分数的再认识说课稿10篇.docx

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2、功的紧要支柱。课堂教学要达到的梦想效果应当是“课未始、兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。要达到这样的效果，就要牢牢捉住同学的注意力，激发同学学习的爱好，用老师精湛的教学技艺吸引同学，使同学形成思维的狂潮，也就是产生“海潮效应”。在以往的教学准备过程中，我所关注的只是对教材的把握，一心想的是如何使设计能够行云如水，一气呵成，从而顺当的完成教学任务。但上完课总是感到不如心意，反思后的结果是：我所期望的可能是仅想用一个场景来完成一部戏，而一部精彩的戏至少应当包含若干个场景吧。意识到这一点后，应当说还是一个不小的收获；止步于此，感觉到场景间的转换成了一个问题，如何才能使场景间的转换自然呢？真的

3、，以前想到的只是如何使转换自然，有点一个壮汉只想填饱肚子的感觉。自然就行了吗？精彩才是每个人骨子里的努力探求。如何才能实现精彩呢？仅靠死板的教材能实现精彩吗？从同学的需要启程，用丰富而有个性的语言来创设一个个富有情趣的场景(以往只是注意在开头创设一情境)，让每一个同学注目于这一个个场，使同学在学习中体验取得学问的成就感，这样才好。从努力探求“行云如水、一气呵成”到心往“梦想效果”，从关注学问自身到关注同学，这就是这次反思的最大收获了。二、几点细节1) “数”与“数字”。在提问时用了这样一句话：“半个蛋糕能用一个数字表示吗？”自以为这样表述很精准，惋惜事与愿违。课后听张老师一提，恍然大悟：数字指

4、的是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9,而分数是一个数，不是数字。2) “笔误”“把一个圆平均分成三份，每一份是分别是一个圆的多少？”上句是课件中一道题目的题目要求，但其中却犯了两个错误，一是真正的笔误，在“分别是”的前面多了一个“是”，这一错误使得同学读题时产生了不必需的困难，增添了理解的难度。二是由于出题时太过任意，没有认真推敲用语，以致于出了科学性的错，“分别是一个圆的多少？”应改为“分别是这个圆的多少？”一字之差，谬之千里啊。认得分数说课稿篇二今日听了李老师的课我觉得这节课，给我的第一感觉就是思路清楚，环环相扣。认得分数这一课是同学第一次接触分数，是在整数认得的基础上进行教学的。从

5、整数到分数是数概念的一次扩展，无论在分数意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，同学初次学习分数会感到困难；而加强直观教学可以更好地帮忙同学把握概念、理解概念。李老师这节课能很好地把握教材，在教学时充分考虑同学的年龄特点和学习起点，为同学营造探究的情境，并通过自主探究、动手操作、同桌交流，让同学经过认得几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，能直观地比较分数的大小等。李老师在本课的设计以及执教上，有以下几个特点：一、找准同学学习新知的“近来进展区”分数对于同学来说是一个全新的学问，如何将这一全新的学问内化为同学自身的学问，找准同学学习的“近来进展区”是紧要的,它是促使同学从“实际进展水平

6、”向“潜在进展水平”的桥梁，同学的思维从已知世界自然而然走向未知领域。李老师充分注意到了这一点，创设了非常贴进同学生活实际的情境一一两人郊游分食物,从分的过程中进行体验和感悟：一方面，产生“平均分”的需要，强调“平均分”是分数的本质特征，另一方面，体验由于总量的变动引起了每人得到的个数从整数两个或一个再到不能用整数的变动的过程，自然引出分数。同学的学习完全是从生活阅历中得来，怎能不让同学感到学习的乐趣，产生了积极的探究情感。这个环节的教学通过情境的创设突出两个层次：第一个，引出并理解平均分。由于这是分数产生的一个必需条件。第二个层次：通过质疑，同学发觉一半不能用以前学过的数字来表示，引出新的数

7、学数字用分数1/2来表示，这样分数显现的实际需要性能够凸现，同学自然产生了对新学问探究欲望。二、活动以操作探究为主发挥同学主体作用让同学多种感官参加学习，把同学推到主体地位，让同学获得丰富感性认得，使抽象学问实在化、形象化。李老师很好地体现了数学课程标准指出的“有效的数学学习活动不能单纯地倚靠仿照与记忆，动手操作、自主探究与合作交流是同学学习数学的紧要方式。”一一这一全新的理念。李老师为同学创设了一个个生动有趣味的探究环节，在不知不觉中理解并把握分数。第一次操作老师首先组织同学用圆代替蛋糕折出它的一半在直观的感受的基础上，老师引出1/2表示生活中的“一半”的数学化结果，在生活阅历和数学学问之间

8、架设了认知桥梁，初次感知到生活中的一半与数学学问之间的联系，一半可以用1/2来表示，让同学直观感知1/2产生的过程；并让多位同学说一说1/2所表示的实在含义。第二次操作折一张长方形纸并表示出它的1/2的，交流各种不同的折法。这个环节本着以同学为主体的思想，激励同学在操作过程中体验制造的欢乐，同时，在实践中发觉新的问题：即：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都能用二分之一来表示呢？李老师让同学结合本身折的纸说一说。明白折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的1/2.凸显数学教学最本真努力探求。老师细心设计教学环节，使同学在直观感知的基础上，步步深入，层层递进，重点突

