教育生态视域下学校生命教育系统的实践探索.docx

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1、2020年9月8日，习近平总书记在全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会上提出的伟大抗疫精神，生命至上，举国同心，舍生忘死，尊重科学，命运与共。”（1）由此，我们可以看出生命健康是一切社会活动的前提与基础，但现实与理想所呈现的实然教育形态存在冲突，在恢复线下教学后，多地学生由于各种内在焦虑变得心理压力大，不适应学校生活，甚至出现了轻视生命的现象。因此，这需要教育工作者以及学者重新审视与深入认识生命对于人的一生的内涵与价值，学校应该根据个体生命变化的阶段性,深刻探讨生命教育的内涵与价值，厚植生命教育现实发展的时代样态，构建生命教育生态系统。一、教育生态视域下学校生命教育系统的价值意蕴教育生态学是一门新兴的

2、教育边缘学科，是从生态学视角来研究教育内部与外部环境两者的关系以及演变的规律，来解决教育领域的生态学问题，生态教育系统往往有着整体性、关联性、协调性的特点。此外，生命教育是中国特色社会主义教育的出发点和落脚点，是学生成长成才的重要实现路径。生命教育的现实需要和实践基础与教育生态系统具有天然的内在统L性和方向一致性，两者互嵌成为生命教育生杰系统研究的基础。生命教育生态系统的价值意蕴不应该仅仅局限于对个体的生命的探究，而更应该是人与社会同向发展的价值哲学。（一）实现立德树人，培育时代新人的前提与需要立足于后疫情下的时代背景，以马克思主义生命观为理论指导，以学校教师为直接教导，以生命教育为逻辑起点，

3、培养以生命至上为核心的社会主义时代新人。在我国传统文化中，自古就有许多大家颂扬生命至上I例如，老庄的道法自然，”乘天地之正以游无穷的生命1,认为生命在时间上是单一的、有限的且不可逆，生命只有一次，要在有限的生命里用最大的努力去完成应该做的事;陶行知把生命放置干生活中看，即“生活中的生命二提出要重视生命，把生命放在高于一切的位置上。（二）提升生命教育在学校教育地位的根本途径近年来，生命教育的落实情况不容乐观，面临着内容碎片化、实施效果不显著等问题。为在学校生命教育教学过程中对教学主体、教学客体以及教学介体三者的有机结合，不断冲破生命教育教学过程中的教学瓶颈、促进要素内各个限制因子的相互作用、合理

4、运用边缘效应，提高其融合的实效性，以此来促进我国生命教育蓬勃发展。（三）回应生命教育学科化速设的现实诉求生命教育作为二十世纪末从西方国家过耒的舶来品，在我国20多年来一直欠于被弱化、淡化、边缘化的状态。生命教育理论是教育的源头，更是教育的最终目标。随着我国经济、政治、文化的发展，生命教育的内容需要更新、体制需要改革、观念需要变革。通过把生命教育与教育生态学相融合，使生命教育进一步具体化、专业化、系统化，能够不断凸显学科优势、突出学科特色、提升学科地位。二、教育生态视域下学校生命教育系统的样态分析与当前困境生命教育以培养五育协同发展的社会主义建设者和接班人为目标导向，徒、思并重，以立德树人为育人

5、机制，并以提高国民素质为重点，迸一步提升学生综合素质，着力发展核心崇养，使学生具有理想信念和社会责任感。但在构要生命教育生态系统过程中，由于其地位存在被弱化,淡化、边缘化的困境，理论知识比较冗杂、学生主体发展的不均衡性，亚待进一步解决。（-个体生命教育认知水平低下，漠视生命本体个体的认知水平受自身遗传、环境以及努力程度的影响，其中环境分为家庭环境、学校环境、社会环境三个方面。有些学生由于原生家庭环境不健康.自身性格缺陷且在学校和社会未受到艮好的生命教育，缺乏对生命正确的认知，出现与正常学生不L样的行为特征，如淡视、漠视生命。在心理认知层面，有些学生往往处于学业压力、家庭压力以及自身的性格缺陷，

