教学设计：认识物体【含设计意图和教后反思】.docx

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1、认识物体【教学设计】【含设计意图和教后反思】教学目标：1 .使学生在辨认实物的活动中，对长方体、正方体、圆柱和球有一定的感性认识，知道这些形体的名称，能识别这些形体。2 .引导学生认识相应的图形与名称，初步认识这些形体的主要特征。3 .培养学生的合作交流能力。教学重点难点：在有序有效的活动中对四种立体图形有充分的认识。教学准备：四种立体图形积木，大积木，袋子等。活动过程：活动一：猜谜语分一分1、小朋友们，上课的时候老师给每一桌都发了一个袋子，看得到是什么吗？（积木）几个？摸得到吗？想拿出来看一看吗？2、想拿出来也行，不过积木只有一袋，两个小朋友得分一分。同桌两人拿出积木，商量一下，把四块积木分

2、成两类，一人保管一类。3、汇报。（1）为什么这样分？（预设一：长方体、正方体、圆柱分一类，球是一类，前面三个可以放稳，球不易放稳；预设二：长方体、正方体一类，圆柱和球一类，前两个的面都是平的，后两个物体上有曲面）（2）逐个出示物体。它有什么特点？大家一起也来摸一摸！长方体：每个面都是平平的，长长方方的你能找出老师这些大积木里哪个是长方体吗？正方体：每个面都是正方形你能找出老师这些大积木里哪个是正方体吗？圆柱：上下粗细一样，两头是圆你能找出老师这些大积木里哪个是圆柱吗？球：圆圆的，可以滚动你能找出老师这些大积木里哪个是球吗？4、老师还带了一些这些形状的积木。（课件出示大小位置不同的物体），并抽象

3、出实物图形，揭示概念。它们虽然大小不同，摆放的位置不同，但都是长方体，画在纸上就是这样的。并抽象出实物图形，揭示概念。5、生活中也有许多物体是这四种图形，说出几个。6、老师这里有一些物品，你能说一说它们是什么形状的？活动二：找朋友1、今天大家准备的许多商品盒子，它们的形状属于哪种图形呢？玩个游戏：找朋友要求：师出示物体的图片，生根据自己盒子的形状站到前面来。一起说，我们都是什么体。2、球体的包装盒为什么这么少？你见到许多球体的包装盒堆在一起吗？为什么呢？（球上没有平面，容易滚动，没办法堆在一起，而另外三种物体都有平平的面，容易堆）找6个同学拿着球一起到展台上堆一堆。图片出示，货架上的篮球摆放架

4、。活动三：我说你摸1、任意摸。闭上眼睛摸出今天学的4个物体，边摸边说拿出的是什么物体。2、指定摸。老师说出物体名称，生摸出来。（1）摸出一个长方体，再摸出一个大一些的长方体。（2）摸出一个球体。（3）摸出一个圆柱。（4）拿走正方体，要求摸出一个正方体。活动四：快乐猜猜猜1、师拿出袋子，露出物体的一个面，请生猜是什么形状的？小结：正方体的每个面都是正方形，而长方体上可以有正方形。3、一堆正方体有几个？发挥想象，这组图形还可能是哪些图形组成的？教学反思：在执教这部分内容之前，特意向幼儿园大班的老师咨询，得知一年级的孩子在大班时期已经初步认识了长方体、正方体、圆柱、球这四种立体图形，对它们的特征有了

5、初步感知，建立了一定的认知概念。那么，如果这节课上还是将重点放在认识图形及其名称上，无疑于“炒冷饭，这对学生的认识能力的提升是没有帮助的，也凸现不了此部分内容在一年级再次学习的意义。那么，这节课的重点到底应该放在哪里呢？除了认识图形的名称和基本特征外，还可以在哪里做一些尝试和拓展？整节课的框架定位在活动中感知，在有层次的活动中明确立体图形的特征。“分一分”让学生调动已有的认识，根据四个立体图形的特征将积木分成两类，一种分法是长方体正方体，圆柱和球，这样分的根据是前两个图形都是平平的方方的，后两个图形摸上去圆圆的，第二种分法，长方体正方体圆柱一类，球一类,前三个图形上都有平面，都能放得稳，球上没

6、有平面，放不稳。在同桌一起观察、交流、讨论、汇报的过程中，四个图形的形状特点自然生根于学生的意识中，四者之间的区别也呼之欲出。“找朋友”环节是物体从具体到抽象为几条线的立体示意图后的一次练习，毕竟自然物体和立体图形示意图还是有一些区别的，这个活动要求学生拿着生活中的各种盒子，与教师手中的示意图作比较，是同类的到前面来。学生气氛很活跃，一些特殊的长方体究竟哪种形状的，成了孩子们急需解决的问题。有些盒子有一组面是正方形，它到底是长方体还是正方体？意见自然分成了两派，讨论比较后发现了正方体的“真谛”：必须每个面是正方形，也确定了特殊长方体仍属于“长方体家族”，因为长方体上可以有正方形。“快乐猜猜猜”是对所学知识的巩固和提升，第一个活动体现了长方体和正方体的区别和联系，第二个活动设计意图是为了再次强化了四种物体的特征。整节课教学效果还算理想，对于刚入学一个月不到的小朋友来说，有这样的课堂参与表现，实属不易。