9、出，难点突破，完成几分之一概念的建构。第三次操作是全课教学的亮点，老师将教材进行调整利用同一种图形，同桌合作折出1/4和1/8,张贴同学的涂色纸片（1/2、1/4、1/8）分别进行比较1/2与1/4,1/4与1/8,1/2与1/8的大小，同桌讨论交流这三组分数，谁大谁小？从中发觉了什么？结合平均分的份数来理解体会到：把同一个物体平均分的份数越多，每一份就越小这样的规律，从而得出几分之一与几分之一它的大小比较的方法，体会简单分数大小比较的方法，进展数学思索。这充分体现出数学学问不是老师直接予以的，而是在同学一步步的操作、交流、感受、体悟中动态生成的，从而达到有效的数学学习的目的，这样的设计极大的

10、调动了同学学习的自动性。三、采纳多种形式重视同学对新知的理解整节课可以感受到李老师设计中力求体现形式的多样性，创设了让同学去折一折、涂一涂、说一说、写一写等情景。让同学结合已有的生活阅历，表示出本身所发觉的分数。不仅让同学用脑子去想，而且用语言表达，用手操作，用心去感悟、体验，其中一个紧要理念就为同学供给“做”数学的机会，在实在的操作交流活动中,多次感悟平均分的概念，结合平均分，通过折一折、画一画、写一写，充分认得二分之一、四分之一等；从而认得几分之一；使同学加深对几分之一的认得，同学的本领得到充分的发挥。四、细心设计练习重视同学学问的拓展在新课结束后李老师设计了这样的一道拓展题，把一个大正方

11、形平均分成不同的份数，说出涂色部分占大正方形的几分之一、图中的正方形被平均分成了不同的形状，依据图中的供给的信息，用本节课所学的新学问分别说出不同的分数，红色部分占大正方形的1/4,黄色部分占大正方形的1/8,浅蓝色部分占大正方形的1/8,蓝色部分占大正方形的1/16,同学依据平均分得份数不同，说出不同的分数。从课堂的教学效果看，这个环节的布置帮忙同学进一步的理解、深化本节课的学问起到了很好的教学效果。五、两点不成熟的建议：1、我个人认为有个别同学虽然能直观体悟什么是分数，但是真正说的时候，仍有同学回答的不精准和不够完整，建议老师让同学多说，加深理解。2、建议课堂上对学困生的关注能再多一些就更

12、好了，特殊是不敢举手的同学给他一些表达的机会。五班级数学分数的再认得的说课稿篇三北师大版五班级数学分数的再认得的说课稿一、说教材今日我说课的内容是：北师大版小学数学第九册第三单元分数的再认得，教材（3435页）的内容。在三班级下学期，同学已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认得了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，已经会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本单元所学习的内容将在原来的基础上进行深入和拓展，本节教材通过创设“拿铅笔”、“看书”等实在问题情境，使同学体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的实在数量也不同，丰富

13、同学的认得，使同学进一步理解分数的意义。教材编写有两个特点：一是突出分数的意义，使同学充分认得“整体”与“部分”的关系，深化对分数意义的理解；二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”、“画图形”等丰富的情境和活动，引导同学结合情境理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系二、说教学目标结合教材内容和同学实际，我订立了本节课的教学目标是：1 .在实在的情境中，进一步认得分数，进展同学的数感，理解分数的意义。2 .结合实在的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。3、体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的实在数量也不同。体验数学与生活的紧密联系。三、说教学重、难点：教学重点：体会一

14、个分数对应的“整体”不同，所表示的实在数量也不相同。教学难点：理解“整体”与“部分”的关系。四、教学具准备：课件、铅笔若干五、说教法和学法：创设情境、察看交流、归纳总结。六、说教学过程（一）基本训练：由于同学在三班级的时候已经对分数有了初步的认得，上课时就先让同学写一个分数，并说说它表示的意思。（通过让同学写分数、说分数表示的意思，其实是对分数意义的加深认得和理解，依据分数的意义，从而引出课题一一分数的再认得。）（二）问题情景：课前准备了不同数量的4盒铅笔，上课时请4位同学到台前，分别从盒子里拿出铅笔枝数的1/2.其他同学注意察看，看能发觉什么问题？通过怎么拿铅笔的活动，让同学在活动中要把铅笔

15、平均分成两份，拿出其中的一份，是几个？并用语言描述本身的。操作过程。依据同学拿出铅笔的枝数不同，引导同学质疑：”为什么都是拿出全部铅笔的1/2,而拿出的铅笔枝数不一样多呢？”（三）建立模型：通过刚才的质疑：“为什么拿出的铅笔枝数不一样多呢？”经过同学讨论交流，请台上同学拿出铅笔总数进行验证，通过验证，一是让同学在说的过程中知道是把一个整体（一盒铅笔）平均分成2份，一份是几支；二是让同学感悟到整体相同拿出的1/2的数量是相同的。同学也就清晰的感悟到原来是铅笔总数不同造成的。然后引导同学思索得出结论：1/2对应的整体不同，表示的实在数量也不同。（整体不同时，同一个分数所对应的实在数量也不相同。）（

16、四）解释应用：1、“说一说”：先是利用同学对分数的新认得，来判定两个小伙伴谁看的页数多，通过比较知道两个小伙伴虽然都看了本身手中书的1/3,但他们手中书的总页数不同，也就是整体“1”不同，所以，他们看的页数就不一样多。使同学认得到：1/3对应的整体不同，表示的实在数量也不同。同学的认得进一步有了提升；一个分数对应的整体不同，它所表示的实在数量也不同。2、“画一画”：先判定1/4的意义，再由1/4判定整体“1”的实在数量是多少，最终画出图形，无论如何画，只要是整个图形的1/4是一个小正方形即可。通过画图，让同学明白：当我们知道了一个分数对应的实在数量，就可以求出整体“1”。（既有利于加深同学对分数整体与部分的关系的理解，也有利于进展同学的空间想象本领。）3、“练一练”：第1题重点是利用分割法、移动法、旋转、合并这些方法来看图写分数，通过看图，思索：