6、如果没有家长或教师及时的干颈引导，易产生自卑、焦虑、抑郁的心理状态，在个体的精神世界陷入一个死循环。在行为能力方面，有些学生与人交往能力、与社会交际的能力较弱，在面对挫折或欺压时，往往会采用暴力手段来解决，如殴打他人、自我伤害等。在其长大成人后，对社会的不良影响不容小觑。（二）学校家庭缺乏个体精神关注，淡视生命教育近年来，应试教育与素质教育之间的矛盾僵持不下，两者缺乏适当的张力。学校受应试教育的影晌，往往侧重于对升学知识进行深入研究，存在1唯升学现象，而忽视了素质教育的价值引导.过度注重升学率而忽视了深层次的生命内涵的渗透，使其两者未能找到一个合适的平衡点。目前，学校生命教育课程缺乏致使学生难

7、以系统的学习到相关知识，中小学仅有的思想品德谡也是由班主任来进行安排，受升学压力影响往往会拿来讲话数外，而在大学则缺乏生命教育专题讲座。同时，在缺乏学生相应问题反馈与疏导的专业平台，学生出现漠视生命的行为时，轻则由班主任或辅导员疏导解决，重则交德育处或团委，学生“本真”问题无法得到真正的解决。此外，在家庭层面，问题学生的家长受升职、照顾长辈等影响，容易忽视孩子的心理变化，对其关心胜少，缺乏对孩子的正面引导和“活”的生命教育。（三）社会生命教育意识淡薄，忽视生命本体教育在经济快速发展的背景下，社会风气仍旧是以考试成绩来评价学生的优良。在此生态环境下，家庭、学校、社会处处透露着“成绩至上”的思想，

8、而忽视生命本体教有，由此引发学生与社会脱节、情绪抑郁低、焦虑紧张，陷入成绩不好便是废物的怪圈，在同辈群体和家长之间抬不起头等思想。在此社会环境下，情节严重者便会出现漠视生命的行为，缺乏学校-家庭社会”三位一体的生命教育体系构要.同时，生命教育是20世纪90年代传入到国内，是西方的舶来品，发展时间短，对生命教育现阶段的研究还停留在如何融入到先有的课程之中，并没有形成一个具体的生态体系。如在中小学道德与法治课中，只有短短几个篇幅来单独讲生命教育，且高校生命教育专题讲座稀少，缺乏大中小一体化内容衔接。由此，对生命教育的研究以及重视程度需要进一步发展。三、教育生态视域下生命教育系统的实践探索教育生态学

9、主张多要素的镶嵌互动，了解生命教育中各个要素的内在逻辑与规律，通过促进内部要素与外部环境的相互影晌，以提升生命教育生态系统内要素张力的实效性。在学校、家庭、社会生杰环境中，以马克思主义生命观为理论指导，以当前生命教育的研究困境为导向，试图构建以“教学”为主导的微观师生教学、以管理服务1为主导的中观校园治理、以“需求供给为主导的宏观社会实践的生命教育体系，促进学生个体全面自由的发展,实现人的社会价值。（一）微观：定立以“教学”为主导的生命教育师生教学共同体教学过程是由教师的教”和学生的学组成的双边教学活动，教师主体、学生客体以及教学中介三者共同形成生命教育系统的教学共同体，有效科学的提高教学活动

10、的质量。一方面，在教学活动中，教师是生命教育的主导者，教师通过参与生命教育通识的专题培训来学习生命教育系统的知识，结合时代的特殊性，如在课堂中讲好疫情防控中的生命叙事，把教育生态学的迁移与潜移规律传授给学生;另一方面，学生处于身心发展的敏感期与关键期，特别是当前疫情防控的特殊时期，易受到外界不良因素的影响、抗压性差、情绪不稳定等等因素，而对生命产生轻视、不珍惜生命的想法。在教育生杰系统中，学生个体发展到一定的阶段，个体对生命教育的理解程度有一定的上限和下限,要根据适度原则耒进行权变化管理的个性教育，最终得以激发主体的内生动力，实现其人生的价值。（二）中观：构要以“管理服务关系为主导的校园治理共

