当下学校课程分类存在9大问题.docx
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1、当下学校课程分类存在9大问题我国实行新课程改革以来,中小学校课程建设引起了理论与实践界的普遍重视。目前,随着学校课程改革深入推进,不少学校课程建设困扰于纷乱无序:选修课程、显性课程、国家课程、地方课程、活动课程,彼此相互交叉重叠,课程分类陷于混乱、胶着状态。这使本来就对课程感到陌生和神秘的一线教育人更加迷惑,从而使学校课程建设实践路径也难以清晰明确。其中,学校课程分类错误是最典型的问题之一,我将从这一角度分析并给出解决对策。学校课程分类存在的问题在对80余所中小学调研后,我在学校课程体系建设方面发现了一些共性问题,由此从学校关于课程的表述中归纳梳理出9类典型案例,尝试从这些现实案例中总结出学校
2、课程分类存在的问题:问题一:概念模糊不清学校一:实现国家课程校本化。探索适合的校本课程建设思路,构建能够促进学生健康、快乐成长的校本课程体系。比如“我爱经典”校本课程(书法和经典诵读)、“唱歌学英语”校本课程、“我爱记单词”校本课程、表演校本课程、棋类校本课程等。这种表述对“国家课程校本化”的解读有误区。国家课程一般是指有国家颁发的课程标准的那些课程,比如语文、数学、英语等。广义的校本课程是指一切在学校落地实施的课程,按广义理解,显然前文提到的课程放在“国家课程校本化”这个概念下不合适。从“唱歌学英语”校本课程、“我爱记单词”校本课程等也可以看出,这里所说的是狭义的校本课程。狭义的校本课程通常
3、是根据三级课程管理界定,主要指学校自主开发的课程。一个完整的学校课程体系,不仅包含国家课程,还有地方课程和校本课程。这里把“国家课程校本化”理解为建设校本课程是不恰当的,而且学校课程体系构建只建设校本课程也是远远不够的。学校二:学校拥有三级课程体系,即国家课程、地方教材、校本教材。新课程改革后,实行国家、地方、学校三级课程管理,并不是学校“拥有三级课程体系”。无论是国家课程、地方课程还是校本课程,都是在学校落地实施的,当课程都落实到教师和学生身上时,就发生了融合,很难鲜明区分出是哪一级课程。因此,我们把在学校落地实施的课程统一称之为“学校课程”。教材只是课程资源的一部分,与课程区别相当大。这所
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