冀教版三年级科学上册教案.docx

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1、1、测量长度字式县东关小学校狄宇【教学设计理念】以生为本，激发学生的科学学习好奇心与兴趣。教师围绕学生生活和学习特点以及教材内容，以事实为依据，尊重实际来测量数据组织学生进行科学探窕学习活动。学生在探究学习活动中，养成提出问题、实验观察、动手操作、交流反思等思维习惯，进而培养学生实事求是，乐于合作，勇于质疑的科学学习。【教学内容】冀教版义务教育教科书（科学）三年级上册第一课测量长度（P2P4）o【教材与学情分析】本课是单元起始课,与其他四课之间是并列关系,且又是相对独立的。本课以学生的认知过程为主线,设计了3个活动。活动1”学习使用刻度尺”日动2“测量身体不同部位的长度”引导学生选择合适的尺子

2、来测量手掌宽度是帮助学生认识关于刻度尺的基础知识,学会使用刻度尺测量物体的方法。肩宽、腰围、身高等,认识和使用更多工具测量物体的长度。活动3用身的“尺子估测长度”目的是让学生学会利用“推”“步”等身体上的子”来估测物体的长度和距离的远近。应用与拓展“了解现代测量长度的具”，主要是引导学生联系日常生活实际需要，了解更多测量工具,认识到学技术能给我们的学习和生活带来便利。通过本课学习，培养学生提出问题学会选择和使用工具测量物体的长度等科学探究能力，帮助学生树立与人合作、认真细致进行观测的科学态度。学生在二年级上学期的科学课学习中已经对身边的工具有所了解,知道工具可以方便人类的学习和生活,在二年级下

3、学期冀教版数学课程学习中对使用“直尺”等测量工具有了基本的认知,并对其使用方法和计量单位都有所了解。但是学生对于如何更规范地观察和使用刻度尺，以及什么是“零刻度线、最小刻度值、最大量程”等知识并不明确,对选择合适的尺子完成指定测量任务也没有足够规范的认知。小学三年级的学生，己完成了从幼儿期向童年期的过渡,幼儿期的心理特征己基本隐去,显示出了童年期的心理特征。其认知过程由形象性向抽象性过渡,心理活动逐渐由不随意性向随意性和自觉性发展,集体意识也开始逐步形成。【教学目标】1 .能使用简单的测量工具测两物体的长度，并能说出使用简单工具测量物体长度的基本方法。2 .能准确说出测量物体长度工具的名称、规

4、格和功能，并能根据被测物体特点选择合适的测量工具进行测量。3 .能在探究过程中乐于合作与分享，协助同学完成测量物体长度的任务。同时，能举例说明测量工具的使用为人类生产、生活提供便利。【教学重难点】重点：指导学生正确选择和使用工具测量物体的长度。难点：引导学生如何正确地测量物体的长度及如何正确地读数值。【教学准备】教师：直尺、皮卷尺、钢卷尺、软尺等。学生：塑料直尺（或三角板）、笔、科学学生过冬手册。【教学课时】1课时【教学过程】一、创设情境，提出问题谈话：经过一个暑假，老师看到同学们都长高了，腰围也变粗了，你知道自己目前的身高和腰围等各是多少吗？学生思考，并讨论交流形成问题：怎样使用刻度尺测量身

5、体不同部位的长度？师小结导入：同学们真厉害!今天咱们就带着这个问题一起走进课本，掌握一本测量物体长度的方法吧。【设计意图：情境提问，引发学生思考并提出问题，激发学生解决问题的学习兴趣。】二、探究与发现（一）认识刻度尺，学会观测方法1.认识刻度尺。引导：请大家观察手中的刻度尺，找一找零刻度线、最大量程额最小刻度值。学生观察零刻度线、最大量程和最小刻度值。教师提示：（1）刻度尺对齐测量物体，放正重合，不能歪斜；（2）如果零刻度线磨损不清，就取另一整刻度线。计数时，切记要减掉代替零刻度线的刻度值；（3）读数时视线要与刻度尺面垂直；（4）记录测量结果时要加单位，只有数字而没有单位时的记录结果没有意义。

