学生课堂沉默体验的意蕴.docx

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1、反思2学生课堂沉默体5佥的意蕴现象学的出发点在于情境，对嵌入在这个情境中的一个典型的意识节点的分析、阐明和说明122,而学生课堂沉默正是教育中高度情境化的教育现象。身处于教育活动中的学生时时刻刻在进行着自我表达，与言说相对的沉默可能意味着会意、赞许、有趣与专注，也可能意味着枯燥、乏味、游离与抗拒。（一）直面自我无知的焦虑人总是试图表现自己无所不知，试图掩藏自己的无知，无知会让人感到焦虑、担忧。对学生来说，对某个问题的无知本身就足够让其感到焦虑了，而如果在老师和同学面前表现出自己的无知，将会是多么不愉快的教育体验呀！提问则是我最害怕的，我假装低下头看着课本思考，但心里默念着别叫我，但偏偏老师叫我

2、回答问题，我顿时蒙住了，好不情愿才迟疑地站起来，连老师问的什么都不知道，更别说回答了。我手掌里直冒汗，脸上火辣辣的，怪难为情的。有一次上课我走神了没听到老师讲的东西，之后老师提问，我害怕、紧张极了，没有听到任何东西却要回答，我真心希望老师不要叫到我，我低下头假装思考，来对老师产生错觉，以为我在认真思考。显然，学生在课堂中的无知使得学生课堂沉默成为一种焦虑、担忧的体验，学生担心展示自己无知。如何回应学生处于无知状态的沉默体验会带来学生对自我评价的不同，一味负面的评价容易让学生从相对沉默走向绝对沉默，从认知沉默走向情感沉默、精神沉默，沉默的消极意义在无形中被放大。（二）对自我展现失败体验的恐惧课堂

3、是学生自我展现的主要场域，学生往往经历过自我展现失败的体验以及失败所带来的评价，这让学生产生了对自我展现的恐惧,让学生陷入消极沉默之中。回答问题的时候，对了，同学们都用认可的眼神看着我，但是如果错了，嘲笑是必不可少的。重要的是一个个嘲笑的眼光朝我涌来,弄得我都不敢正眼看同学们一眼。自那以后，我上课都保持着沉默。“一次语文课上老师开始提问，我很害怕，焦躁不安，我避免和老师进行目光的接触，因为接触会让老师觉得我很自信，老师就会点我。我尽可能地不发出声响，看书或者假装捡笔，我多么希望教师当我是空气。但那不可能。我在被点到回答问题的时候，担心答错出丑，我不愿意在课堂上回答问题是因为我很恐惧。或许是习惯

4、了这样，或许是不善于表现自己，在课堂上，我早已习惯了不举手发言。只有老师提问叫到我的名字，我才会站起来说一两句。我不擅长展示自己,更没有精彩的言语。可见，学生既有着自我展现的意愿，但是又往往不敢去自我展现,学生发言的意愿和发言行为处于不协调的情况。在长期保持沉默的课堂经历中，学生容易养成沉默的习惯，连自我展现的意愿也渐渐降低甚至完全消失了。（三）对受到嘲笑和轻视的抗拒自我展现失败的教育体验不可避免，重要的是如何回应某个自我展现失败的学生，这一点尤为关键。我学习比较差，有的时候好多问题都答不上来，反而有时会遭到同学们的嘲笑与老师的责骂和讽刺，所以从小到大就养成了这个习惯，无论是老师的提问难还是简

5、单，我很少举手发言，除非老师叫到我。在现实的教育活动中，这种故事不胜枚举，学生自我展现失败本身就已经让学生产生了羞愧感，如果教师和学生还以一种歧视的态度回应，往往会让学生无地自容，甚至把羞愧转化为愤怒、抗拒等更为负面的情绪，带给学生更为负面的教育体验，容易让学生从相对沉默走向绝对沉默，完全失去了学习的心向，彻底放弃学习。（四）对受到忽略的不满与无奈学生课堂沉默也是一种不满和无奈的表达，而这种不满与无奈是长期受到忽略导致的。某位学生在课堂发言失败之后，试图用眼神与教师沟通，希望教师给予提示，然而换来的却是教师的一顿训斥，而且以后这个教师再也没提问这位学牛。这位老师虽然嘴上总是说：我带的学生，每个

