幼儿教学论文：乡村幼儿园自然生活课程的深度实践.docx

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1、幼儿教学论文：乡村幼儿园自然生活课程的深度实践这是一所距离城区30多公里的偏远乡村幼儿园，只有三个班级，条件极其简陋，户外仅有一组滑梯，室内游戏材料只有雪花片插塑玩具。每天上下班的路上，我看到金色的稻田里稻草人迎风摇摆，河道边渔民丢弃的河蚌壳、螺狮壳数不胜数，我想这些自然材料幼儿园也可以用呀！于是，我在自己的班里进行了尝试。我把稻草、螺狮壳等自然物用在美工区，制作各种手工造型、粘贴画；用在晨间锻炼中，抓尾巴、跳竹竿、跳格子，表演区里的草裙舞，数学区里的数玉米收到了意想不到的效果，也带动其他班级的教师加入这场初级阶段的乡村幼儿园课程资源开发活动。2008年，我开始担任园长，虽然探索了近十年的乡村

2、资源开发，但是怎样从课程的角度去系统地开发和利用乡村资源？如何从自然材料的利用上升到自然生活课程的建构？我和我的团队开展了新的探索，尝试从自然生活课程的理念、目标、资源、内容、实施、评价等方面进行系统完整的课程架构。我认为儿童的成长有其内在的自然规律，同时外在的自然环境又为这一内在规律的遵循提供了条件。乡村幼儿园的自然生活课程，目的在于探索将自然生活教育的理念落到实处，让乡村自然生活教育发挥真正的作用。一、现实之困：漠视乡村自然，远离儿童生活（一）漠视乡村的自然资源我园地处偏远乡镇，北邻长江、南依宁镇山脉，乡村山清水秀，自然资源丰富。然而，近些年来，随着小镇工业化、城镇化的加快，大量的拆迁户集

3、中安置到集镇，集镇范围不断扩大，城市气息愈发浓厚。零散的村办班点逐步取消了，镇中心幼儿园规模不断扩大，乡村幼儿园的特质逐渐削弱。(一)漠视儿童的内在需求幼儿的成长依赖于自然条件，遵循自然规律。然而，通过对在园幼儿居家生活的调查，发现相当一部分幼儿被电视、手机、智能玩具等电子产品所包围，幼儿亲近乡村自然的时间少之又少，电子生活替代了自然生活。大自然和生活本该赋予幼儿的灵性被剥夺，儿童的内在需求得不到满足。(三)漠视课程的生活取向审视以往的课程，内容单一，忽略了生活中的课程资源，忽略了幼儿学习与发展的综合性和整体性；以集体教学、统一教授为主，忽略了幼儿以游戏为基本活动、通过感知、体验、操作的学习特

4、点，忽略了幼儿源于生活的经验基础和兴趣需求。二、理想之境：回到自然生活，培养具备六大特征的儿童(一)自然生活课程的愿景我们认为理想的自然生活教育的样态是浪漫、真实、灵动、生长、广阔的。浪漫。其不只是物化环境的儿童化，还应是让幼儿园富有人性化和生活化。让儿童的发展浸润在你一我物一我的关系之中。幼儿园应该是每个儿童开展自身生活、发展个性的舞台，是儿童与同伴及教师共同生活、相互交流的场所。生活如果是儿童和教师共同的生活,这种生活才是浪漫的。真实。其不只是自然的环境、真实的情境，还是从儿童自然的生活样态出发，走近儿童、理解儿童、支持儿童。在生活中，通过生活，面向生活。根据生活，从生活而来，从生活而开展

5、，也从生活而结束。回到儿童的生活，当儿童遇到真实的人、事、物时，学习是真实的，教育是真实的。灵动。其不只是教育方式的变化多样，还是为儿童当下和未来的生活保有不确定性和可能性。儿童的生活是复杂的、活泼的，其背后却蕴藏着可能性。缺乏可能性的儿童生活不仅没有灵动之美，更难以体现儿童生活的真实性。儿童教育要尽可能地守护个体生命发展的复杂性与多样性，尽可能地保有他们在人生的这个阶段所应有的自然本色。生长。其不只是朝着一个固定目标的运动，儿童生活的节律不是成人外在赋予的，而是存在于儿童自身之中的。杜威说：生活就是发展，不断发展，不断生长，就是生活。生长的首要条件是未成熟状态。它不是缺乏，也不是填补未成熟人

6、和成熟人之间空缺的东西，而是指一种积极的势力和能力，向上生长的力量。自然生活课程应该能看到并且保护好儿童内在的这种力量。广阔。其不只是视界的宽广和开阔，而且是循着儿童生活的节律和规律延续和延展。自然生活课程力图跳出幼儿园围墙的囿限，努力在儿童、家庭、幼儿园自然、社会的关系中理解和支持儿童的发展。自然生活课程就是要回归儿童自然的生活，让儿童的生活有儿童的模样，属于儿童。(二)自然生活课程的育人目标自然生活课程的目标旨在培养具有强壮的身体、积极的情感、友好的精神、审美的眼光、好奇的态度、完整的经验六大特征的儿童。具体而言，他们具有良好的生活习惯，有健康强壮的身体；有积极向上的情感，阳光乐观的品质；

