小学班主任德育工作策略分析论文.docx

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1、教育研究方法论文题目：小学班主任德育工作策略分析小学班主任德育工作策略分析摘要：小学的班级管理过程中，作为班主任，应认识到对于学生，不仅仅只进行知识方面的教育。更应重视对学生开展德育教育。只有通过这样的方式，才能更好的为学生的人生成长打下坚实的基础。小学阶段是学生人生成长的关键时刻。班主任应提高自身重视程度，采取一系列合理的工作策略,培养学生的品德素养。关键词：小学班主任；德育工作；策略分析一、问题的提出由于之前应试教育所带来的影响，所以我国一部分地区的小学并没有很好的实行道德教育，教育者对于德育活动的开展并没有远见卓识，也导致了德育工作开展的滞后。随着社会的发展进步、新课改的不断推进，要有效

2、地培养学生的思想道德水平，班主任对学生德育教育有着充分的重视，学校也在培养学生的德育素养方面的投入越来越多。作为学生学习的前提条件，培养学生的德育素养对小学班主任的要求就更高了，在小学道德成长阶段,班主任发挥着相当重要的角色。二、研究设计(一)德育工作方法不当小学中高年级开始，学生的思维认知能力有了一定发展,逆反心理不断增强，班主任对学生管束并不能那么全面，对个别学生进行德育教育，通常只会采取说教的方式，往往效果不明显，最后只能事与愿违；其次有些班主任自身对德育工作的重要性认识不够，认为班级管理中不一定需要进行德育教育，德育教育方式不得当，这是德育工作中存在的较大问题；再次为了考虑学生的人身安

3、全，班主任没有实施自己的德育教育活动或局限于课堂中，德育教育工作没有得到很好的落实。(二)德育内容单一德育活动内容单一，导致学生积极性和参与度不高；学校缺乏重视，导致的目标不明确无适切性和活动浮于表面不关心过程和意义；教育者德育观念和德育素养低下，导致的学生主体被忽视，评价标准不健全。班主任进行的德育活动，主要是在进行班会活动以及个别教育中体现的O班会活动是根据某个主题进行的,学生如果不感兴趣，参与度不高，德育工作的效果就不会太明显。班主任进行的个别教育是针对某个学生某个问题进行的，就事论事，说教对学生的感染力不强。()班主任素质有待提高1 .班主任未能言传身教有些班主任会在不经意间说出不当言

4、论或者行为举止失范，会影响学生心目中的形象，学生会在耳濡目染间受到不良示范的影响，甚至导致学生的效仿。或是有些班主任在制定班规后，优秀学生和较差学生没有得到相同的待遇，导致大部分学生心理落差极大，慢慢降低对班主任指令的执行度。2 .班主任对学生缺乏关心和耐心一般来说,在班级管理中存在三种风格类型的班主任,往往大多属于专制型。这类型的班主任会对班级学生严格要求，班主任的威严高于一切，学生与班主任之间的关系不太融洽,班主任对学生缺少一定的关心，只会在乎学生的学习情况,使得学生不太信任教师。很多情况下，在学生出现错误时，班主任对学生的耐心不够，先进行批评会直接影响到德育的效果。班主任对学生的包容性不

5、够，忘记了自己的教育初心，没有做到足够的教育耐心和持之以恒的诲人不倦。(四)班主任思想陈旧虽然我国现在推行素质教育，但是应试教育的思想已经在绝大多数教师心中根深蒂固。班主任未能贯彻德育教育管理工作，主要是因为班主任仍旧保留一丝应试教育成绩论的想法。班主任在应试教育和素质教育德育两个问题上，更多的只会倾向于应试教育，班主任陈旧的思想观念亟待更新，这给德育教育工作的开展造成了阻碍，三、结果我曾经看到这样一句话:爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人,而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。很庆幸自己在初迈入教师这一行时能看到这样一句给予我启发的行事标杆。在与学生的相处中我也深切明到,每一个孩子,无论乖