6、人在我的眼里都是平等的。她嘴上这样说，但是打心眼里就有好坏之分。她那一次叫我回答问题后，就再没叫我回答问题了。学生在字里行间表达着对这位教师的不满与无奈。有的学生则是在长期受到忽略的课堂体验中愈发沉默。上了初中，刚开始我也想发言表达自己的观点，但班里举手的同学不多，我也不想出风头，就没举手发言，老师也从来不叫我。后来，慢慢地我就习惯不举手了。学生在课堂中长期受到忽略后的不满与无奈，在教师主导甚至专断的课堂中，只能以沉默的方式表达着自己的体验，但沉默这种隐匿而又难以察觉其意义的行为，往往让老师难以做出针对性的回应，学生不良的教育体验没有得到改变，从而加重了学生的课堂沉默。长期受到忽略的教育体验，

7、往往使得学生在课堂教学中的存在感下降，使得学生的自我认同、自我概念的正常发展受到影响，进而导致消极沉默。（五）对课程与教师话语的沉浸负面、消极的体验并非学生沉默体验的全部，沉默也表达着学生对知识的积极思考、深度体验和感悟。有一次，我在课堂上一言不发，不是因为我不愿回答问题和参与讨论。我一言不发不代表我没有思考，而是因为我思考过后，会沉浸在主人公悲惨的境遇中。当教师将学生引入到了某篇课文、某个问题或某个情境之中，学生往往就会全身心沉浸在某个情境之中。有时候当学生遇到不会的问题时，往往也会保持沉默，但此时的沉默是一种积极的沉默，学生在教师和其他同学的回答中进行替代性学习。在课堂上我都会积极动脑，积

8、极举手，认真思考。除非遇到自己不会回答的问题，我才会保持沉默。但在保持沉默的同时，我也会思考问题，并且认真听老师讲课，听同学回答问题，取长补短。学生处于积极投入状态的沉默表达着其对知识、真理的渴望和追求，表达着学生与教师、课程在进行着深度的对话和交流，学生沉默表达着学生深度理解和感悟的学习状态。这是一种极具价值的瞠目结舌式的沉默，在这种类型中涉及到了意识，人意识到自己有一种基本属性一一总是选择沉默，甚至，尤其是在富于启迪意义的演讲、阅读和谈话之后。正是这些内省的时刻，我们体悟到了瞠目结舌一一这种基本意义上的沉默，不断完善沉默又塑造沉默。150-151作为唤醒人的生命意识的教育活动，其根本体现就

9、是让学生在教育过程中体验教育内容所展现出的生命意义，科学知识与人文知识所蕴藏的意义将会对个体的一生产生极为深刻的影响。（六）心领神会式的共鸣与忘我式的投入学生课堂沉默某种程度上表现为师生之间思维、情感、精神上的心领神会，师生之间往往试图通过眼神或身体姿态向对方传达某种信息，往往能够取得无声胜有声的交流体验和效果。有时候虽然我没和老师互动，但是我能明白老师的意思，我就会看着老师，让他知道我明白了。有的学生虽然没有举手，但是他就那样看着你，那种亮晶晶的眼神似乎在告诉你：我明白了，我感受到了，你说得真对。可见，有些教师往往能从学生的眼神中感受到学生的思维状态,而学生往往也会通过眼神、表情等无声的方式

10、表达他们正在与教师进行积极的对话，理解教师所讲的内容。最为精彩的沉默瞬间，是学生想要发言但又不好意思举手的时候，学生通过眼神和身体向教师传达出了渴望发言的心理。有些学生看见其他同学都没举手，他也不好意思举手，但是你看他的眼神就知道他非常渴望回答问题。甚至有时候，你会发现如果某个学生想要发言，他会有想要站起来的举动，这个时候你点他回答问题，他一般都会回答得很好，如果你给予鼓励，这个学生以后在课堂中表现就会比较积极。学生课堂沉默不仅表现为师生心领神会式的共鸣，更表现为师生忘我式的投入。处于忘我式投入状态的教师往往沉浸于课程知识的讲授，而且善于把学生的注意力吸引到课程讲授中去；处于“忘我式投入状态的学生处于积极思考和感悟课程内容的学习状态。面对沉默，教师不仅仅需要自身全身心忘我式的投入，而且要善于向学生发出邀请，引导学生参与到课程理解中去，师生共同处于忘我的教育境界中。学生以沉默表现出的忘我式的投入，往往是学生深度学习的表现，只有当学生真正投入到学习活动中去，真正的学习才可能发生。