7、学会认识自己，建立自尊与自信，学会交朋友，学会关心他人，并与身边的人友好相处；在与周围的人、事、物的互动与交往过程中，感受到接纳与认同，建立基本的归属感；学会遵守基本的行为规范，养成良好的道德品质；对生活中的事物有强烈的好奇心和探究欲，愿意探求其中的奥秘能够发现生活中存在的问题，能够运用一定的方式解决问题，探寻之间的因果关系；喜欢观察身边的生活，善于发现大自然和社会文化生活中美好的事物，丰富美的体验，并在此基础上学会欣赏美；能够用自己的方式表达对美的认识与感受；能用富有创造力的方式表现真实世界中的美，表现丰富的想象世界。三、实践之路：课程内容统整与课程实施拓新自然生活不仅是课程理念，也指幼儿园

8、的课程来源和课程形态。自然生活教育既尊重儿童成长的规律，也尊重儿童成长的现实性。自然生活教育强调课程应该回归自然、回归生活、回归游戏，主张教育应该以人为本，顺应儿童天性。(一)开发园子里天地间课程资源自然生活课程重视资源利用的开放性与全域性，具体而言分为两大部分(详见图1)：一是“园子里的室内外环境创设，包括户外区域、班级区域、专用室、公共廊道，还可进一步细分。二是天地间的园外资源调查与利用，包括自然环境、自然材料、当地民俗、社会文化等，根据幼儿的身心特点，融入幼儿园的各项活动之中。自然生活教育资源天地间户外区域班级区域专用室公共廊道橘子坡 山羊金 葡萄廊 南瓜地 小鱼湾 芦苇箔 泥已坑 水稻

9、田 枯草垛 芭蕉丛 细竹林 确芦架角色区 表演区 美工区 建构区 科学区 读写区 益智区 生活区烹饪馆 木工馆 艺术馆 绘本馆 泥土馆室内走廊 楼道楼台 转角角落 户外走廊空气水土地、森 林草地、寿生动 物、牙物能源、 气候季节社会、机构、 组织、社会关 系、场地空间专家、家长、社 会专业人士，民 俗、文化等物质 精神文明成果利用资源开展的活动草地露营 乐林探险 基地远足 民俗探秘园子里图1园子里到天地间不仅是课程资源在空间上的扩展，更是从物质层面到文化层面的延展。我们居住的地方是我们生命系统的一部分,自然生活课程扎根乡村以及幼儿园脚下这片土地，寻找个人栖居的一方水土与整个世界联系起来的自然之

10、路，在广阔的乡村天地生根生长。(一)建构生态乐园一美丽田园一生命家园”逐层递进的主题课程我们带领教师学习理论，在整体规划下挖掘资源，开发课程、落实课程，积累了近200多个主题课程案例。结合园子里天地间教育资源优势，确立了三个年龄段逐层递进的主题：生态乐园一美丽田园一生命家园。教师不再僵化地实施课程方案，而成为主动的课程建构者，课程开发与实施能力进一步提升，课程实践得到家长的一致认可，儿童在自然生活中的学习成为他们的生活常态。(三)探究多样化、多渠道的课程实施方式在一日活动中渗透课程：幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的，应让一日生活各个环节都赋予教育意义、课程价值，做到生活教育化、教育生活化，

11、善于捕捉教育的契机，及时追随孩子的兴趣，加以正确的引导、教育。以游戏为载体来实施课程：爱游戏是儿童的天性。幼儿的游戏和学习常常交织成同一个行为。在游戏中，在探索环境的过程中，幼儿的学习就产生了，相应地教育资源就产生了。以教学活动形式开展课程：教学分为集体教学、小组教学、个别教学等形式，每种形式各有优势与不足，应该灵活运用。让幼儿在教学活动中满足兴趣，解决问题，积累经验，发展能力与素质。以家园活动为基石整合课程：家庭是影响幼儿发展的重要环境，开展家长进校园、家长助教、园本节日、家长座谈、家园交流等形式多样的家园活动，把丰富的家长资源融合到园本教育中。以社区活动为辅助拓展课程：自然生活课程充分利用

12、社会环境中富有教育意义的自然和人文环境、社会民俗等，不仅能够扩展教育实施的时空、丰富和深化课程内容，更是社会发展的需要。(四)创新以儿童生活历为载体的评价方式“儿童生活历评价由生活规划类（时光地图、挑战阶梯）、生活记录类（心情日记、游戏故事、自然笔记、世界掠影、主题调查）、生活展示类（儿童论坛、成果展览）三大类九小项内容构成（如图2）o它鼓励儿童用多种方式来呈现计划、记录与反思，为儿童提供展示、讨论的时间与空间，以支持儿童学习与发展为目的，在生活展开的过程中进行评价。教师用评价了解教育效果，分析和研究儿童身心发展规律，促进儿童更加全面而富有个性的发展。时光地图挑战阶梯心情日记游戏故事自然笔记世界掠影主题调查儿童论坛成果展示图2自然生活课程赋予儿童自由、自主、弹性、开放的活动时间与空间，儿童获得了大量的户外游戏、自主活动、合作学习的机会。儿童从被关在室内呆板地接受知识，转为走向自然，体验生活，释放生命灵性，融入现实生活场景和学习活动情境之中。他们积极地与周围环境相互作用，以自己的方式方法去感知、体验、发现，成为学习的主人、知识的主动建构者，实现其自然的、完整的生命成长。