自信心,在学习中，教师应该鼓励学生勇于尝试,不断探索，培养学生的创新精神。新课标课程标准

3、将培养学生的创新能力作为了重要的目标。学生在学习中应该具备创新思维能力、创新实践能力和创新精神，才能够适应现代社会的需求,成为具有创新能力的人才。传统的教育是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。把随着

4、学科知识的获得,学生将变得越来越有爱心,越来越有同情心,越来越有责任感，越来越有教养。德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝,二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和绝对真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对绝对的热情，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。“双减”是要给

5、学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。让学生在接受物理

6、教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。一、研究的基本情况(一)研究背景1、乱花迷眼的课程改革误区曾经，我国语文课程改革到了一个如火如荼的阶段，语文课堂教学的新模式层出不穷，大都围绕语文与生活的联系、语文与其他学科的沟通、语文对学生人文素养的培养等方面做足了文章。但是课堂教学中对课文内容和写作特点的把握却被忽视了，教师不去考虑文本作为教学中使用的例子，不考虑文本在教材系统中的语用教学价值，致使现在的很多语文教师把大量的时间和精力用在与课文的理解分析本身不甚相关的内容上，真成了“工夫在诗外”。这种现象导致现在的语文教材不能充分发挥范例的作用，直接影响了语文课程改革的

7、效果。2、实践新语文课程标准的需要新语文课程标准的修订中，关于“课程性质”的表述作了重要修改，进一步明确了语文课程的核心任务,强调了课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”,突出“实践性”、“综合性”特点。根据这一精神，语文教学必须紧扣语文课程的核心任务一一学习语言文字运用。阅读教学确实需要讨论文本的思想情感内容，不过这种讨论应该和文本中的语言文字联系在一起，这就是“人文就在语文中”。教学中可以从具体语言文字运用现象人手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。学生“理解”、“听懂”、“记住”，只能是语文教学目的的一部分，小学生学习语文，

8、更多功夫应该多下在积累词语，学会运用词语进行表达上。所以，语文课一味追求把课文“讲深讲透”并不合适，而忽视语言文字运用的教学更是有问题。3、语文教师专业发展的需要教而不研则浅，对于一线的语文教师来说，要通过教研提升自己的语文教育教学能力，提升自己的专业发展质量，就必须确定一个务实的抓手，这个抓手必须聚焦于自己或他人的课堂教学，语文教师立足于本校的课堂教学研究，才是最鲜活的、最有生命力的，因此进行课例研究才是语文教师专业成长的捷径。(二)研究价值2、研究价值(1)理论价值：本课题的研究，以课例为载体，挖掘语文教材的语用教学价值、形成语用课堂教学的课例、探索语用课堂的特点等方面展开研究，必将为语文

9、课程理论、资源的开发与运用、教学设计等提供可借鉴的理论基础，也将会促进教师教学理念与行为的转化与提升。(2)实践价值：我们将从这个课题研究出发，开展理论学习与探索、课堂教学实践研窕，以具体的课例来呈现对语用教学价值的选择和教学内容的优化重构等，探索指向语用的小学语文课堂特点，丰富语文教学的实践范式，促进学生语言理解与语用能力的提高，教师实践能力的提升。(三)课题的核心概念及其界定1、语用：我们所说的“语用”，取刘仁增的说法，并不是真正语言学意义上的“语用”，而是学生学习语文的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当

10、、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。研究它的学科就是语用学，它的基本特征主要是：(1)语用学研究语言文字符号的意义及其在不同的语言环境里的不同用法，乃至不同的表达效果，侧重于语言的实用。(2)语用学注重语言本身的使用，以语言为基本的要素，讲究语言的组织与驾驭，特别在乎语言在特殊环境里的特殊表意效果，讲究语言规律的内在探索。2、指向语用的阅读教学在“语用”教学观下，在小学阅读教学中，研究基于课文不同文体，有效引导学生学习语言文字运用、发展“语用”能力的教学策略，研究小学语文阅读教学“语用型”课堂典型特征，构建“语用型”课堂模式。着眼于学生言语能力的发展，以语

11、言带动内容，在丰富多彩的言语实践中，实现言意兼得。指向语用是阅读教学的必然选择，凸显了语文教学的本质。指向语用的阅读教学必须以“语用”为核心，从聚焦语言因素，把握语文核心价值；凭借文本语言；以语言学习带动内容理解；着力言语应用，促进言语的有效“增值”；重视语用检测，实现教与学的良性循环等四个方面建构语文教学新框架。(四)研究的目标、内容与方法(一)目标(1)通过课题研究，探索出语用教学的一般策略和手段，促进教师水平的提升和学生的发展。(2)通过课题研究，形成语用课堂教学的课例，梳理出有别于传统课堂、常规课堂教学的语用课堂特点。(3)通过课题研究，提升教师教材解读的能力，转变教师教学观念与行为，