11、同体治理的本质是指双方在合作的基砒上，依据整体性原则来消除碎片化管理的不足和适应性原则来促进人文和谐共生，以实现共速共享的校园共同体。在立德树人的教育根本任务下，以及生命至上抗疫精神的畴代下，学校要根据生命教育的目的、内容、价值理念，打破科层制管理的惯性瓶颈，激活主体的自觉，形成主体间相互合作的网络生态。首先，学校要从课程内容、形式上充实生命教育。其次，促进生命教育的校本课程与其他课程的融合，推动生命教育校本课程与其他中心工作的同频共振，切实加强思政教师的师德师风建设，并整体提升思政教师关于生命教育的专业通识。最后，可以建立教师、年级组长、德育处长垂直管理与服务的生命教育体系。教育能使被束缚的

12、生命得到解放，使僵死的生命获得重生，而生命教育工作是立德树人根本任务的重要抓手、中心内容、根本任务。构要垂直管理的校园生命教育生态体系，能有效减少学生因社会各种因素而导致的自杀率。(三)宏观：杓要以“需求供给关系为主导的社会实践共同体学校是开展生命教育的主阵地，但也内嵌于学校、家庭、社会整体生态网络中。在整个生态网络中，三者对生命教育的方向具有一致性、内容连贯性、学校家庭社会协同性的特点，这就为构建以“需求供给”关系为主导的社会实践共同体提供了实践可行性。家庭与社会都期望学校能够为其培养具有正确生命价值观的人，而学校希望家庭和社会能够配合理论去联系实际。生命教育生态系统的完善需要国家从社会需求

13、出发来J页层设计，进而从微观个体家庭实践，再到现实推进，实现“需求供给为主导的社会实践共同体。国家层面要以人民为中心，必须牢牢抓住树立人民正确生命观的关键问题，以人民的需求为导向，突出强调生命教育意识，要把抓好人民生命教育工作作为治理国家的基本要求。生命教育工作是国家富强的根本保证、人民幸福的重要基础，强化人民的生命教育工作，是实现人民健康成长的客观途径的内在要求。四、结语一方面,生命教育是一种教育理念，它指引着学生未来进入社会的方向;另一方面，生命教育也是一种价值追求，增强学生的文明素养、社会责任意识，帮助青少年扣好第一粒扣子，有利于培养五育协同发展的，具有红包基因的，社会主义英设者和接班人

14、，这是生命教育带给我们的协同效应。随着社会的发展和科学技术的提高，学校、社会、家庭的联系愈加密切，学生的物质资料愈加丰富,而精神世界却相对匮乏，精神世界是个体对生命意义和价值的指引。特别是在后疫情时代，学生在居家学习时间比较长，开学后对学校正常上课时间不适应，容易产生焦虑。基于这些方面，生命教育在当前时代的意义价值也悄悄变得十分重要。面对这些问题，教育工作者只有不断深入研究生命教育，研究受教育者在后疫情时代下的思想成长的实际的客观需求，努力深入研究生命教育的多维理念，构速生命教育生态系统，指导学生珍爱生命、尊重生命。不断开拓生命教育的多维发展空间，才能够更好的培养新时代青年，有效推进“中国梦”

15、的实现。(参考文献)(1)习近平.在全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会上的讲话(EBOL).http：/(2)李伟，谷世乾，颜海波，柏晶，刘雨漆.教育生态学视域下我国在线开放课程的可持续发展路径研究(J).现代教育技术,2020,30(08)：41-48.(3)钱钱.生命教育的价值追求及校本实践(J).中国教师，2018,(04)：34-36.(4)冯建军，走向道德的生命教育(J).教育研究，2014,(06).(5)张维凯，李士英，王宏伟.生命关怀导向下青少年身体素养教育教学路径构基(J).中国教育学刊，2021.(02)：36-40.(6)陈修梅，刘慧.我是谁：生命教育的追问与应答(J).教育发展研究，2021,41(02)：65-71.(7)楼艳，郭立群.构建高校德育共同体：教育生态学的视角(J).国家教育行政学院学报，2021,(03)：82-89.