6、巧还是调皮的都有一颗真诚纯洁的心灵都有被尊重被赏识的愿望。在面对学习、思想、行为等方面存在一定偏差的、调皮难驯的学生,往往诚挚的师爱比严厉的批评教育更能有效地促使他们改正错误,填补他们心理的缺陷消除他们心理的障碍。班上有一个男生,课上总是特别多小动作、讲话、撩前后左右的同学、上课过位、等违纪现象层出不穷，各科任老师对于软硬不吃的他也颇为头疼。更让我头疼的是脾气较为暴躁又我行我素的他课间常因小事与同学发生冲突。开学初那会儿,每次他课上违纪、课后与同学发生冲突时,我总是严厉批评他,数列出他犯的各种错误,但每次面对老师的批评,他总是会扬起下巴,眯着眼睛向下看,懒散地站着摆出一副无所谓的样子,对老师的

7、任何话都不作回应。接到几次同学们的投诉之后,对于这位屡教不改的学生我已渐渐失去的耐心。在一次与家长的沟通时,通过家长的话我了解孩子有多动症,脾气比较暴躁,在家里谁的话也不听父母工作忙也没有太多时间管他。回来之后我仔细回想了这位同学开学至今各方面的表现想起了他也曾在课堂上积极回答问题,虽然他总是爱乱动，但在老师的关注下他还是会认真听讲的；想起了他总是积极地帮助老师擦黑板、帮老师把午餐抬进课室餐后总抢着和同学们一起把餐具送回饭堂；想起他在帮老师喊口令整理队伍时努力好好表现的神情；想起他在跑操时被我抓到队伍前面带头反而跑得更规矩的情形,，其实，他原来也是个单纯的渴望被关注、被肯定的孩子啊。在老师的信

8、任和鼓励下他也是能做好的。看到他的这些细小的不经意间的改变，我内心被震撼了一下。是不是我从前的教育方式错了？是不是我也太过急躁了？以至于错过了和他好好沟通的机会此后在他又调皮犯错的时候我不再急于指出他的错误,不再急于严厉地批评他。我想他本质并不坏也许他调皮违纪了、和同学冲突了也并不是他故意的,这样多动又调皮的他,其实更需要老师付出更多的教育引导和关爱,最大限度地善待、理解和宽容,才能促使他们更深刻地认识到自己的错误,更快速地改正自己的问题。在他这些默默的改变中,我也慢慢地发现,他在学习、思想、行为等方面存在的问题,正是他被忽视、被冷落导致的。第一次,我没有像从前一样带着责备和不满的语气批评他而

9、是语气平和、轻声地问他原因，而他也是开学将近一个月以来第一次面对老师的教育缓和了态度,积极配合老师的问题,讲清楚了事发原因和经过。在这次“温和的教育”过后我发现他上课比从前更专注了，小动作和过位现象减少了，也更积极举手回答问题了。在他迅速回答出我课上提的问题展现出他丰富的词汇积累的时候,我既惊讶又激动地和同学们一起给了他热烈的掌声和肯定。虽然偶尔还会再犯从前的毛，但在老师的提醒下，他也慢慢学会约束自己了。为了鼓励他不断改进激发他的自信心和上进心，课上他举手回答时我都尽可能多地提问他，让他担任我们班的体育委员，课间操的时候让他跟在我身边一起领跑，既能监督教育他，也给予他肯定和让他表现自己、发现自

10、己的价值的机会。有一天，我接到了这同学母亲的电话她说：“孩子的回家写作业越来越积极、越来越认真了，他还说他很佩服黄老师我听着内心又是一阵激动,我深呼吸一口气,感觉内心暖暖的。虽然他的改变还不是很明显,虽然他的进步还不是很大,但是,我确实肯定,这个方法对于孩子是有效的。被学生信任的感觉真的很棒。“爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界”这句话再次浮现在脑海中。其实,每一个孩子都值得被爱。原来,学生看起来最不值得爱的时候,恰恰是学生最需要爱的时候。再调皮、再暴躁的孩子，同样拥有一颗真诚纯洁的心灵,也有被尊重被赏识的愿望。像这位调皮难驯的同学这样的学生心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老