12、提升教师的研究与实践能力。(二)研究内容1.研究国内外语用研究现状，进行语用学的理论文献研究。2.不同体裁课文的语用教学研究。选择各年段的典型类课文进行语用教学实践研究，形成一系列可供借鉴的课例。(1)写人类文章语用课例研究。总结出写人类文章阅读教学课的语用训练点的一般策略。(2)叙事类文章语用课例研究。总结出叙事类文章阅读教学课的语用训练点的一般策略。(3)写景状物类文章语用课例研究。总结出写景状物类文章阅读教学课的语用训练点的一般策略。(4)说明类文章语用课例语研究。总结出说明类文章阅读教学课的语用训练点的一般策略。（5）说理类文章语用课例研究。总结出说理类文章阅读教学课的语用训练点的一般

13、策略。（三）研究方法（1）行动研究法。研究学习总课题方案，参与总课题的学习、培训和理论研讨活动，制定计划，进行实践与研究，收集整理相关研究资料。（2）文献资料法。搜集国内外有关语用课堂教学研究的资料，经汇集筛选后，选取适合校本特点的理论或经验，为实施课题研究提供指导。（3）案例研究与经验总结综合运用。通过调查、观察与个案研究，针对现状，对教师的教与学进行全面分析、总结，不断提升理性认识。二、研究进程和研究举措（一）研究进程第一阶段：准备阶段（2016年1月至2016年10月）：1、确定课题选题，组建课题组，撰写课题研究方案，进行子课题招标。2、学习相关理论，邀请专家进行论证课题、调查分析、撰写

14、开题报告。3、研究国内外语用研究现状，进行语用学理论文献研究综述。4、开展研讨活动，研读写人类文本，挖掘其核心“语用”价值。第二阶段：课题实施阶段（2016年11月至今）：1、按课题研究方案组织研究，不断完善方案。2、招标子课题，各备课组围绕总课题确立子课题，形成子课题群。3、深入研读写人类文本，挖掘其核心“语用”价值，形成教学策略，撰写课例和论文。4、深入研读叙事类文体，挖掘其核心“语用”价值，形成教学策略，撰写课例和论文。（二）研究举措1.理论学习实实在在。一线老师最缺乏的是理论的引领。课题开展来，课题组成员采用子课题组分章节引读的方式，先后读了刘仁增的让语文回家一一刘仁增语用教学新意识、

15、王元华的语用学视野下的语文教学、吴忠豪的从教课文到教语文等书。以教师队伍建设为重点，扎实、深入地开展课题研究。同时有目的地邀请了市内外教科研方面的专家来校作学术报告，让课题组成员和专家一起讨论、座谈，教科研能力得到了提高。2 .研究制度规范、合理。每学年之初，各备课组围绕主课题，根据组内的实际，以备课组或者教师个人进行微课题的申报。学校根据申报情况，在开学初进行课题论证。每学期初，各子课题组成员共同商讨制订出课题研究计划及研究主要内容，主要方法，使组员们有的放矢，扎扎实实地开展研究。每个子课题组每学期在全校上一篇课文的课题研究课，我们称作“主题教研”。把主题教研纳入学校工作计划，每月1次。每次

16、主题教研有实录，有报道。每个组员每学期围绕课题写一篇研究论文或心得体会。各子课题组每两周活动一次，力求做到“突出一个重点，达成一项目标；形式多样，方法灵活。”使科研活动制度化、系统化。3 .课题研讨形式丰富多样。沙龙式探讨。我们进行沙龙式探讨的目的在于，让教师的“语用”理念愈辩愈明，用思想去重塑我们的教育行为。每次研讨，都紧紧围绕研究主题，精心准备，自由言说，形成了宽松、热烈的研讨氛围。”语用专场沙龙。”头脑风暴，思维碰撞，让所有课题组成员酣畅淋漓，受益匪浅。网上课例分享。40周岁以下教师每月撰写一份课例评议，揭示问题，引导教学走向。所有的课例评议，都在每月底上传校园网，进行分享。主题教研。等等。4 .激励机制明确，有效调动教师的科研积极性。对教师的教科研活动作出合理评价，并将此纳入教师年度绩效考核之中，作