6、2.学习使用刻度尺。（1）学生用刻度尺测量一支笔或一本书的长度，并将观察结果记录在科学学生活动手册第一页中。（2）教师组织学生进行交流，并相互评价。（学生交流在实际测量中遇到的问题或经验，教师对学生的探究活动进行实时评价。）【学情预设：教师巡视指导全班学生的操作，发现问题及时纠正。重点指导学生在测量科学课本的长度和宽度时，要把刻度尺和课本的长边（宽边）完全重合在测量，这样所得数据就最接近真实值。（二）选择刻度尺，测量身体长度1 .提问：选用什么尺子来测量身体各部位的长度才适合呢？学生思考交流并回答2 .教师讲解工具选择的方法及注意事项。（1）工具选择：测量手掌宽度可以选择直尺；测量腰围可以使用

7、软尺，它柔软容易弯曲，可以紧贴身体部位，并且最大量程为150cm,能满足长度需要；测量身高可以使用钢卷尺。它有一定硬度，测量结果更准确；根据实际情况或便利性，软尺、钢卷尺、皮尺之间可临时替代，如身高不超过150Cm时，可用软尺替代钢卷尺测量身高。（2）注意事项：用直尺测量时，零刻度线与被测物体边缘重合；用软尺测量时，紧贴身体部位，但不要过于用力抻拉，以免误差较大；用钢卷尺测量身高时，由于钢尺锋利且回缩速度快，需要佩戴手套，并尽量使卷尺与地面垂直，保证测量数值的准确性；读数时注意视线要与尺度刻度垂直。3 .学生测量记录与交流评价。学生小组合作进行测量，成员间协作完成探究任务，将结果记录在科学学生

8、活动手册第一页中。教师在探究过程中巡视指导，强调要注意安全，尤其是登高和使用钢卷尺时。学生交流与评价，教师评价小组协作情况。【学情预设：学生用卷尺或软尺置身高时，学生容易将刻度尺紧贴身体，从脚底拉升到头顶，是刻度尺不能保持与地面垂直。因此，教师要与学生合作示范，使卷尺（或软尺）与地面垂直，保证测量数值的准确性。】（三）学会使用身体自带的“尺子”，估测长度1.提问：在没有刻度尺等测量仪的情况下，怎样测量物体的长度呢？小组讨论交流。4 .讲解：利用“诈”和“步”等身体自带的“尺子”可以估量长度。5 .小组活动。学生测量自己一诈、一步的长度。用“挂”估量课桌的长度,用“步”估量教室的长度，将观测结果

9、记录在科学学生活动手册第一页中。（根据课堂时间，该活动课安排在课下作为拓展活动进行。）6 .交流评价。对比估测与实际测量结果的差距，分析原因，交流收获。【设计意图：通过本活动，让学生认识刻度尺的三要素，以及掌握利用刻度尺测量物体的基本方法，并会利用自身的测量工具“柞”、“步”估量物体的长度。】三、应用与拓展、提升1 .拓展延伸。（1）教师出示皮卷尺、软尺、钢卷尺等，让学生辨别它们最大量程和最小刻度值，及其适用范围。（2）教师介绍测量长度仪器:体育老师用来测量跑道长度的“轮式测距仪”，建筑工人测量房屋长度的“激光测距仪”，体检时常用的“全自动身高测量仪”。学生观察后进行交流。2 .小结提升通过本

10、节课的学习，你有什么收获？把你的快乐与大家分享吧。【设计意图：通过本环节，让学生感受到高科技的长度测量工具的便捷，准确、省时，激发学生热爱科学，探究科学的奥秘兴趣。培养学生梳理提升所学知识的方法与能力。】【板书设计】1、测量长度1 .物体长度单位：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）千米（km）2 .长度测量工具：直尺、皮卷尺、钢卷尺、软尺等一一普通刻度尺轮式测距仪、激光测距仪、全自动身高测量仪高科技刻度尺3 .刻度尺的三要素：零刻度线、最小刻度值、最大量程。4 .使用刻度尺的方法及注意事项：（1）刻度尺对齐测量物体，放正重合，不能歪斜；（2）如果零刻度线磨损不清，就取另一整刻度