11、师是否真心爱自己。同时他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们只要教师真心爱学生,并让他们感受到这种爱他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。曾经我以为不讽刺、不挖苦、不歧视、不体罚就是关心爱护学生，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护,殊不知，真正的关心爱护,不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人说,对学生可以没有爱,但要尊重。我却以为尊重就是一种爱,真正的爱不能没有尊重。很难想象一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师,会是一个热爱学生的教师。一个善于爱

12、的教师,他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们“教育的核心”就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展、甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师他一定懂得尊重学生的个性。面对刚升入二年级的学生，教师在文明礼仪、学习习惯和行为规范这条路上任重而道远。我总觉得孩子们对于老师的提醒和示范都不甚上心，不知是还不懂要如何做还是害羞不敢、不愿做，他们总不愿意迈出实际那一步。班上有个来自韩国的小男生，抄生字词语时动作拖拉，握笔姿势和坐姿

13、也不正确，我走到他桌前拿起一支笔亲自教他如何握笔，握着他的手教他如何快速写汉字，教完之后我走到别的同学的位置，不经意回头看了一眼，发现他仍保持着我刚刚示范的坐姿和握笔姿势在认真地书写着。放学后，他的妈妈来接，不知他对妈妈说了句什么便见他以韩国的礼仪面对着我九十度边鞠躬边大声说“谢谢老师”我看着他带着微笑的纯稚的脸庞，为之一动。在我还未明白自己对他们做了什么的时候，我收到了孩子们自身的对老师的教育的感悟。还有那些总给老师及时送来贴心小物件的小女孩，也许我只是在课堂上多提问了她们几次，多肯定了她们的表现几次她会在看见老师的文件资料散乱的时候送上一个粉色的小夹子，怯怯地说“老师给你”她会在老师提了一

14、句批改了太多作业，红笔都没水了之后默默放上一只红笔在讲台,慢慢地，他们总会做很多很多，那份行动里体现的进步和关爱，比老师预想的要沉默而深厚。是的孩子们接收到了老师们关于“爱”的教育，他们在回馈，用他们能想到的言语以及他们力所能及的小小的物质在回馈着，在行动着原来,哪怕是二年级的孩子,只要我们老师引导到位了，真正走入他们心中，让他们感受到老师对他的关怀与爱了，他们能付出的行动绝不比我们预想的少半分。作为一名教师,面对着这样一群天真无邪,渴求知识,有着五彩斑斓般梦想的孩子们,在引导他们学习知识之外更多的应是给予无私的爱,让他们感受到爱,教会他们如何爱,爱身边的亲人、师长、同学以及一切。学生需要爱,

15、教育呼唤爱。唯有爱的雨露才能催开最美的花朵,唯有爱的交流,才能搭起师生之间心灵的彩桥。教育的事业是爱的事业,我们的教育就应该像春风那样慢慢吹开学生的心扉,应该像春雨那样“随风潜入夜,润物细无声”。爱像一团火,能点燃学生心头的希望之苗,爱像一把钥匙,能打开学生心头的智慧之门，爱是洒满学生心灵的阳光能驱散每一片阴暗,照亮每一个角落,融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱,而且善于爱。四、结论小学德育教育工作是一项长期而艰巨的任务，小学班主任需要深刻认识到德育管理工作的重要性，找出自己德育教育中的短板，并及时进行提升。坚持以人为本的教学理念，注重以学生为主，进而不断地对学生加强思想道德教育。丰富

16、德育教育手段，从多种途径开展德育活动，助学生健康快乐成长。参考文献口万丽荣.小学班主任开展德育教育工作的策略分析J当代家庭教育,2021(09):154-155.2钱柒,小阵地，大作用一一立足班级阵地开展小学班主任德育工作的策略分析C.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文.,2020:2227-2229.DOI:10.26914/kihy.2020.031548.3张永霞小学班主任开展德育教育工作的策略分析内考试周刊,2020(55):107-108.4徐晓琴.小学班主任德育工作策略分析J当代教研论丛,2020(07):21.5卢红芳.小学班主任德育教育工作的策略分析J.学周干J,2020(08):165-166DOtl0.16657ki.issnl673-9132.202008082魏文兰.小学班主任德育教育工作的策略分析R名师在线,2020(08