11、线。计数时，切记要减掉代替零刻度线的刻度值；（3）读数时视线要与刻度尺垂；（4）记录测量结果时要加单位，只有数字而没有单位时的记录结果没有意义。2、测量体积字式县东关小学校我学【教学设计理念】直观的情景教学教学引发学生学思考，问题形成。动手操作是落实学生科学素养和提升探究能力有效的方法之一，也是科学学科的本质要求。学生在做中学,学中做，形成与他人合作交流的能力。【教学内容】冀教版义务教育教科书（科学）三年级上册第二课测量体积（P5P7）o【教材与学情分析】本课以学生的认知过程为主线设计了3个活动。活动1哪个杯子能装的水”目的是引导学生利用感官初步判断体积大小,进而建构体积的概念。活动2”测量水

12、的体积”是帮助学生认识量筒,并掌握量筒的使用方法和计量单位。活动3“测量胡萝卜的体积”是让学生学会测量不规则固体的体积,并掌握固体体积单位。应用与拓展“自制量杯”，主要是引导学生设计制作简易量杯,并用该量杯完成简单的测量任务。本课通过探究实践活动,使学生初步掌握使用工具测量物体体积的方法和计量单位,进一步帮助学生培养认真细致的观测习惯和树立严谨求实的科学态度,体现了科学与技术的联系。学生在本单元第一课的学习中，己经对测量物体的长度产生了探究兴趣本课继续引导学生通过测量活动认识物体的另一个属性一一体积。这一年龄阶段学生的认知过程有具体形象性向抽象逻辑性过渡，学生通过本课的学习，提升了一定的空间概

13、念的认识水平。【教学目标】1 .能使用量筒和量杯测量物体的体积，并能说出使用量筒或量杯测量物体体积的基本方法。2 .能准确说出测量体积工具的名称、规格和功能，并能根据被测物体特点选择合适的测量工具进行测量。3 .能在探究过程中乐于合作与分享，协助同学完成测量物体体积的任务。同时，能举例说明测量工具的使用为人类生产、生活提供便利。【教学重难点】重点：指导学生正确选择和使用量筒测量物体的体积。难点：引导学生理解物体体积定义和如何帮助学生利用量筒或量杯测量不规则固体物体的体积。【教学准备】教师：几种水果、托盘天平、祛码、烧杯、水等。学生：水果、科学学生手册。【教学课时】1课时【教学过程】一、创设情境

14、,提出问题1 .情境导入。引导：请同学们拿出自己的水杯,观察自己的和小组同学的水杯。学生观察并交流。(同学们的水杯多种多样、形状各异。)师提问：谁的水杯能装更多的水？学生思考并讨论。2 .比较水量。引导：请大家观察这三组水杯,分析判断哪个杯子中装的水多一些(1)教师出示“粗细相同、高度不同的两个杯子”的实物或图片。杯子能装的水多一些。)(2)教师出示“高度相同、粗细不同的两个杯子”的实物或图片。粗”杯子能装的水多一些。)(3)教师出示“高度和粗细都不同的两个杯子”的实物或图片。学生进行判断,然后进行汇报交流。【学清预设：学生看到“高度和粗细都不同的两个杯子”的实物时，他们面对这种情况下难以直接

15、做出判断。教师要给与学生及时的提示与问题，充分地让学生猜想并追问他们猜想的理由，教师对学生的猜想不做任何判断。】3.提出问题，引发思考师提问：如何准确判断杯中水的多少？生讨论交流(教师提示引导)预设：用测量的方法。师提问过渡：用量筒测量杯子里水的什么呢？学生小组讨论师生归纳导入：像水在被子中会占据空间一样，物体所占据空间的大小称作物体的体积。今天咱们就一起学习如何测量物体体积的方法吧。【设计意图：通过情景导入，激发学生科学探究对的兴趣，引发学生用测量的方法解决“高低、粗细不同的水杯那个能装更多的水？”问题的好奇心与积极性。】二、探究发现,形成新知1 .测量水的体积(1)认识量筒。师讲解:物体的体积是指其所占据空间的大小。所有的物体都能占据一定的空间，所以宇宙中的一切物体都具有体积。量简是常见的测量体积的工具,量筒壁上标有刻度和单位。师出示:量筒图片一,指导学生认识量简。量筒的最小刻度值和最大量程；量简没有“零刻度线”：量简的计量单位是毫升(mL);按其规格通常分为10mL25mL50mL100L250mnL50LIloO等多种。(2)选择量筒。根据杯中水